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高中语文教学中古典诗歌的比重不容忽视，如何利用课堂有效引导学生体会其丰厚的文化内涵，欣赏其独特的艺术魅力是一线教师必须面对的问题。笔者曾就《涉江采芙蓉》一课做了点教法的尝试，欲与同仁切磋。
《涉江采芙蓉》是人教版高中《语文 必修2》第二单元中的一首诗。篇幅短小，但孕育丰富的情感，选自被称为“五言之冠冕”的《古诗十九首》。无论在思想还是在艺术上，都是指导学生鉴赏古代诗歌的极好范文。
为提高教学效果，我将课型设计成“以自学带互学”的模式，放手让学生自主查找相关资料，提出自己认为有价值的问题，汇总后形成“课堂教学问题导学案”。明确教学目标及重难点，引导学生侧重对古典诗歌鉴赏方法的理解和体会，努力让学生在“明其意”后“得其法 ”，能用本课学到的方法读其他同用法诗歌的妙处。
课堂分为四个环节： 首先由我导课，创设情境，用多媒体课件展示明确学习目标之后，将课堂交给学生主持。
之后由学生主持人利用多媒体课件展示经过汇总的问题，组织学生在自主预习，完成导学案的基础上分小组讨论相关问题，形成统一意见。
课堂的重点在第三个环节：小组展评、规范明确。主持人组织全班同学分组就相关问题进行逐一解答，做进一步的拓展、补充。
最后由我总结，提问、巩固重难点知识。
这种课型借鉴了教改中的先进理念，具体操作后喜忧参半。高兴的是看到了绝大多数学生的主动性得到了极大的提升，课前的充分准备让他们课堂上展示出前所未有的自信。因为是学生主持，基于她对文本的理解以及综合知识的储备不足，对课堂的把控出现了一点纰漏，有些组写在黑板上的诗句没能对应上相应的问题，但能在几十位老师听课的情况下稳住阵脚，实属不易，总体是非常出色的。最令人欣喜的是除主持人的能力得到锻炼外，课堂独自发言学生人次占全体学生半数以上。课堂上展示出来的课外拓展的诗歌近十首，都是学生课前借助各种资料自主学习后找到的，而且课堂有了主动的交流、讨论，互助互学，学生的合作意识和集体荣誉感、责任感增强了。
最让人担忧的是少数学生看不到行动，依然保留着原有的习惯，坐等着其他同学和老师的看法，游离于课堂之外，机械地看着周围的变化。尤其是课堂问题的提出这一环节里，发现很大一部分学生没有提问意识或不具备提出高水平问题的素质。这应该是以往的传统教学模式留下的“顽疾”。
教学结束，思考远没有结束。上世纪七十年代末，叶圣陶先生就提出了“教是为了不教” 的著名论断， 那么怎么教才能“不教”呢？关键是教给学生学习的办法。
第一步就是有效质疑。“学贵有疑”。传统的教学中学生习惯了由老师代替思考，课堂由老师做主。其实到了高中，基于以往的学习经验，学生已经掌握了一定量的基础知识，也明确了不同文体文章的阅读方法。一些不甚艰深的课文可以尝试着让他们借助相关材料自主学习。尤其是在互联网的时代，只要想到问题，资料的来源更加广泛，没有必要课课把知识举到他面前供他吃。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”无数实践证明，通过自己努力，吃到的东西才是最香的。
不同层次的学生发现问题的能力往往和他们的基础、习惯相关，这直接影响着他们最后的学习效果。强化自主提问意识，先限量再求质，“逼迫”学生动脑思考，适时引导学生有效质疑，拓展知识的广度和深度，才能凸显出高中语文的教学特点。
就本课而言，篇幅不大，意境优美，粗读似乎很简单。但情感丰厚、手法具有典型性，就很适合让学生自主学习。
课前布置预习时我引领学生注意几个质疑点：可以在新旧知识的衔接点上质疑，古典诗歌也有不同体裁类型;可以在困惑处质疑，只要是你有不理解的地方就可以提出来;可以在重难点处质疑，这一点可以借助手头的相应资料;可以在概念易混处质疑，对比中明确等等。
具体来说，学生想到《古诗十九首》的常识知识并不难，但如何结合诗歌体会钟嵘在《诗品》中所称：“惊心动魄，可谓几乎一字千金”一定是个难点;同样是八句，每句五言，似乎是首五言律诗，其实是首乐府诗。如何准确判断，又是个问题;“采芙蓉”是简简单单的生活情境，还是别有深意？抒情主人公是游子，还是思妇？此诗的艺术表现手法有何精妙之处……从文体常识、作家作品、思想内容到表达技巧，随着学生的独立思考、相互启发以及老师的点拨，所提问题由浅入深，越来越有价值，最后汇总为需要课堂共同讨论、明确的问题。
第二步是有效解疑。质疑的最终目的是为了解疑。解疑方法的培养影响着解疑能力的提高。解疑的方法很多，本课的教学综合了多种方法——独立探究法、合作探究法、实践探究法、迁移探究法、比較异同法等，课堂教学以“合作探究法”、“迁移探究法”为主。讨论中合作，达成共识，再选出代表发言。虽然也有不发言随大流的现象，毕竟比老师讲更能激发学生的主动性，尤其是那些预习做的好的学生，表现更为活跃。 “移情入景”、“主客移位”的写法理解上，主要采用了“迁移探究法”，在多首诗的鉴赏中，学生的认识逐渐明确，实现了能“举一反三”的目的。
高中生学习古典诗歌，会背不是目的，重要的是学会把握意象、想象意境进而多角度分析作品情感、鉴赏艺术手法。学会自主学习，掌握方法，激发阅读传统文化的热情，自觉敬畏经典，畅游于诗歌的海洋，吟诵名篇佳句，感悟古人情怀，涵养性情，放飞心灵。才是教学的理想境界。
“一课一得”，《涉江采芙蓉》一课有的老师侧重引导学生诵读，在把握情感基调的基础上指导断句、语速、语气、语调;有的侧重探究事（采芙蓉）与情的关系;有的侧重训练学生依文本想象作文的能力。我的教学重点放在学生能够通过自主、互助学习，赏析“一种相思，两处闲愁”的情境及品读“主客移位”的方法上。我个人的最大收获在教法的变革上，虽然课前较平时费时费力，但学生在课堂上不断有让我惊喜的表现。有理由相信这一堂课能让学生懂得自主学习的重要性，增强解决问题的自信和互助意识，有益于其终身发展。
《涉江采芙蓉》是人教版高中《语文 必修2》第二单元中的一首诗。篇幅短小，但孕育丰富的情感，选自被称为“五言之冠冕”的《古诗十九首》。无论在思想还是在艺术上，都是指导学生鉴赏古代诗歌的极好范文。
为提高教学效果，我将课型设计成“以自学带互学”的模式，放手让学生自主查找相关资料，提出自己认为有价值的问题，汇总后形成“课堂教学问题导学案”。明确教学目标及重难点，引导学生侧重对古典诗歌鉴赏方法的理解和体会，努力让学生在“明其意”后“得其法 ”，能用本课学到的方法读其他同用法诗歌的妙处。
课堂分为四个环节： 首先由我导课，创设情境，用多媒体课件展示明确学习目标之后，将课堂交给学生主持。
之后由学生主持人利用多媒体课件展示经过汇总的问题，组织学生在自主预习，完成导学案的基础上分小组讨论相关问题，形成统一意见。
课堂的重点在第三个环节：小组展评、规范明确。主持人组织全班同学分组就相关问题进行逐一解答，做进一步的拓展、补充。
最后由我总结，提问、巩固重难点知识。
这种课型借鉴了教改中的先进理念，具体操作后喜忧参半。高兴的是看到了绝大多数学生的主动性得到了极大的提升，课前的充分准备让他们课堂上展示出前所未有的自信。因为是学生主持，基于她对文本的理解以及综合知识的储备不足，对课堂的把控出现了一点纰漏，有些组写在黑板上的诗句没能对应上相应的问题，但能在几十位老师听课的情况下稳住阵脚，实属不易，总体是非常出色的。最令人欣喜的是除主持人的能力得到锻炼外，课堂独自发言学生人次占全体学生半数以上。课堂上展示出来的课外拓展的诗歌近十首，都是学生课前借助各种资料自主学习后找到的，而且课堂有了主动的交流、讨论，互助互学，学生的合作意识和集体荣誉感、责任感增强了。
最让人担忧的是少数学生看不到行动，依然保留着原有的习惯，坐等着其他同学和老师的看法，游离于课堂之外，机械地看着周围的变化。尤其是课堂问题的提出这一环节里，发现很大一部分学生没有提问意识或不具备提出高水平问题的素质。这应该是以往的传统教学模式留下的“顽疾”。
教学结束，思考远没有结束。上世纪七十年代末，叶圣陶先生就提出了“教是为了不教” 的著名论断， 那么怎么教才能“不教”呢？关键是教给学生学习的办法。
第一步就是有效质疑。“学贵有疑”。传统的教学中学生习惯了由老师代替思考，课堂由老师做主。其实到了高中，基于以往的学习经验，学生已经掌握了一定量的基础知识，也明确了不同文体文章的阅读方法。一些不甚艰深的课文可以尝试着让他们借助相关材料自主学习。尤其是在互联网的时代，只要想到问题，资料的来源更加广泛，没有必要课课把知识举到他面前供他吃。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”无数实践证明，通过自己努力，吃到的东西才是最香的。
不同层次的学生发现问题的能力往往和他们的基础、习惯相关，这直接影响着他们最后的学习效果。强化自主提问意识，先限量再求质，“逼迫”学生动脑思考，适时引导学生有效质疑，拓展知识的广度和深度，才能凸显出高中语文的教学特点。
就本课而言，篇幅不大，意境优美，粗读似乎很简单。但情感丰厚、手法具有典型性，就很适合让学生自主学习。
课前布置预习时我引领学生注意几个质疑点：可以在新旧知识的衔接点上质疑，古典诗歌也有不同体裁类型;可以在困惑处质疑，只要是你有不理解的地方就可以提出来;可以在重难点处质疑，这一点可以借助手头的相应资料;可以在概念易混处质疑，对比中明确等等。
具体来说，学生想到《古诗十九首》的常识知识并不难，但如何结合诗歌体会钟嵘在《诗品》中所称：“惊心动魄，可谓几乎一字千金”一定是个难点;同样是八句，每句五言，似乎是首五言律诗，其实是首乐府诗。如何准确判断，又是个问题;“采芙蓉”是简简单单的生活情境，还是别有深意？抒情主人公是游子，还是思妇？此诗的艺术表现手法有何精妙之处……从文体常识、作家作品、思想内容到表达技巧，随着学生的独立思考、相互启发以及老师的点拨，所提问题由浅入深，越来越有价值，最后汇总为需要课堂共同讨论、明确的问题。
第二步是有效解疑。质疑的最终目的是为了解疑。解疑方法的培养影响着解疑能力的提高。解疑的方法很多，本课的教学综合了多种方法——独立探究法、合作探究法、实践探究法、迁移探究法、比較异同法等，课堂教学以“合作探究法”、“迁移探究法”为主。讨论中合作，达成共识，再选出代表发言。虽然也有不发言随大流的现象，毕竟比老师讲更能激发学生的主动性，尤其是那些预习做的好的学生，表现更为活跃。 “移情入景”、“主客移位”的写法理解上，主要采用了“迁移探究法”，在多首诗的鉴赏中，学生的认识逐渐明确，实现了能“举一反三”的目的。
高中生学习古典诗歌，会背不是目的，重要的是学会把握意象、想象意境进而多角度分析作品情感、鉴赏艺术手法。学会自主学习，掌握方法，激发阅读传统文化的热情，自觉敬畏经典，畅游于诗歌的海洋，吟诵名篇佳句，感悟古人情怀，涵养性情，放飞心灵。才是教学的理想境界。
“一课一得”，《涉江采芙蓉》一课有的老师侧重引导学生诵读，在把握情感基调的基础上指导断句、语速、语气、语调;有的侧重探究事（采芙蓉）与情的关系;有的侧重训练学生依文本想象作文的能力。我的教学重点放在学生能够通过自主、互助学习，赏析“一种相思，两处闲愁”的情境及品读“主客移位”的方法上。我个人的最大收获在教法的变革上，虽然课前较平时费时费力，但学生在课堂上不断有让我惊喜的表现。有理由相信这一堂课能让学生懂得自主学习的重要性，增强解决问题的自信和互助意识，有益于其终身发展。