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课程资源的开发和利用，对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。品德教材为教师因地制宜、因时制宜地开发与利用课程资源留下了广阔的空间。那么我们如何有效地开发和利用课程资源呢?
一、走进儿童生活，捕捉课程资源
“教育即生活。”这就告诉我们，教育和生活是不能分离的。
1.巧取生活素材
新课标指出：“儿童的生活是课程的基础。”以儿童的生活为基础，就要求课程内容要关注儿童的生活。教师应有意识地开展调查、参观访问、社会服务等活动，让学生走进社会大课堂，积极参与社会生活实践，从生活中筛选出课程素材，从而激活我们的品德课堂。
如教学四上《家庭收支知多少》时，我给学生布置了一个特殊的作业：记下父母一个月的收入情况，再详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。小朋友从未留意过这些生活细节，兴趣很浓，纷纷回家做好各种记录。有的询问父母后记下了每天买菜的费用，有的记下了自己每天买早点的费用，有的跟随父母到超市购物后留下了购物清单。我补充说：你平时积攒的零花钱、过年过节收到的红包要有计划地使用，学做一个会理财的小主人。他们听得格外认真，似乎长大了许多。这样，让学生亲自参与调查研究，把学生从课堂推向现实生活，实现了课堂教学回归生活这一理念。
2.创设生活情景
道德价值教育不能离开生活场景，在教学中，我们教师应考虑凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考。
《家里来了客人》一课，我创设了这样的生活情境：如果客人突然到你家，你会如何接待呢?该怎么说，怎么做呢?首先把学生分成四组，围成一圈，分别以“爷爷奶奶来我家”“爸爸妈妈的同事来我家”“小伙伴来我家”“陌生人来我家”四个情景，让学生分组思考讨论;接着选几组进行表演，其他同学进行评议。整堂课，学生成了学习的主人，通过情境创设，再现生活画面。在说说、演演、评评等丰富多彩的实践活动中，学生不仅懂得了怎样的行为才是文明友好的，而且在多次的角色扮演中，学生接待客人的行为发生了变化，做到了礼貌待人。
3.注重生活体验
生活是儿童道德智慧发展的肥沃土壤，只有将儿童的现实生活引进课堂，让课堂与儿童生活建立联系，才能唤起主体积极主动参与体验的欲望，才能促进主体主动参与体验活动，从而获得真切的感受。如《我从哪里来》一文，设计了“当一回小妈”的教学片段，体验妈妈孕育的辛苦。
师：出示两个书包，让学生拎一拎，问：“怎么样?”（很重）请把我们的书包拿出来，倒背在肩膀上，现在它就是我们最亲爱的宝宝。
师：（教师口述，全体同学当妈妈）各位亲爱的妈妈，大家可要小心哪!妈妈的肚子可真大!吃过早饭，妈妈去上班。（绕着课桌走两圈）中午下班回家，呀，鞋带散了，蹲下身子系鞋带。小心!别压着宝宝。回到家，妈妈又要烧菜做饭。晚上，妈妈还要打扫卫生呢!妈妈拿着抹布擦窗户，擦呀擦，窗户擦得干干净净。妈妈又手握拖把拖地板。哎哟哎哟，忙了一整天，妈妈累极了，坐下休息了。
师：谈谈当妈妈的感受吧!
生：太重了，很累很累!
生：我喘不过气来了。
生：宝宝那么大，干活很不方便……
师：我们只当了一会儿妈妈，就喊累啦。我们在妈妈肚子里280天呢!
正如教育家蒙台梭利所言：一件事，我听说了，随后就忘记了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。从以上案例分析我们体会到，教学要源于生活，又要高于生活，引导生活。这样的课程资源才能丰富教学内容，体现时效性、生活性、趣味性，促进学生的发展，丰富学生的生活体验。
二、精心组织教学活动，优化课程资源
儿童天性好玩，生性好动，可以说喜爱活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。
1.设计学生喜爱的活动形式
陶行知先生曾经举例：“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……”因此教师应该设计学生喜爱的活动，鼓励学生积极参与体验。
例如，在教学三年级下册《家乡特产知多少》一课时，我先让学生说说家乡的特产有哪些。学生说：有桃形李、豆腐皮、水晶等。再让学生设计好推销家乡特产的广告词，并做了交流反馈。再给学生提出了一个延续性的方案：请同学们为自己设计的广告词配上画面或动听的音乐旋律。这个方案意味着对学生思维、绘画、乐感等技能的考量。从活动开始到设计方案的交流，学生的情绪高涨，积极性达至顶峰，都想把自己独特的创意展示出来，达到了本节课的最佳效果。
当然，课堂教学活动组织形式还有很多：游戏活动、制作活动、实践活动、表演活动等。教师要根据教学目标和学生实际，灵活地选用、整合、设计学生喜爱的活动形式，使我们的品德课堂变得快乐而有效。
2.采用开放有效的组织形式
新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之适应的新的教学组织形式的诞生。在我们的品德课堂中出现了许多以人为本的课堂教学组织形式——“辩论式”“答记者问式”“小组合作式”……构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。例如在教学《竞争与合作》时，为了让学生体会到合作的作用，采用小组合作的形式，组织“在报纸上站的人数多为胜”这样一个活动，让学生体验到学会合作的重要意义。
三、关注动态生成，丰富课程资源
“动态的，才是美丽的。”因此，应让我们的课堂多一些留白，多一些灵动，多一些生成，多一份精彩。教学流程就是将教学内容以最优化的原则进行“组装”。
如教学《诚信最可贵》，当同学们讨论“怎样做一个诚实的人”时，突然一个同学说：“诚实是要吃亏!”这声音似乎与本节课的内容极不和谐，甚至可以说与教学目的背道而驰。但是这种状况在现实生活中的确存在，我不能放过这一宝贵的生成资源。于是，我亲切地问道：“你为什么会这样想?告诉大家行吗?怎么想就怎么说。”学生犹豫了一下，但看到我的目光是那样亲切，所以就说：“一次我考试考砸了，告诉妈妈，却挨了一顿打。”另一位同学马上接着说：“一次我在小区玩，不小心把别人的自行车撞坏了。我等在那里向车主道歉，结果被车主大骂了一顿。”一下子，许多同学颇有同感。于是，我顺着孩子们的思路说：“那我们来个辩论会吧，同意诚实要吃亏的为黄队，不同意的为红队。”于是，同学们各抒己见，通过讨论，大家明白了：只有人人讲诚信，生活才会更和谐，生活才会更美好。
因此，关注生成，就是要教师尊重孩子，与之平等对话，用心捕捉课堂上生成的利于孩子们道德形成的教学资源，让这些生成的课程资源丰富我们的课堂，使品德课堂成为具有生命力的动态课堂。
综上所述，品德课程资源的开发与利用是品德课程改革的一个新课题，也是一个需要不断深入研究的课题。而且在课程资源的开发与利用中，不求花样繁多，但求切合实际，提高实效。
一、走进儿童生活，捕捉课程资源
“教育即生活。”这就告诉我们，教育和生活是不能分离的。
1.巧取生活素材
新课标指出：“儿童的生活是课程的基础。”以儿童的生活为基础，就要求课程内容要关注儿童的生活。教师应有意识地开展调查、参观访问、社会服务等活动，让学生走进社会大课堂，积极参与社会生活实践，从生活中筛选出课程素材，从而激活我们的品德课堂。
如教学四上《家庭收支知多少》时，我给学生布置了一个特殊的作业：记下父母一个月的收入情况，再详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。小朋友从未留意过这些生活细节，兴趣很浓，纷纷回家做好各种记录。有的询问父母后记下了每天买菜的费用，有的记下了自己每天买早点的费用，有的跟随父母到超市购物后留下了购物清单。我补充说：你平时积攒的零花钱、过年过节收到的红包要有计划地使用，学做一个会理财的小主人。他们听得格外认真，似乎长大了许多。这样，让学生亲自参与调查研究，把学生从课堂推向现实生活，实现了课堂教学回归生活这一理念。
2.创设生活情景
道德价值教育不能离开生活场景，在教学中，我们教师应考虑凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考。
《家里来了客人》一课，我创设了这样的生活情境：如果客人突然到你家，你会如何接待呢?该怎么说，怎么做呢?首先把学生分成四组，围成一圈，分别以“爷爷奶奶来我家”“爸爸妈妈的同事来我家”“小伙伴来我家”“陌生人来我家”四个情景，让学生分组思考讨论;接着选几组进行表演，其他同学进行评议。整堂课，学生成了学习的主人，通过情境创设，再现生活画面。在说说、演演、评评等丰富多彩的实践活动中，学生不仅懂得了怎样的行为才是文明友好的，而且在多次的角色扮演中，学生接待客人的行为发生了变化，做到了礼貌待人。
3.注重生活体验
生活是儿童道德智慧发展的肥沃土壤，只有将儿童的现实生活引进课堂，让课堂与儿童生活建立联系，才能唤起主体积极主动参与体验的欲望，才能促进主体主动参与体验活动，从而获得真切的感受。如《我从哪里来》一文，设计了“当一回小妈”的教学片段，体验妈妈孕育的辛苦。
师：出示两个书包，让学生拎一拎，问：“怎么样?”（很重）请把我们的书包拿出来，倒背在肩膀上，现在它就是我们最亲爱的宝宝。
师：（教师口述，全体同学当妈妈）各位亲爱的妈妈，大家可要小心哪!妈妈的肚子可真大!吃过早饭，妈妈去上班。（绕着课桌走两圈）中午下班回家，呀，鞋带散了，蹲下身子系鞋带。小心!别压着宝宝。回到家，妈妈又要烧菜做饭。晚上，妈妈还要打扫卫生呢!妈妈拿着抹布擦窗户，擦呀擦，窗户擦得干干净净。妈妈又手握拖把拖地板。哎哟哎哟，忙了一整天，妈妈累极了，坐下休息了。
师：谈谈当妈妈的感受吧!
生：太重了，很累很累!
生：我喘不过气来了。
生：宝宝那么大，干活很不方便……
师：我们只当了一会儿妈妈，就喊累啦。我们在妈妈肚子里280天呢!
正如教育家蒙台梭利所言：一件事，我听说了，随后就忘记了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。从以上案例分析我们体会到，教学要源于生活，又要高于生活，引导生活。这样的课程资源才能丰富教学内容，体现时效性、生活性、趣味性，促进学生的发展，丰富学生的生活体验。
二、精心组织教学活动，优化课程资源
儿童天性好玩，生性好动，可以说喜爱活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。
1.设计学生喜爱的活动形式
陶行知先生曾经举例：“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……”因此教师应该设计学生喜爱的活动，鼓励学生积极参与体验。
例如，在教学三年级下册《家乡特产知多少》一课时，我先让学生说说家乡的特产有哪些。学生说：有桃形李、豆腐皮、水晶等。再让学生设计好推销家乡特产的广告词，并做了交流反馈。再给学生提出了一个延续性的方案：请同学们为自己设计的广告词配上画面或动听的音乐旋律。这个方案意味着对学生思维、绘画、乐感等技能的考量。从活动开始到设计方案的交流，学生的情绪高涨，积极性达至顶峰，都想把自己独特的创意展示出来，达到了本节课的最佳效果。
当然，课堂教学活动组织形式还有很多：游戏活动、制作活动、实践活动、表演活动等。教师要根据教学目标和学生实际，灵活地选用、整合、设计学生喜爱的活动形式，使我们的品德课堂变得快乐而有效。
2.采用开放有效的组织形式
新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之适应的新的教学组织形式的诞生。在我们的品德课堂中出现了许多以人为本的课堂教学组织形式——“辩论式”“答记者问式”“小组合作式”……构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。例如在教学《竞争与合作》时，为了让学生体会到合作的作用，采用小组合作的形式，组织“在报纸上站的人数多为胜”这样一个活动，让学生体验到学会合作的重要意义。
三、关注动态生成，丰富课程资源
“动态的，才是美丽的。”因此，应让我们的课堂多一些留白，多一些灵动，多一些生成，多一份精彩。教学流程就是将教学内容以最优化的原则进行“组装”。
如教学《诚信最可贵》，当同学们讨论“怎样做一个诚实的人”时，突然一个同学说：“诚实是要吃亏!”这声音似乎与本节课的内容极不和谐，甚至可以说与教学目的背道而驰。但是这种状况在现实生活中的确存在，我不能放过这一宝贵的生成资源。于是，我亲切地问道：“你为什么会这样想?告诉大家行吗?怎么想就怎么说。”学生犹豫了一下，但看到我的目光是那样亲切，所以就说：“一次我考试考砸了，告诉妈妈，却挨了一顿打。”另一位同学马上接着说：“一次我在小区玩，不小心把别人的自行车撞坏了。我等在那里向车主道歉，结果被车主大骂了一顿。”一下子，许多同学颇有同感。于是，我顺着孩子们的思路说：“那我们来个辩论会吧，同意诚实要吃亏的为黄队，不同意的为红队。”于是，同学们各抒己见，通过讨论，大家明白了：只有人人讲诚信，生活才会更和谐，生活才会更美好。
因此，关注生成，就是要教师尊重孩子，与之平等对话，用心捕捉课堂上生成的利于孩子们道德形成的教学资源，让这些生成的课程资源丰富我们的课堂，使品德课堂成为具有生命力的动态课堂。
综上所述，品德课程资源的开发与利用是品德课程改革的一个新课题，也是一个需要不断深入研究的课题。而且在课程资源的开发与利用中，不求花样繁多，但求切合实际，提高实效。