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摘要：探究能力的培养是新课程标准下的新版初中化学教材的一大亮点，本文对如何在初中化学教学中培养学生的探究能力进行了探讨，提出了几点可行性建议。
关键词：初中化学；教学；探究能力；培养对策
在新课程标准下的新版初中化学教材中，培养学生的探究能力是其中的亮点与突破点，科学探究是一种重要且有效的学习方式，通过科学探究，可以将学生的学习兴趣充分调动起来，积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题，在初中化学教学过程中，通过对学生科学探究能力的培养，不仅可以提高学生的探究能力，还可以提高学生的综合素质和综合能力，为此，教师要培养学生的科学探究能力，可以尝试从如下几个方面进行教学。
一、变生活素材为探究性实验，激发探究欲望
化学是一门应用学科，为此，在化学学科中会经常涉及到实际生活中的一些问题，教师若能将课本知识与实际生活中相关的内容联系起来，学生就会觉得化学是一门有用的自然科学，为此，就会对化学产生浓厚的兴趣，激起其探究的欲望，例如，在化学教学过程中讲解到铁生锈这一章节时，可以先让学生回想身边的一些铁制品，如菜刀、门窗等，然后再对关于铁制品生锈的原因有哪些进行探讨，让学生根据日常生活经验和自己的观察进行猜想，进而踊跃发言，待学生发完各自的意见之后，教师再根据学生所提出的空气、水等一些有用因素，对铁生锈的条件设计一组对比实验以进行探究，又如如何利用家里的用品(肥皂水)来检验自来水是硬水还是软水等，通过将生活中的一些实际的东西添加到化学教学中来，充分体现了探究性学习的开放性，让学生深刻感受到化学与实际生活、生产等关系密切，掌握化学学科知识可以解决身边很多的问题，从而大大激发其对化学探究的欲望。
二、创设情境，营造探究氛围
在学生感到熟悉，或认为有用的情景中，学生就会产生想要发现问题和解决问题的欲望，因为通过这样的情境，可以将学生的感知器官最大限度地调动起来，从而激发出学生高度的学习兴趣和其注意力，具体而言，教师在化学教学中，可以精心设计一定的环境条件，要让学生感觉某个问题需要迫切解决，引起学生概念的冲突，让其感觉自身原有知识的不足，从而将其疑惑、惊奇的情感激发出来，进而让其产生一种积极探究的欲望，促进积极的思维，而在化学教学中要营造这种氛围的最佳方法就是化学实验，例如，在进行《奇妙的化学》这一课的教学时，可以在这一过程中增加这样一个演示实验：将几滴酚酞试液滴入盛有Na0H溶液的试管中，一边振荡一边观察现象，然后将稀盐酸逐滴加入其中，再次振荡，然后观察现象，实验后，学生就会对这一实验过程中的“酚酞试液由无色变成红色，继而又变成无色”的现象感到非常有趣、惊奇和兴奋，此时，教师就可以进行追问：“出现这种现象的原因是什么呢?”此时，在当欲言而不能答时候，就可以将“化学变化”的概念引入教学中来，这一过程，让学生将化学变化的概念深深地融于脑海中，并激发了强烈的继续探究的欲望和学习兴趣。
三、将演示实验变为探究实验，激发学生探究能力
在以往化学实验中多以演示实验和以验证实验为主，教师演示，学生听讲与观察，这是以往最主要的方式，尽管这样学生也可以获取化学知识，然而，这种以教师讲授为主的方式，学生无法参与到其中，致使学生失去了亲身体验的机会，学生的主体性无法体现出来，为此，教师要在确保实验安全的前提下，尽可能让在教师指导下的学生实验、探究实验替代演示实验，要使所有学生都有亲自动手参与的机会，要让他们感受与体验实验过程中的成功的喜悦以及失败的遗憾，这样不仅使学生的创新精神和实践能力都得到了培养，还大大激发了学生的探究能力。
四、利用实验中异常现象，深化学生的科学探究能力
在化学实验中，会受到诸多因素的影响，因此，出现失败或异常是很正常的现象，表面上来看，其好像对实验的教学效果造成了一定的影响，另一方面来看，它更是在科学探究中，对于学生严谨求实的科学态度的培养的一种好素材，为此，教师要善于抓住机会，利用机会，将其另一方面的价值给充分挖掘出来，再配合适当的教学策略，就一定会有的意想不到的效果，甚至可以达到正常实验都难以实现的目标，因此，在化学的实验教学中，教师可以根据教学需要故意制造实验失败或异常现象，然后再进行正确实验的演示，要让学生深刻领悟实验正确操作的重要性与必要性，例如，在对高锰酸钾进行加热时，用排水法完成氧气制备后，故意不经历要先将导管从水槽中移出再停止加热这一步，而是提前停止加热，稍作片刻，学生就会惊奇地看到水的逆流现象(水往高处流)，水槽中的水会沿导管逐渐进入试管，最后导致试管炸裂，尽管实验中损坏了一支试管，但这样的方法相比传统的方法，留给学生印象最深的非前者莫属，且获得的教学效果更佳。
总之，在化学教学中进行学生探究能力的培养，这是一个循序渐进的过程，为此，教师在化学教学中，一要变生活素材为探究性实验，激发探究欲望；二要创设情境，营造探究氛围；三要将演示实验变为探究实验，激发学生探究能力；四要利用实验中异常现象，深化学生的科学探究能力，这样才能使得学生的探究能力得以提高和发展。
参考文献：
[1]刘四方，刘永舜，等.新课程标准下开展化学探究性学习的实践与探索[J].中学化学教学参考，
2004，(5)
[2]陆裕峰.初中化学教学如何运用探究式教学[J]科学教育，2008，(9).
关键词：初中化学；教学；探究能力；培养对策
在新课程标准下的新版初中化学教材中，培养学生的探究能力是其中的亮点与突破点，科学探究是一种重要且有效的学习方式，通过科学探究，可以将学生的学习兴趣充分调动起来，积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题，在初中化学教学过程中，通过对学生科学探究能力的培养，不仅可以提高学生的探究能力，还可以提高学生的综合素质和综合能力，为此，教师要培养学生的科学探究能力，可以尝试从如下几个方面进行教学。
一、变生活素材为探究性实验，激发探究欲望
化学是一门应用学科，为此，在化学学科中会经常涉及到实际生活中的一些问题，教师若能将课本知识与实际生活中相关的内容联系起来，学生就会觉得化学是一门有用的自然科学，为此，就会对化学产生浓厚的兴趣，激起其探究的欲望，例如，在化学教学过程中讲解到铁生锈这一章节时，可以先让学生回想身边的一些铁制品，如菜刀、门窗等，然后再对关于铁制品生锈的原因有哪些进行探讨，让学生根据日常生活经验和自己的观察进行猜想，进而踊跃发言，待学生发完各自的意见之后，教师再根据学生所提出的空气、水等一些有用因素，对铁生锈的条件设计一组对比实验以进行探究，又如如何利用家里的用品(肥皂水)来检验自来水是硬水还是软水等，通过将生活中的一些实际的东西添加到化学教学中来，充分体现了探究性学习的开放性，让学生深刻感受到化学与实际生活、生产等关系密切，掌握化学学科知识可以解决身边很多的问题，从而大大激发其对化学探究的欲望。
二、创设情境，营造探究氛围
在学生感到熟悉，或认为有用的情景中，学生就会产生想要发现问题和解决问题的欲望，因为通过这样的情境，可以将学生的感知器官最大限度地调动起来，从而激发出学生高度的学习兴趣和其注意力，具体而言，教师在化学教学中，可以精心设计一定的环境条件，要让学生感觉某个问题需要迫切解决，引起学生概念的冲突，让其感觉自身原有知识的不足，从而将其疑惑、惊奇的情感激发出来，进而让其产生一种积极探究的欲望，促进积极的思维，而在化学教学中要营造这种氛围的最佳方法就是化学实验，例如，在进行《奇妙的化学》这一课的教学时，可以在这一过程中增加这样一个演示实验：将几滴酚酞试液滴入盛有Na0H溶液的试管中，一边振荡一边观察现象，然后将稀盐酸逐滴加入其中，再次振荡，然后观察现象，实验后，学生就会对这一实验过程中的“酚酞试液由无色变成红色，继而又变成无色”的现象感到非常有趣、惊奇和兴奋，此时，教师就可以进行追问：“出现这种现象的原因是什么呢?”此时，在当欲言而不能答时候，就可以将“化学变化”的概念引入教学中来，这一过程，让学生将化学变化的概念深深地融于脑海中，并激发了强烈的继续探究的欲望和学习兴趣。
三、将演示实验变为探究实验，激发学生探究能力
在以往化学实验中多以演示实验和以验证实验为主，教师演示，学生听讲与观察，这是以往最主要的方式，尽管这样学生也可以获取化学知识，然而，这种以教师讲授为主的方式，学生无法参与到其中，致使学生失去了亲身体验的机会，学生的主体性无法体现出来，为此，教师要在确保实验安全的前提下，尽可能让在教师指导下的学生实验、探究实验替代演示实验，要使所有学生都有亲自动手参与的机会，要让他们感受与体验实验过程中的成功的喜悦以及失败的遗憾，这样不仅使学生的创新精神和实践能力都得到了培养，还大大激发了学生的探究能力。
四、利用实验中异常现象，深化学生的科学探究能力
在化学实验中，会受到诸多因素的影响，因此，出现失败或异常是很正常的现象，表面上来看，其好像对实验的教学效果造成了一定的影响，另一方面来看，它更是在科学探究中，对于学生严谨求实的科学态度的培养的一种好素材，为此，教师要善于抓住机会，利用机会，将其另一方面的价值给充分挖掘出来，再配合适当的教学策略，就一定会有的意想不到的效果，甚至可以达到正常实验都难以实现的目标，因此，在化学的实验教学中，教师可以根据教学需要故意制造实验失败或异常现象，然后再进行正确实验的演示，要让学生深刻领悟实验正确操作的重要性与必要性，例如，在对高锰酸钾进行加热时，用排水法完成氧气制备后，故意不经历要先将导管从水槽中移出再停止加热这一步，而是提前停止加热，稍作片刻，学生就会惊奇地看到水的逆流现象(水往高处流)，水槽中的水会沿导管逐渐进入试管，最后导致试管炸裂，尽管实验中损坏了一支试管，但这样的方法相比传统的方法，留给学生印象最深的非前者莫属，且获得的教学效果更佳。
总之，在化学教学中进行学生探究能力的培养，这是一个循序渐进的过程，为此，教师在化学教学中，一要变生活素材为探究性实验，激发探究欲望；二要创设情境，营造探究氛围；三要将演示实验变为探究实验，激发学生探究能力；四要利用实验中异常现象，深化学生的科学探究能力，这样才能使得学生的探究能力得以提高和发展。
参考文献：
[1]刘四方，刘永舜，等.新课程标准下开展化学探究性学习的实践与探索[J].中学化学教学参考，
2004，(5)
[2]陆裕峰.初中化学教学如何运用探究式教学[J]科学教育，2008，(9).