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【摘 要】本研究的目的在于考察蒙台梭利教育对幼儿自我教育能力的培养的影响。蒙台梭利教师、蒙台梭利环境的创设和蒙台梭利教具的使用对于幼儿主动学习能力的培养都有着十分重要的作用。
【关键词】幼儿教育 蒙台梭利教育 幼儿自我教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.088
幼儿教育是一个特殊时期的教育，从娃娃时期就应该让幼儿有自我教育的意识和培养其自我教育的能力，在蒙台梭利教育中培养幼儿主动学习、主动思考、主动转理论书本知识为自己的知识的能力是当今教育的一大突破与飞跃。采用问卷法对蒙台梭利幼儿园的教师进行调查，采用观察法观察幼儿使用教具的情况;在了解现状的同时发现了其中存在的问题，如教师的教育方法存在的缺陷，角色扮演的不到位，教具使用不正确等。针对这些问题提出了加大师资力量、素质的培训，创造教师交流观摩机会，教具的更新，环境的创设等对策和建议。
蒙台梭利指出“任何教育改革都必须依据人的天性，人本身必须成为教育的中心”。蒙台梭利教育在中国的实践运用还是短暂的，如何在蒙氏教育中更好的培养幼儿的自我教育的能力还是一个漫长的过程，从小培养幼儿主动学习的意识与主动学习的能力，幼儿阶段是萌发和培养的关键时期及敏感期。在幼儿教育中蒙台梭利教育正是具备主动学习的这些特征，这才有利于培养孩子主动学习的能力。
一、教师努力学习提升自身素质，转变教育观念
（一）明确角色定位，做一名优秀的观察者
教育理念是教育行为的首要指导思想，蒙台梭利教师必须要掌握并理解蒙台梭利教育的全部理念并应用实践总结。把握角色有一个明确准确的定位。做好儿童身边的观察者，在实际活动中，教师要站在儿童的角度去看儿童，观察不仅仅是看，还需要教师去听，去问，去想，敏锐地察觉到幼儿真正的兴趣和需要，能够及时的调整自己的活动目标以及实施步骤，为儿童自我的需求提供满足。例如在感官区中红棒的工作，孩子们在取放的过程中如果没有按照规则去做，老师观察到后要给以个别指导。但是教师在发现孩子做错时，只需有动作帮助，无需过多的语言责备与批评。
（二）培养孩子独立思考的能力和创新能力
蒙台梭利强调的是以自我教育为主的素质教育，以《纲要》为依据，加强自己教学的反思工作，尤其重视提高幼儿自我教育的能力，及时调整、改进、完善自身的教学方式方法，提供反思信息，以不断提高教师培养幼儿自我教育能力。其中培养幼儿思考的能力对提高幼儿的自我教育能力有很大的帮助。孩子在尝试中经历了失败到成功，在此过程中独立的解决了问题，这正是自我教育的表现，是思索和总结的结果。启发孩子思考问题，解决问题，形成自我教育，而不是有问必答。切忌喋喋不休或对幼儿过多的干预。老师应具有一颗热诚的心，观察尊重环境中的人，让他们在自由的环境中自由的发挥。
（三）提供幼儿自由尝试的机会，最大限度地限制教育者的干涉
优秀的蒙台梭利教师应该善于反思、积累、改革、突破，在不断的探索和反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格。教师不妨经常静下来想一想自己的教学目标是否明确;是否能根据幼儿的兴趣需要和心理特征及时调整自己的教学策略;为我们的儿童提供自由尝试的机会，当孩子在寻找自己感兴趣的东西时，有些教育者便开始他们的一套反复告诫，“不要动手不要乱摸”等，这实际上就是在提供不必要的指导，使儿童自我的积极性降低了，其实孩子的这些主动地行为正是他们想洞察这个世界的自我的努力。蒙台梭利经常谈到，“对孩子提供的每一个不必要的帮助都是对他们发展的一次阻碍。”
二、正确使用教具，完善工作材料
（一）制作本土化的蒙台梭利教具
未来蒙台梭利教师不能仅仅依赖于现成的教具。教师也需要以教育原理为基础，因时因地地设计出更多的实用的教具。努力将地方的材料、园本课程，单元主题活动中的语言文学、美工、科学、音乐等教育教学内容物化为可以操作性的学具。根据中国文化特征增设剪纸、刺绣、包饺子等，丰富与充实蒙台梭利本土教学内容，促进幼儿自己做主人。
（二）丰富蒙台梭利教具形式多样化
作为物化的蒙台梭利“工作材料”的选择，和儿童的玩具有着本质的区别，每一种“工作材料”的设计都应该符合儿童的内在的发展的需求，能够长时间的把儿童的注意力集中吸引在操作“工作材料”的基础之上。教师要从“工作材料”的难易程度，太简单了，适中或是太难了，以及幼儿对此是否有兴趣等，都是设计出合适的工作材料的依据。将同一功能的学具，材料多样化。缩短等待时间、增添孩子反复选择、练习的机会、及时的满足孩子获取相关知识与技能的需要。同时应遵循“自动控制错误的原则”，每一种材料都可以提示儿童操作的是否正确，儿童可以按照提示得到应有的学习和发展，完成自我教育。
三、创设多元化的自主环境
（一）创设开放式的自主生活环境
生活环境与孩子的关系非常密切，自主生活是幼儿自我发展的前提和基础。在蒙台梭利教室里应该为幼儿设计专门的生活活动区，开放式的一日生活环境，培养孩子的自主生活，自我教育的能力，同时可以配合主题活动“我是小主人，我长大了，自己的事情自己做”等，引导孩子自己动手，做自己想做的事情，给予一个自我发展的空间。在活动中让孩子知道我是能够做这些事的，我需要自己去做，我自己的事情自己做。例如，进餐了，孩子们自取餐具，自取食物，自添飯菜，自己收拾桌子等。在这样的环境中幼儿自我教育的能力可以得到很大的提高，做自己的主人。
（二）创设有准备的自主操作环境
蒙台梭利提倡要让幼儿在有准备的环境中发展，让他们自由选择，自由操作，自主活动，满足他们内在的需要，只有这样，孩子们的生命才能得到主动自然的发展，自我教育才能真正意义上的实现。教师要在此环境中发挥正确的作用，教师应该在观察的基础上给与适时的引导和帮助，让孩子在操作活动中自我学习，自我探索，自我发现，自我提高，从而实现自我教育的目的。
总之，在蒙台梭利教育普遍中国的现阶段，培养合格的蒙台梭利教师是当务之急，在选择适合蒙台梭利的教师的前提下，寻找适合的出发点提高幼儿自我教育的能力。蒙台梭利相信，没有一个人是由别人教出来的，他必须自己教育自己。在儿童的早期，教育的目的不应该只是塞给幼儿一些经过选择的事实，而应培养其自发的学习欲望，自我的教育模式。相信在今后的实践总结的道路上，中国的蒙台梭利教育将达到一个全新的水平。从而推动整个幼儿教育事业的发展。
【关键词】幼儿教育 蒙台梭利教育 幼儿自我教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.088
幼儿教育是一个特殊时期的教育，从娃娃时期就应该让幼儿有自我教育的意识和培养其自我教育的能力，在蒙台梭利教育中培养幼儿主动学习、主动思考、主动转理论书本知识为自己的知识的能力是当今教育的一大突破与飞跃。采用问卷法对蒙台梭利幼儿园的教师进行调查，采用观察法观察幼儿使用教具的情况;在了解现状的同时发现了其中存在的问题，如教师的教育方法存在的缺陷，角色扮演的不到位，教具使用不正确等。针对这些问题提出了加大师资力量、素质的培训，创造教师交流观摩机会，教具的更新，环境的创设等对策和建议。
蒙台梭利指出“任何教育改革都必须依据人的天性，人本身必须成为教育的中心”。蒙台梭利教育在中国的实践运用还是短暂的，如何在蒙氏教育中更好的培养幼儿的自我教育的能力还是一个漫长的过程，从小培养幼儿主动学习的意识与主动学习的能力，幼儿阶段是萌发和培养的关键时期及敏感期。在幼儿教育中蒙台梭利教育正是具备主动学习的这些特征，这才有利于培养孩子主动学习的能力。
一、教师努力学习提升自身素质，转变教育观念
（一）明确角色定位，做一名优秀的观察者
教育理念是教育行为的首要指导思想，蒙台梭利教师必须要掌握并理解蒙台梭利教育的全部理念并应用实践总结。把握角色有一个明确准确的定位。做好儿童身边的观察者，在实际活动中，教师要站在儿童的角度去看儿童，观察不仅仅是看，还需要教师去听，去问，去想，敏锐地察觉到幼儿真正的兴趣和需要，能够及时的调整自己的活动目标以及实施步骤，为儿童自我的需求提供满足。例如在感官区中红棒的工作，孩子们在取放的过程中如果没有按照规则去做，老师观察到后要给以个别指导。但是教师在发现孩子做错时，只需有动作帮助，无需过多的语言责备与批评。
（二）培养孩子独立思考的能力和创新能力
蒙台梭利强调的是以自我教育为主的素质教育，以《纲要》为依据，加强自己教学的反思工作，尤其重视提高幼儿自我教育的能力，及时调整、改进、完善自身的教学方式方法，提供反思信息，以不断提高教师培养幼儿自我教育能力。其中培养幼儿思考的能力对提高幼儿的自我教育能力有很大的帮助。孩子在尝试中经历了失败到成功，在此过程中独立的解决了问题，这正是自我教育的表现，是思索和总结的结果。启发孩子思考问题，解决问题，形成自我教育，而不是有问必答。切忌喋喋不休或对幼儿过多的干预。老师应具有一颗热诚的心，观察尊重环境中的人，让他们在自由的环境中自由的发挥。
（三）提供幼儿自由尝试的机会，最大限度地限制教育者的干涉
优秀的蒙台梭利教师应该善于反思、积累、改革、突破，在不断的探索和反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格。教师不妨经常静下来想一想自己的教学目标是否明确;是否能根据幼儿的兴趣需要和心理特征及时调整自己的教学策略;为我们的儿童提供自由尝试的机会，当孩子在寻找自己感兴趣的东西时，有些教育者便开始他们的一套反复告诫，“不要动手不要乱摸”等，这实际上就是在提供不必要的指导，使儿童自我的积极性降低了，其实孩子的这些主动地行为正是他们想洞察这个世界的自我的努力。蒙台梭利经常谈到，“对孩子提供的每一个不必要的帮助都是对他们发展的一次阻碍。”
二、正确使用教具，完善工作材料
（一）制作本土化的蒙台梭利教具
未来蒙台梭利教师不能仅仅依赖于现成的教具。教师也需要以教育原理为基础，因时因地地设计出更多的实用的教具。努力将地方的材料、园本课程，单元主题活动中的语言文学、美工、科学、音乐等教育教学内容物化为可以操作性的学具。根据中国文化特征增设剪纸、刺绣、包饺子等，丰富与充实蒙台梭利本土教学内容，促进幼儿自己做主人。
（二）丰富蒙台梭利教具形式多样化
作为物化的蒙台梭利“工作材料”的选择，和儿童的玩具有着本质的区别，每一种“工作材料”的设计都应该符合儿童的内在的发展的需求，能够长时间的把儿童的注意力集中吸引在操作“工作材料”的基础之上。教师要从“工作材料”的难易程度，太简单了，适中或是太难了，以及幼儿对此是否有兴趣等，都是设计出合适的工作材料的依据。将同一功能的学具，材料多样化。缩短等待时间、增添孩子反复选择、练习的机会、及时的满足孩子获取相关知识与技能的需要。同时应遵循“自动控制错误的原则”，每一种材料都可以提示儿童操作的是否正确，儿童可以按照提示得到应有的学习和发展，完成自我教育。
三、创设多元化的自主环境
（一）创设开放式的自主生活环境
生活环境与孩子的关系非常密切，自主生活是幼儿自我发展的前提和基础。在蒙台梭利教室里应该为幼儿设计专门的生活活动区，开放式的一日生活环境，培养孩子的自主生活，自我教育的能力，同时可以配合主题活动“我是小主人，我长大了，自己的事情自己做”等，引导孩子自己动手，做自己想做的事情，给予一个自我发展的空间。在活动中让孩子知道我是能够做这些事的，我需要自己去做，我自己的事情自己做。例如，进餐了，孩子们自取餐具，自取食物，自添飯菜，自己收拾桌子等。在这样的环境中幼儿自我教育的能力可以得到很大的提高，做自己的主人。
（二）创设有准备的自主操作环境
蒙台梭利提倡要让幼儿在有准备的环境中发展，让他们自由选择，自由操作，自主活动，满足他们内在的需要，只有这样，孩子们的生命才能得到主动自然的发展，自我教育才能真正意义上的实现。教师要在此环境中发挥正确的作用，教师应该在观察的基础上给与适时的引导和帮助，让孩子在操作活动中自我学习，自我探索，自我发现，自我提高，从而实现自我教育的目的。
总之，在蒙台梭利教育普遍中国的现阶段，培养合格的蒙台梭利教师是当务之急，在选择适合蒙台梭利的教师的前提下，寻找适合的出发点提高幼儿自我教育的能力。蒙台梭利相信，没有一个人是由别人教出来的，他必须自己教育自己。在儿童的早期，教育的目的不应该只是塞给幼儿一些经过选择的事实，而应培养其自发的学习欲望，自我的教育模式。相信在今后的实践总结的道路上，中国的蒙台梭利教育将达到一个全新的水平。从而推动整个幼儿教育事业的发展。