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[摘 要] 幼儿教师的专业化成长是学前教育事业发展的核心。但是幼儿教师专业化成长是一个长期、系统、复杂的过程。在这个过程中，教师首先观察儿童，在观察中做一个儿童优点的挖掘者，其次在观察的基础上了解儿童，在了解儿童的过程中做一个教育心理理论的集大成者，再次在了解的基础上理解儿童，在理解儿童的过程中，做一个人际交往的移情者。当我们真正理解儿童后，我们才能对儿童施加促进其发展的教育，而且这个过程会不断地循环反复，实现良性循环。
[关 键 词] 观察儿童;了解儿童;理解儿童
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）35-0070-02
一、问题的提出
幼儿教师的专业化成长是学前教育事业发展的核心，但是幼
儿教师专业化成长的道路很曲折、很复杂、很艰难。究其原因就在于教师工作的对象是“活生生的人”，而非物体。教育的一个根本问题就是教师对学生的认识（认知）。成语“十年树木、百年树人”就很好地佐证了教育工作的长期性、系统性、复杂性、反复性。而在教师的工作中，更显特殊的是幼儿园教师的工作，因为他们工作的对象是身心发育尚未成熟的3～6岁儿童。儿童是什么？顾明远指出儿童是那些身心处于未成熟阶段的个体，同样，雷伯也诠释到儿童是从出生到成熟期之间的人，如前所述我们教育的对象是“人”，而非物体。在遵循儿童普遍发展规律的同时，每一个儿童都在按照自己的速度和进程向前发展着。如此复杂多变的状况决定了幼儿教师的专业化成长之路甚是艰难。它是一项长期的、系统的、复杂的、反复的工程。幼儿教师专业化过程中，教师首先要做的是观察儿童，其次了解儿童，最后理解儿童。观察儿童是为了了解儿童、了解儿童是为了理解儿童。当我们真正理解儿童后，教师对儿童所施加的教育才是儿童所需要的教育，才是促进儿童健康持续成长的教育。正如我们对儿童的认识（认知）过程既有静态的认识的结果，同时也是动态的认识（认知）过程一样。在观察、了解、理解儿童的过程中，同样也是既有静态的认识过程，也有动态的认识过程。（如下图所示）
二、幼儿教师自身专业实践成长的路径
观察、了解、理解三个词语皆为动词，因此观察儿童、了解儿童、理解儿童皆是教师的教育行为，所以无论是观察儿童、了解儿童还是理解儿童，其实都在阐述一条真理，教师的专业化成长必须归结到教师积极的、主动的、有效的教育行为上。这些行为的发生有些是教师单方面的观察、了解、理解，但是更多地发生在教师和儿童双方互动行为中的观察、了解与理解。观察儿童、了解儿童、理解儿童是教师专业化成长的三个层次，理解儿童是教师专业化成长最高层次的要求，它涵盖了之前的准备工作——观察儿童、了解儿童，这里更多地表现为一种生态循环过程。当第一轮成功地理解了儿童，对他实施了促进其自身发展的教育后，新一轮的观察、了解、理解又会开始，因为儿童时时刻刻处在成长和发展之中，基于之前的成功经验，新一轮的观察、了解、理解会更有效。
（一）通过观察儿童来了解儿童——儿童优点的挖掘者
幼儿教师专业化成长的第一步就是要学会观察儿童，那么何谓观察？观察就是利用感觉器官，这里更多的是用视觉器官来获取发生在儿童身上的客观信息，就是在观察的基础上进行分析和思考。教师在观察的过程中，要树立起正确的、坚定的理念：每一个儿童都有优点，要学会用欣赏的眼光看待儿童。儿童优点挖掘者的对立面是儿童缺点的发现者，如果教师是儿童缺点的发现者，当我们看到区域活动里一个孩子不经意间用积木砸到另一个孩子时，会认为这是一个有暴力倾向的儿童，于是我们会把这种判断不知不觉传递给其他老师和儿童，这个儿童可能会在这个群体中被孤立，因为他“爱打人”。但是如果教师是儿童优点的挖掘者，我们就会信奉儿童的很多行为都是无意识的，他们的脑神经系统是兴奋大于抑制，很多的暴力行为都是兴奋中的冲动行为，不知道后果是什么，只是图一时“游戏”带来的机能快感。再结合儿童有手的敏感期，在双手的敏感期内需要通过扔东西来锻炼自己的手部肌肉力量，我们就会更加坚定我们的观点，带着这种理念的教师在处理此类事件的时候，方式方法一定不会简单、粗暴，儿童幼稚的心灵既不会受到伤害，也不会形成习得性无助。
（二）通过了解儿童来理解儿童——教育心理理论的集大成者
在观察儿童的基础上，我们才能做到了解儿童，那么何为“了解”？了解更多的是知道、明白的意思，同时还有打听、调查的用法，一般用于对感性的直观事物。了解只停留在对事物初步的认识上，同理，教师了解儿童也只是对儿童有了初步、浅显的认识，只是停留在知其然，还没有达到知其所以然的境界。此阶段教师对儿童的了解带有自身的主观性和局限性，表面上看起来，我们经过了大量的观察，在观察的基础上，运用自己的专业知识做出专业的判断，但是很可能因为我们自身的主观性和专业知识的局限性，没能更准确、更客观地作出评价。儿童的成长和发展既有普遍性也有特殊性，每一个孩子都是一个独立的个体，他们都在沿着自己的轨迹向前发展着。正如《3—6岁儿童学习与发展指南》所述，我们不能用一把“尺子”去衡量所有的幼儿，每一个儿童都在沿着自己的轨迹不断向前发展。因此教师要具备丰富的教育心理学知识，而不是单单在培养、培训或考证的过程中获得粗浅的、片面的理论知识，需要深入学习皮亚杰、维果斯基、陶行知、陈鹤琴等，去辨析他们观点的核心内容以及异同点，只有深入地进行理论研究，才能更正確地运用于实践。同时一个人的力量毕竟是有限的，犹如中小学集体备课、集体磨课模式一般，要拿出集体的力量从不同的视角来了解儿童。俗话说，“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，凌驾于共同了解的结果上，我们才能更好地了解我们的教育对象——儿童。 （三）通过理解儿童来更进一步观察儿童——人际交往中的移情者
了解儿童是为了更进一步理解儿童，那么何为理解？理解指理性认识，是逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。同理，教师理解儿童也就意味着教师已经深入地认识了儿童，达到我们所想要的“知其所以然”的境界，那么如何才能真正地做到理解儿童呢？教育家赞可夫说过：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教育是一种人与人之间的特殊人际交往关系，人与人之间的关系
好坏取决于双方是否真正相互理解，在这里就是教师和儿童之间的相互理解，这种关系犹如和谐的夫妻关系需要相互理解、犹如民主的亲子关系需要相互理解，这里存在两个方向：一是教师要理解儿童，二是儿童也要理解教师。这两个方向的理解都需要双方有移情能力，所谓移情就是对他人情绪情感的识别和接受。这里的“对他人情绪情感”正好应对了前面的两个方向的相互理解，这里的“识别”和“接受”就是移情的两个层次。识别他人的情绪情感才能接受他人的情绪情感。同样的道理，教师和儿童都需要通过一定的方式去理解对方，站在对方的角度去体验、感觉对方的处境。相互理解需要双方具有移情能力，目前的学前教育领域大力倡导要培养儿童的移情能力，教师何尝不需要移情能力呢？学前教育理论中培养移情能力的最佳途径是角色游戏的扮演。角色游戏是指幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。这只是儿童理解成人世界、理解教师的途径。但是要做到教师也理解儿童，教师也同样需要角色游戏的扮演，运用类比的方法，那么教师角色游戏的扮演是指教师通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映幼儿生活的游戏。通过扮演“儿子”“孙子”“学生”等角色，教师在扮演的过程中，才能体会其实我们的孩子也挺不容易，这样教师才能更深刻地理解儿童，双方之间的相互理解才能实现我们所希望的教育。同时，理解是为了下一轮更好地观察服务，如此循环反复，形成良性循环。
三、结语
幼儿教师专业化成长是一个长期的，系统的、复杂的过程。在这个长期的、系统的、复杂的成长过程中，需要教师观察，了解，最终达到理解。同时，我们不只是儿童优点的挖掘者、教育理论的集大成者、人际交往的移情者，还要有儿童是天生的哲学家、儿童是天生的科学家、儿童存在朴素的物理理论、朴素的生物理论、朴素的心理理论等理念，总之，幼儿教师专业实践成长的过程是一个终身学习的过程。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典（第1卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：214.
[2]雷伯.心理学词典[M].李伯黍，等，译.上海：上海译文出版社，1996：135.
[3]麦少美.学前儿童健康教育活动设计与指导[M].上海：复旦大学出版社，2006：36-37.
[4]赵南.超越观察评价，理解儿童：基本理论、路径与目的[J].学前教育研究，2017（9）：6-9.
[5]蔡迎期.自主学习：幼儿园教师专业发展的现实之需[J].学前教育研究，2016（3）：34-35.
[6]鄢超云.朴素物理理论与儿童科学教育：促进理论与证据的协调[D].上海：华东师范大学，2004.
[7]翟理紅.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2006：73-74.
◎编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 观察儿童;了解儿童;理解儿童
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）35-0070-02
一、问题的提出
幼儿教师的专业化成长是学前教育事业发展的核心，但是幼
儿教师专业化成长的道路很曲折、很复杂、很艰难。究其原因就在于教师工作的对象是“活生生的人”，而非物体。教育的一个根本问题就是教师对学生的认识（认知）。成语“十年树木、百年树人”就很好地佐证了教育工作的长期性、系统性、复杂性、反复性。而在教师的工作中，更显特殊的是幼儿园教师的工作，因为他们工作的对象是身心发育尚未成熟的3～6岁儿童。儿童是什么？顾明远指出儿童是那些身心处于未成熟阶段的个体，同样，雷伯也诠释到儿童是从出生到成熟期之间的人，如前所述我们教育的对象是“人”，而非物体。在遵循儿童普遍发展规律的同时，每一个儿童都在按照自己的速度和进程向前发展着。如此复杂多变的状况决定了幼儿教师的专业化成长之路甚是艰难。它是一项长期的、系统的、复杂的、反复的工程。幼儿教师专业化过程中，教师首先要做的是观察儿童，其次了解儿童，最后理解儿童。观察儿童是为了了解儿童、了解儿童是为了理解儿童。当我们真正理解儿童后，教师对儿童所施加的教育才是儿童所需要的教育，才是促进儿童健康持续成长的教育。正如我们对儿童的认识（认知）过程既有静态的认识的结果，同时也是动态的认识（认知）过程一样。在观察、了解、理解儿童的过程中，同样也是既有静态的认识过程，也有动态的认识过程。（如下图所示）
二、幼儿教师自身专业实践成长的路径
观察、了解、理解三个词语皆为动词，因此观察儿童、了解儿童、理解儿童皆是教师的教育行为，所以无论是观察儿童、了解儿童还是理解儿童，其实都在阐述一条真理，教师的专业化成长必须归结到教师积极的、主动的、有效的教育行为上。这些行为的发生有些是教师单方面的观察、了解、理解，但是更多地发生在教师和儿童双方互动行为中的观察、了解与理解。观察儿童、了解儿童、理解儿童是教师专业化成长的三个层次，理解儿童是教师专业化成长最高层次的要求，它涵盖了之前的准备工作——观察儿童、了解儿童，这里更多地表现为一种生态循环过程。当第一轮成功地理解了儿童，对他实施了促进其自身发展的教育后，新一轮的观察、了解、理解又会开始，因为儿童时时刻刻处在成长和发展之中，基于之前的成功经验，新一轮的观察、了解、理解会更有效。
（一）通过观察儿童来了解儿童——儿童优点的挖掘者
幼儿教师专业化成长的第一步就是要学会观察儿童，那么何谓观察？观察就是利用感觉器官，这里更多的是用视觉器官来获取发生在儿童身上的客观信息，就是在观察的基础上进行分析和思考。教师在观察的过程中，要树立起正确的、坚定的理念：每一个儿童都有优点，要学会用欣赏的眼光看待儿童。儿童优点挖掘者的对立面是儿童缺点的发现者，如果教师是儿童缺点的发现者，当我们看到区域活动里一个孩子不经意间用积木砸到另一个孩子时，会认为这是一个有暴力倾向的儿童，于是我们会把这种判断不知不觉传递给其他老师和儿童，这个儿童可能会在这个群体中被孤立，因为他“爱打人”。但是如果教师是儿童优点的挖掘者，我们就会信奉儿童的很多行为都是无意识的，他们的脑神经系统是兴奋大于抑制，很多的暴力行为都是兴奋中的冲动行为，不知道后果是什么，只是图一时“游戏”带来的机能快感。再结合儿童有手的敏感期，在双手的敏感期内需要通过扔东西来锻炼自己的手部肌肉力量，我们就会更加坚定我们的观点，带着这种理念的教师在处理此类事件的时候，方式方法一定不会简单、粗暴，儿童幼稚的心灵既不会受到伤害，也不会形成习得性无助。
（二）通过了解儿童来理解儿童——教育心理理论的集大成者
在观察儿童的基础上，我们才能做到了解儿童，那么何为“了解”？了解更多的是知道、明白的意思，同时还有打听、调查的用法，一般用于对感性的直观事物。了解只停留在对事物初步的认识上，同理，教师了解儿童也只是对儿童有了初步、浅显的认识，只是停留在知其然，还没有达到知其所以然的境界。此阶段教师对儿童的了解带有自身的主观性和局限性，表面上看起来，我们经过了大量的观察，在观察的基础上，运用自己的专业知识做出专业的判断，但是很可能因为我们自身的主观性和专业知识的局限性，没能更准确、更客观地作出评价。儿童的成长和发展既有普遍性也有特殊性，每一个孩子都是一个独立的个体，他们都在沿着自己的轨迹向前发展着。正如《3—6岁儿童学习与发展指南》所述，我们不能用一把“尺子”去衡量所有的幼儿，每一个儿童都在沿着自己的轨迹不断向前发展。因此教师要具备丰富的教育心理学知识，而不是单单在培养、培训或考证的过程中获得粗浅的、片面的理论知识，需要深入学习皮亚杰、维果斯基、陶行知、陈鹤琴等，去辨析他们观点的核心内容以及异同点，只有深入地进行理论研究，才能更正確地运用于实践。同时一个人的力量毕竟是有限的，犹如中小学集体备课、集体磨课模式一般，要拿出集体的力量从不同的视角来了解儿童。俗话说，“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，凌驾于共同了解的结果上，我们才能更好地了解我们的教育对象——儿童。 （三）通过理解儿童来更进一步观察儿童——人际交往中的移情者
了解儿童是为了更进一步理解儿童，那么何为理解？理解指理性认识，是逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。同理，教师理解儿童也就意味着教师已经深入地认识了儿童，达到我们所想要的“知其所以然”的境界，那么如何才能真正地做到理解儿童呢？教育家赞可夫说过：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教育是一种人与人之间的特殊人际交往关系，人与人之间的关系
好坏取决于双方是否真正相互理解，在这里就是教师和儿童之间的相互理解，这种关系犹如和谐的夫妻关系需要相互理解、犹如民主的亲子关系需要相互理解，这里存在两个方向：一是教师要理解儿童，二是儿童也要理解教师。这两个方向的理解都需要双方有移情能力，所谓移情就是对他人情绪情感的识别和接受。这里的“对他人情绪情感”正好应对了前面的两个方向的相互理解，这里的“识别”和“接受”就是移情的两个层次。识别他人的情绪情感才能接受他人的情绪情感。同样的道理，教师和儿童都需要通过一定的方式去理解对方，站在对方的角度去体验、感觉对方的处境。相互理解需要双方具有移情能力，目前的学前教育领域大力倡导要培养儿童的移情能力，教师何尝不需要移情能力呢？学前教育理论中培养移情能力的最佳途径是角色游戏的扮演。角色游戏是指幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。这只是儿童理解成人世界、理解教师的途径。但是要做到教师也理解儿童，教师也同样需要角色游戏的扮演，运用类比的方法，那么教师角色游戏的扮演是指教师通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映幼儿生活的游戏。通过扮演“儿子”“孙子”“学生”等角色，教师在扮演的过程中，才能体会其实我们的孩子也挺不容易，这样教师才能更深刻地理解儿童，双方之间的相互理解才能实现我们所希望的教育。同时，理解是为了下一轮更好地观察服务，如此循环反复，形成良性循环。
三、结语
幼儿教师专业化成长是一个长期的，系统的、复杂的过程。在这个长期的、系统的、复杂的成长过程中，需要教师观察，了解，最终达到理解。同时，我们不只是儿童优点的挖掘者、教育理论的集大成者、人际交往的移情者，还要有儿童是天生的哲学家、儿童是天生的科学家、儿童存在朴素的物理理论、朴素的生物理论、朴素的心理理论等理念，总之，幼儿教师专业实践成长的过程是一个终身学习的过程。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典（第1卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：214.
[2]雷伯.心理学词典[M].李伯黍，等，译.上海：上海译文出版社，1996：135.
[3]麦少美.学前儿童健康教育活动设计与指导[M].上海：复旦大学出版社，2006：36-37.
[4]赵南.超越观察评价，理解儿童：基本理论、路径与目的[J].学前教育研究，2017（9）：6-9.
[5]蔡迎期.自主学习：幼儿园教师专业发展的现实之需[J].学前教育研究，2016（3）：34-35.
[6]鄢超云.朴素物理理论与儿童科学教育：促进理论与证据的协调[D].上海：华东师范大学，2004.
[7]翟理紅.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2006：73-74.
◎编辑 陈鲜艳