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1 针对性训练
根据近几年的中考听力命题原则和设计思路，在课堂上应注重对学生进行以下几方面的训练。
1.1 辨音练习
目的是训练学生识别有区别意义特征的语音，如有的学生对英语中[n]和[η]两个音不能很好地加以区分，它们在区别单词along和alone时就有困难，教师要围绕这两个音，对学生进行专门的训练。
1.2 数字与计算听力练习
听力试题中所涉及的数字主要包括年代、时间、年龄、距离、速度、价格、数量、电话号码、房间号等，有些试题比较简单，但有些试题则需要学生以所听到的数字为依据，进行简单的运算。
【例】M: Are there enough desks in the classroom?
W: I think there are enough. There are
forty desks altogether. One for the
teacher, thirteen for the students, and
others for the parents.
Q: How many desks are there for the parents?
A. SixteenB. Twenty-fiveC. Twenty-six
从“I think there are enough. There are forty desks altogether. One for the teacher, thirteen for the students”就能得出正确答案是C。
1.3 地点与去向方面的听力训练
这一点主要考查谈话的地点、谈话者要去的地方以及来自何地等。一类是对话中直接出现对话发生地点；另一类是对话中并未提到某个地点，而是需要学生通过对话中的关键词来推断出对话的具体地点。
【例】W: Look at those colourful birds over there.
I think you can teach them to sing.
M: But look at the price! I’d rather have
a cat.
Q: Where is the conversation taking place?
A. In a parkB. In a museum
C. In a zoo D. In a pet store
从“look at the price”就能知道这个对话是发生在一家商店中，所以正确答案是D。
1.4 人物与事件方面的听力训练
人物类主要考查对话双方的职业、年龄、近况等相关内容；事件主要包括对话正在谈论事情的来龙去脉、地点、时间等。
【例】M: Open wide. Now show me where it hurts.
W: Here on the top, especially when I bite
something hot or cold.
Q: Who is the man?
A. A dentistB. A detective
C. A cook D. A tailor
从“open wide”和“especially when I bite something hot or cold”可以推断出答案是A。
1.5 原因与结果方面的听力训练
1）通过because、for、since、lead to、so that、in order that、therefore等词汇来表示因果关系。
2）通过对话的语意和语境来表示因果的关系。听者需要认定信息提示词所表示的前后意义上的关联，如but、and、finally、so等连接词。
1.6 主旨与要义方面的听力训练
主旨与要义主要考查学生把握谈话或独白的主要内容的能力。一段谈话或演讲的主旨是谈话人认为最为核心的内容，它可以用一个或几个词或一个短语或一句话来概括。有时主旨比较明确，有时则贯穿整个对话或独白，需要学生自己去归纳概括。
1.7 背景与关系方面的听力训练
主要考查根据细节判断谈话的背景，根据对话内容推断事态的发展，谈话者下一步要做什么或者谈话涉及的某人要做什么；根据对话中的信息推断谈话双方的关系等。
【例】M: Make thirty copies for me and twenty
copies for Mr. Brown.
W: Certainly, sir. As soon as I make the
final corrections.
Q: What is the probable relationship between
the two speakers?
A. Boss and secretary.B. Teacher and student.
C. Customer and waitress.D. Doctor and patient.
2 听力材料的选择
为了激发和培养学生对听力的学习热情和兴趣，克服消极心理因素，教师应选择富有趣味性、与学生水平相当、最好是真实的材料，因此，结合新教材围绕一个中心组织材料的做法，既能训练学生的听力，又能让他们运用、巩固、加深和拓宽教材所学知识。另外，在平时的训练中，要尽可能扩大听英语的范围。如《走遍美国》、美国之音、英文电影、英文歌曲等都是极好的听力材料来源。
3 提高英语听力理解能力的策略
1）从入门开始，教师就要认真教好音标。音标的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平有很大的帮助。
2）强调读的重要性。教师要注重训练学生的朗读技巧，要求学生每天坚持大声朗读20～30分钟的英语，要求学生认真模仿磁带、教师的语音语调大声朗读，让耳朵受到充分的训练，感受语调、语境。
3）听力训练要做到“常”听但不“长”听。每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。
4）精听与泛听相结合。精听是让学生不仅听懂文章的意图，还要求听懂每一个单词、句子。在这个过程中，教师可以通过重放录音材料，使学生在听懂的基础上复述所听的内容，做到听说结合。泛听是一种行之有效的听力训练方法。它不要求学生听懂每个单词，而主要是听懂文章大意。因此，在听力训练时，精听抓“质”，泛听抓“量”。教师应将精听与泛听有机地结合起来。
总之，英语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，教师应该在一个特定的语言环境中培养学生准确理解说话者的意图和有效进行语言交际的能力。
（作者单位：江苏省苏州学府实验学校）
根据近几年的中考听力命题原则和设计思路，在课堂上应注重对学生进行以下几方面的训练。
1.1 辨音练习
目的是训练学生识别有区别意义特征的语音，如有的学生对英语中[n]和[η]两个音不能很好地加以区分，它们在区别单词along和alone时就有困难，教师要围绕这两个音，对学生进行专门的训练。
1.2 数字与计算听力练习
听力试题中所涉及的数字主要包括年代、时间、年龄、距离、速度、价格、数量、电话号码、房间号等，有些试题比较简单，但有些试题则需要学生以所听到的数字为依据，进行简单的运算。
【例】M: Are there enough desks in the classroom?
W: I think there are enough. There are
forty desks altogether. One for the
teacher, thirteen for the students, and
others for the parents.
Q: How many desks are there for the parents?
A. SixteenB. Twenty-fiveC. Twenty-six
从“I think there are enough. There are forty desks altogether. One for the teacher, thirteen for the students”就能得出正确答案是C。
1.3 地点与去向方面的听力训练
这一点主要考查谈话的地点、谈话者要去的地方以及来自何地等。一类是对话中直接出现对话发生地点；另一类是对话中并未提到某个地点，而是需要学生通过对话中的关键词来推断出对话的具体地点。
【例】W: Look at those colourful birds over there.
I think you can teach them to sing.
M: But look at the price! I’d rather have
a cat.
Q: Where is the conversation taking place?
A. In a parkB. In a museum
C. In a zoo D. In a pet store
从“look at the price”就能知道这个对话是发生在一家商店中，所以正确答案是D。
1.4 人物与事件方面的听力训练
人物类主要考查对话双方的职业、年龄、近况等相关内容；事件主要包括对话正在谈论事情的来龙去脉、地点、时间等。
【例】M: Open wide. Now show me where it hurts.
W: Here on the top, especially when I bite
something hot or cold.
Q: Who is the man?
A. A dentistB. A detective
C. A cook D. A tailor
从“open wide”和“especially when I bite something hot or cold”可以推断出答案是A。
1.5 原因与结果方面的听力训练
1）通过because、for、since、lead to、so that、in order that、therefore等词汇来表示因果关系。
2）通过对话的语意和语境来表示因果的关系。听者需要认定信息提示词所表示的前后意义上的关联，如but、and、finally、so等连接词。
1.6 主旨与要义方面的听力训练
主旨与要义主要考查学生把握谈话或独白的主要内容的能力。一段谈话或演讲的主旨是谈话人认为最为核心的内容，它可以用一个或几个词或一个短语或一句话来概括。有时主旨比较明确，有时则贯穿整个对话或独白，需要学生自己去归纳概括。
1.7 背景与关系方面的听力训练
主要考查根据细节判断谈话的背景，根据对话内容推断事态的发展，谈话者下一步要做什么或者谈话涉及的某人要做什么；根据对话中的信息推断谈话双方的关系等。
【例】M: Make thirty copies for me and twenty
copies for Mr. Brown.
W: Certainly, sir. As soon as I make the
final corrections.
Q: What is the probable relationship between
the two speakers?
A. Boss and secretary.B. Teacher and student.
C. Customer and waitress.D. Doctor and patient.
2 听力材料的选择
为了激发和培养学生对听力的学习热情和兴趣，克服消极心理因素，教师应选择富有趣味性、与学生水平相当、最好是真实的材料，因此，结合新教材围绕一个中心组织材料的做法，既能训练学生的听力，又能让他们运用、巩固、加深和拓宽教材所学知识。另外，在平时的训练中，要尽可能扩大听英语的范围。如《走遍美国》、美国之音、英文电影、英文歌曲等都是极好的听力材料来源。
3 提高英语听力理解能力的策略
1）从入门开始，教师就要认真教好音标。音标的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平有很大的帮助。
2）强调读的重要性。教师要注重训练学生的朗读技巧，要求学生每天坚持大声朗读20～30分钟的英语，要求学生认真模仿磁带、教师的语音语调大声朗读，让耳朵受到充分的训练，感受语调、语境。
3）听力训练要做到“常”听但不“长”听。每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。
4）精听与泛听相结合。精听是让学生不仅听懂文章的意图，还要求听懂每一个单词、句子。在这个过程中，教师可以通过重放录音材料，使学生在听懂的基础上复述所听的内容，做到听说结合。泛听是一种行之有效的听力训练方法。它不要求学生听懂每个单词，而主要是听懂文章大意。因此，在听力训练时，精听抓“质”，泛听抓“量”。教师应将精听与泛听有机地结合起来。
总之，英语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，教师应该在一个特定的语言环境中培养学生准确理解说话者的意图和有效进行语言交际的能力。
（作者单位：江苏省苏州学府实验学校）