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【摘要】口语交际能力是现代公民必备的能力，提高学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。本文就初中语文教学结合《语文课程标准》提出的改善口语教学方面，着重提高学生众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，列举了几点看法。
【关键词】初中语文；语文教学；教学体会
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
义务教育《语文课程标准》提出了口语教学的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。”这一目标的提出标志着初中语文教学进入了一个新的时期，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求，提高学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。目前，普遍忽视口语交际教学，在教学过程中，只注重学科知识的传授和技能的训练，注重学生笔试的成绩，忽视了学生听说能力的发展，学生的交际能力存在着一些问题：普通话水平低、表述事情词不达意、讲述或回答问题时缺乏逻辑性、难以把握要领。因此，在语文教学中，教师应该重视口语交际的教学，着力培养学生的口语交际能力，提高口语交际教学的效率。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，学生的口语交际能力一定会不断提高。口语交际的教学核心离不开听说读写，下面针对这些方面谈谈看法。
一、听
听是说与写的前提条件。俗话说：“广开言路”“兼听则明，偏听则暗”，这些都强调了“听”的重要性，不管是记叙文、说明文还是议论文，“听”是各种文章体裁积累写作素材的重要方法之一。为了让学生能够更好地“听”，要不断开拓学生的视野，引导学生多见多闻，多观察生活，了解五彩缤纷的大自然，了解复杂多变的社会生活，了解祖国建设日新月异的大好形势，听身边的故事，听广播，电视新闻等。例如我国，“一带一路”的提出，契合了东盟共同体建设的蓝图，它将促使一个新经济共同体的形成，“一带一路”的建设将有助中国和东盟发挥各自所长，又弥补彼此的不足，是一个双赢的构想：由中国倡导发起的亚洲基础设施投资银行（亚投行）体现的是适合亚洲国家的模式和亚洲价值。
另一方面，充分利用教材，把课文中的诗歌、小说、散文的精彩片段声情并茂地朗读给学生听，这是一种情景熏陶，是一种听觉美感，也是语文教师一项重要的艺术功底。把课文有感情地朗读出来，文中喜怒哀乐的感情能不知不觉地感染学生，使学生的感情自觉地融进课文内容的情感之中，效果往往比学生自己读几遍感受深得多，因为感情朗读能把无声的文字符号转化为有声的语言，为学生提供了物质的审美载体，学生一边看课文，一边听教师朗读，眼耳并用，拓宽了感知美的渠道，听到动情处，有的学生会把目光从课本上转移到教师身上、脸上，甚至其他同学的身上，观察老师及同学的表情，还会轻轻虚气叹息、情绪高涨、充满激情……教师随着课文情节的发展表现出来的喜、怒、哀、乐的神态和抑扬顿挫的语调，像和咰的春风一样抚过学生的心田，同时把知识带进了学生的脑海。如余光中先生的《乡愁》，当我用深沉的情感把课文朗读一遍时，同学们沉寂在那渐进的、浓浓的哀愁中，鸦雀无声，许久许久，他们为我的朗读，更为余光中先生精炼的文笔爆发出雷鸣般的掌声。如教学文言文《口技》，朗读时充分利用语言的轻重缓急，抑扬顿挫，把自己融进文中，也如同把学生带进了起火的现场，同学们的表情告诉我，这场大火烧得多么惊心动魄，直到把课文导读完，同学们才重重地嘘了一口气，仿佛刚刚经历了一场触目惊心的灭火行动。
为让学生听到丰富、新颖、生动、突出中心的素材，除了鼓励学生多倾听一些身边故事、广播、电视外，还尽量指导学生多参加一些有意义的活动，做到多听、多见、多思，以开扩视野，积累知识。经常精心挑选一些身边的事例、或报纸上的文章，说给学生听，然后鼓励学生互相发表意见，使学生在自己思考的同时，也听到了其他同学有别于自己的见解，既积极开动了脑筋，又拓展了视野，从而多角度地积累了口语交际素材。
二、说
说是有感而发，是语言的表达形式，把“说”的内容有条理、有层次地讲出来，便是口语交际过程。为了提高学生“说”的能力，在教学中是应该选择一些与日常生活息息相关的内容，让同学们利用课余时间去调查、去研究、去讨论，然后在作文指导课上让同学们发表自己的看法。如配合《税法》的实施，引导学生去调查研究纳税与国家、与公民的关系；对当前社会有些人的“读书无用论”进行分析、讨论……这些与每个人息息相关的话题，充分调动了学生“说”的欲望。在学生说的过程中，我凝神静听，注意发现学生的优点，辅以点头、微笑等态势语言，这样，使“说”的学生得到鼓励，又可以使其他同学得到激励，认真对待每一次“说”的训练。
有时，即使不满意学生说的内容，也会先表扬他说的优点，再提出自己的评价，不论是学生个别发言，还是全部结束，都要对学生说的内容进行讲评，这其实是一个评价过程，这种讲评比写作文评语效果要好得多，因为这是面向全班同学，使大家都能从中得到启发。每个人都希望在认真准备之后得到老师的评价、表扬，因此，在认真聆听的基础上尽能力地挖掘学生的“闪光点”，及时给予表扬和鼓励，这样做不仅激励发言者一个人，更激发了全班同学的兴趣，增强他们的自信心，形成一种良性循环。能起到“拨亮一盏灯，照明一大片”的效果。
三、读
阅读也是增长知识、提高口语交际能力的途径。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。为了培养学生的阅读习惯，首先，要把“开卷有益”“书籍是人类进步的阶梯”“知识就是力量”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”等成语和诗句灌输给学生。用毛笔写下来，贴在教室的四周，让学生们懂得：多读书、读好书，口语交际中就能得心印手、做到舌灿莲花了。
其次，为了使学生们养成热爱读书的好习惯，常常开展讲故事、成语接龙等比赛活动，以增强学生的阅读兴趣。在培养学生阅读习惯的过程中，要按照由浅入深、由少到多不断循序渐进的原则，布置一定数量的阅读内容，还要加强检查监督。
另外，指导学生在阅读时要做到边读书边动笔，对书中的内容要圈圈、点点、划划，对好词好句要进行摘抄，对文章的结构线索要理清，对文章的中心要抓住。指导学生阅读时要做到以下几点：第一，把凡是描写天气的句子都摘抄下来，记在一个本子里；第二，摘抄描写四季美景的句子；第三，摘录名言名句、格言、谚语等；第四，把自己的感受写下来。把这些摘抄的内容多读多看，甚至背诵，在口语交际中，能恰当地用进去，增添文采。总之，多读多写，多积累素材，可以为同学们的口语交际提供丰富的内容。
四、写
写是为了更好地说，词该怎么用，话该怎么说，应该引导学生自己思考和确定。文如其人，每个人的生活经历不同，观察角度不同，思维方式不同，构思技巧和语言习惯不同，口语交际中所表现出来的效果也就不同。因此，学生语文功底的厚薄，决定了他们口语交际中的表现。
总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本技能，应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。口语教学面临尊重个性、展示个性、塑造个性的时代，要使学生的个性得到全面的发展。按照学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能，让口语交际真正融进学生的生活。
参考文献
[1]语文课程标准（实验稿）[S].
[2]新理念下口语交际能力的培养[S].
基金项目：2013年度县级教育科研课题《注重口语训练，探究农村初中语文教学模式》编号：WH2013-102）
（编辑：陈岑）
【关键词】初中语文；语文教学；教学体会
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
义务教育《语文课程标准》提出了口语教学的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。”这一目标的提出标志着初中语文教学进入了一个新的时期，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求，提高学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。目前，普遍忽视口语交际教学，在教学过程中，只注重学科知识的传授和技能的训练，注重学生笔试的成绩，忽视了学生听说能力的发展，学生的交际能力存在着一些问题：普通话水平低、表述事情词不达意、讲述或回答问题时缺乏逻辑性、难以把握要领。因此，在语文教学中，教师应该重视口语交际的教学，着力培养学生的口语交际能力，提高口语交际教学的效率。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，学生的口语交际能力一定会不断提高。口语交际的教学核心离不开听说读写，下面针对这些方面谈谈看法。
一、听
听是说与写的前提条件。俗话说：“广开言路”“兼听则明，偏听则暗”，这些都强调了“听”的重要性，不管是记叙文、说明文还是议论文，“听”是各种文章体裁积累写作素材的重要方法之一。为了让学生能够更好地“听”，要不断开拓学生的视野，引导学生多见多闻，多观察生活，了解五彩缤纷的大自然，了解复杂多变的社会生活，了解祖国建设日新月异的大好形势，听身边的故事，听广播，电视新闻等。例如我国，“一带一路”的提出，契合了东盟共同体建设的蓝图，它将促使一个新经济共同体的形成，“一带一路”的建设将有助中国和东盟发挥各自所长，又弥补彼此的不足，是一个双赢的构想：由中国倡导发起的亚洲基础设施投资银行（亚投行）体现的是适合亚洲国家的模式和亚洲价值。
另一方面，充分利用教材，把课文中的诗歌、小说、散文的精彩片段声情并茂地朗读给学生听，这是一种情景熏陶，是一种听觉美感，也是语文教师一项重要的艺术功底。把课文有感情地朗读出来，文中喜怒哀乐的感情能不知不觉地感染学生，使学生的感情自觉地融进课文内容的情感之中，效果往往比学生自己读几遍感受深得多，因为感情朗读能把无声的文字符号转化为有声的语言，为学生提供了物质的审美载体，学生一边看课文，一边听教师朗读，眼耳并用，拓宽了感知美的渠道，听到动情处，有的学生会把目光从课本上转移到教师身上、脸上，甚至其他同学的身上，观察老师及同学的表情，还会轻轻虚气叹息、情绪高涨、充满激情……教师随着课文情节的发展表现出来的喜、怒、哀、乐的神态和抑扬顿挫的语调，像和咰的春风一样抚过学生的心田，同时把知识带进了学生的脑海。如余光中先生的《乡愁》，当我用深沉的情感把课文朗读一遍时，同学们沉寂在那渐进的、浓浓的哀愁中，鸦雀无声，许久许久，他们为我的朗读，更为余光中先生精炼的文笔爆发出雷鸣般的掌声。如教学文言文《口技》，朗读时充分利用语言的轻重缓急，抑扬顿挫，把自己融进文中，也如同把学生带进了起火的现场，同学们的表情告诉我，这场大火烧得多么惊心动魄，直到把课文导读完，同学们才重重地嘘了一口气，仿佛刚刚经历了一场触目惊心的灭火行动。
为让学生听到丰富、新颖、生动、突出中心的素材，除了鼓励学生多倾听一些身边故事、广播、电视外，还尽量指导学生多参加一些有意义的活动，做到多听、多见、多思，以开扩视野，积累知识。经常精心挑选一些身边的事例、或报纸上的文章，说给学生听，然后鼓励学生互相发表意见，使学生在自己思考的同时，也听到了其他同学有别于自己的见解，既积极开动了脑筋，又拓展了视野，从而多角度地积累了口语交际素材。
二、说
说是有感而发，是语言的表达形式，把“说”的内容有条理、有层次地讲出来，便是口语交际过程。为了提高学生“说”的能力，在教学中是应该选择一些与日常生活息息相关的内容，让同学们利用课余时间去调查、去研究、去讨论，然后在作文指导课上让同学们发表自己的看法。如配合《税法》的实施，引导学生去调查研究纳税与国家、与公民的关系；对当前社会有些人的“读书无用论”进行分析、讨论……这些与每个人息息相关的话题，充分调动了学生“说”的欲望。在学生说的过程中，我凝神静听，注意发现学生的优点，辅以点头、微笑等态势语言，这样，使“说”的学生得到鼓励，又可以使其他同学得到激励，认真对待每一次“说”的训练。
有时，即使不满意学生说的内容，也会先表扬他说的优点，再提出自己的评价，不论是学生个别发言，还是全部结束，都要对学生说的内容进行讲评，这其实是一个评价过程，这种讲评比写作文评语效果要好得多，因为这是面向全班同学，使大家都能从中得到启发。每个人都希望在认真准备之后得到老师的评价、表扬，因此，在认真聆听的基础上尽能力地挖掘学生的“闪光点”，及时给予表扬和鼓励，这样做不仅激励发言者一个人，更激发了全班同学的兴趣，增强他们的自信心，形成一种良性循环。能起到“拨亮一盏灯，照明一大片”的效果。
三、读
阅读也是增长知识、提高口语交际能力的途径。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。为了培养学生的阅读习惯，首先，要把“开卷有益”“书籍是人类进步的阶梯”“知识就是力量”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”等成语和诗句灌输给学生。用毛笔写下来，贴在教室的四周，让学生们懂得：多读书、读好书，口语交际中就能得心印手、做到舌灿莲花了。
其次，为了使学生们养成热爱读书的好习惯，常常开展讲故事、成语接龙等比赛活动，以增强学生的阅读兴趣。在培养学生阅读习惯的过程中，要按照由浅入深、由少到多不断循序渐进的原则，布置一定数量的阅读内容，还要加强检查监督。
另外，指导学生在阅读时要做到边读书边动笔，对书中的内容要圈圈、点点、划划，对好词好句要进行摘抄，对文章的结构线索要理清，对文章的中心要抓住。指导学生阅读时要做到以下几点：第一，把凡是描写天气的句子都摘抄下来，记在一个本子里；第二，摘抄描写四季美景的句子；第三，摘录名言名句、格言、谚语等；第四，把自己的感受写下来。把这些摘抄的内容多读多看，甚至背诵，在口语交际中，能恰当地用进去，增添文采。总之，多读多写，多积累素材，可以为同学们的口语交际提供丰富的内容。
四、写
写是为了更好地说，词该怎么用，话该怎么说，应该引导学生自己思考和确定。文如其人，每个人的生活经历不同，观察角度不同，思维方式不同，构思技巧和语言习惯不同，口语交际中所表现出来的效果也就不同。因此，学生语文功底的厚薄，决定了他们口语交际中的表现。
总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本技能，应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。口语教学面临尊重个性、展示个性、塑造个性的时代，要使学生的个性得到全面的发展。按照学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能，让口语交际真正融进学生的生活。
参考文献
[1]语文课程标准（实验稿）[S].
[2]新理念下口语交际能力的培养[S].
基金项目：2013年度县级教育科研课题《注重口语训练，探究农村初中语文教学模式》编号：WH2013-102）
（编辑：陈岑）