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摘 要：实践证明，要重视数学阅读，数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。数学学习中处处存在着阅读理解，能否正确地阅读、理解题目的要求或题目中包含的意义，具备良好的阅读理解能力，是学好数学、做好数学的关键。作为低年级的数学教师，在教学中创设数学阅读情境，让学生掌握数学阅读方法养成数学阅读能力。
關键词：情境 方法 数学阅读能力
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 《小学数学课程标准》指出：必须重视学生的数学阅读。所以，数学的学习不能离开阅读。阅读是人类社会文化生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。数学学习中处处存在着阅读理解，能否正确地阅读、理解题目的要求或题目中包含的意义，具备良好的阅读理解能力，是学好数学、做好数学的关键。
数学学习中的阅读很重要，可是在教学中，由于低年级小朋友识字量少，在学习中往往由教师代替，导致学生独立做题时出现一些意向不到的错误，和学生仔细谈话，发现孩子其实是会做的，问题出在读题上。有的孩子整道题都没看见，有的学生只读了题目要求的前半部分，剩下的不读了，还有的对题目中某些字、词的意思不理解等很多种情况，为什么会出现这样那样的问题呢？作为低年级教师，我有深深体会，在教学中我常常只注意到解决数学问题的步骤，研读教材是老师的事，学生只要听懂课，会解题就行了，数学课本通常仅当习题集用。
教学实践告诉我，从现在开始要重视数学阅读，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。那么作为低年级的数学教师，该如何培养学生数学学习中的阅读能力呢？
一、创设数学阅读情境
兴趣是最好的老师。孩子有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。在小学低段数学教学中，教师必须根据教材特点、低段小学生年龄特征和个性特点，创设问题情境，激发阅读兴趣。
1、创设生活情境
陶行知先生说：“生活即教育。”生活是数学的源泉，低年级学生有一定的生活经验，教学中把生活情境呈现出来，让学生充分阅读，从情境图中获得信息，并结合自己的生活经验，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而解决一些简单的实际问题。同时，在阅读的过程中，学生感受到数学与生活的联系，产生强烈的阅读兴趣。如：认识“1”时，启发学生说出在日常生活中哪些地方见过“1”，学生的积极性非常高涨，说：直尺上有“1”、车牌上有“1”、电话机上有“1”、温度表上有“”、在体育比赛的记分牌上有 “1”。通过联系身边的事物，学生体会到“1”在电话机、车牌上与其它的数字一起组成号码。学生在实际生活中，通过观察、阅读，既理解了数的意义，初步建立了数感，而且感受到数学就在我们身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，培养了学生的阅读兴趣，让学生从“要我读”，转变为“我要读”。
2、创设问题情境
数学课程标准指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在教学活动中，可以创设问题情境，引导学生认真阅读，独立思考，主动探究，自己去发现问题，解决问题。刚开始老师可以通过先讲授，讲完后让学生打开数学书看看，找找老师刚才讲的是哪道题，告诉了我们什么。他们通过看书知道了解题的方法，看到了老师课堂上用的有趣的教具和讲的有用的知识都是来自课本，从而产生浓厚的阅读兴趣。随着学生知识的积累，老师可以提出有悬念的问题，让学生带着问题去阅读。如：我在教学《乘法的初步认识》一课时，我先让学生任意报出几个相同加数连加的算式，我都能快速、准确的计算，学生感到非常的好奇，为什么老师如此神呢？对这一知识产生了兴趣。从而激发了他们强烈的求知欲望，促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘。
二、掌握数学阅读方法
我们常常遇到这样的情况：一些学生解决应用题时往往束手无策，我们只要将题目读一边，学生也就焕然大悟了。为什么会出现这样的现象呢 ？究其原因主要是教师缺乏对学生数学阅读方法的具体指导。在小学低段数学教学中，教师应有意识地指导学生数学阅读的方法，提高学生的数学阅读能力。如读到关键词语加重语调，并把它圈出来；碰到排序的题目，在两边做好标记等。
1、教师的“导读”
教师读题或带领学生读题，注意对重点字、词提出重点理解，仔细体味和推敲重要词句在某一句话中的意义和作用，对关键地方多分析，让学生多思考，然后再读题，这样对题目的理解又深了一步。久而久之，学生将会潜移默化，也能学会在阅读时，抓住关键词句进行“咬文嚼字”。
案例一：
在教学“认识钟表”时，有3个钟面，要求说出钟面上“各”是几时？
钟面上正好7时或接近7时或大约7时，“各”、“正好”、“接近”、“大约”这些词都要带领学生仔细推敲在语句中的意义。
2、学生的“自读自悟”
在教师的“一言堂”的作用下，学生往往没有活跃的思维、缺乏自主的分析，依赖性特别强，创新能力较差，就会在教学中出现“一点就通、不点不通”现象，因此学生的自读自悟就显得非常重要。数学阅读重在阅读过程中分析、思考、体会。当学生有了一定的识字量，一定的阅读能力，能自己读题时，教师在学生读完后要多问几个“你认为哪句话最重要？”“你想提醒同学们注意什么？”“为什么这样想？” “你还有哪个词、哪句话不理解？”这样有助于学生在阅读过程中能逐步发现问题，提出问题，通过互相讨论交流（讨论交流的过程就是分析问题的过程）能自主解决问题。让学生在“读”的基础上进行“思”，避免学生读题流于形式，泛泛而读，并能积极主动地去思维，理清思路，学会了自读自悟。
三、养成数学阅读能力
课堂虽然是学生学习数学的主阵地，但毕竟课堂学习时间有限，要想真正地学会一种方法，养成一种习惯和能力，还应该关注课外的数学阅读。
可以在教室里设立一个数学角，摆放一些趣味数学、数学故事等，数学课外阅读主要是一些思维的拓展创新，如：趣味故事、智力冲浪、奥赛训练等。在阅读中，学生能加深体会数学阅读在问题解决中所起的作用，也进一步提高数学阅读的能力。
叶圣陶老人讲得好：“教是为了不教”。很好地诠释了：要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。学生认真阅读数学的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为。并在此基础上培养他们敏锐的观察力，在阅读中提高学生的数学表达能力，数学分析、推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展。
關键词：情境 方法 数学阅读能力
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 《小学数学课程标准》指出：必须重视学生的数学阅读。所以，数学的学习不能离开阅读。阅读是人类社会文化生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。数学学习中处处存在着阅读理解，能否正确地阅读、理解题目的要求或题目中包含的意义，具备良好的阅读理解能力，是学好数学、做好数学的关键。
数学学习中的阅读很重要，可是在教学中，由于低年级小朋友识字量少，在学习中往往由教师代替，导致学生独立做题时出现一些意向不到的错误，和学生仔细谈话，发现孩子其实是会做的，问题出在读题上。有的孩子整道题都没看见，有的学生只读了题目要求的前半部分，剩下的不读了，还有的对题目中某些字、词的意思不理解等很多种情况，为什么会出现这样那样的问题呢？作为低年级教师，我有深深体会，在教学中我常常只注意到解决数学问题的步骤，研读教材是老师的事，学生只要听懂课，会解题就行了，数学课本通常仅当习题集用。
教学实践告诉我，从现在开始要重视数学阅读，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。那么作为低年级的数学教师，该如何培养学生数学学习中的阅读能力呢？
一、创设数学阅读情境
兴趣是最好的老师。孩子有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。在小学低段数学教学中，教师必须根据教材特点、低段小学生年龄特征和个性特点，创设问题情境，激发阅读兴趣。
1、创设生活情境
陶行知先生说：“生活即教育。”生活是数学的源泉，低年级学生有一定的生活经验，教学中把生活情境呈现出来，让学生充分阅读，从情境图中获得信息，并结合自己的生活经验，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而解决一些简单的实际问题。同时，在阅读的过程中，学生感受到数学与生活的联系，产生强烈的阅读兴趣。如：认识“1”时，启发学生说出在日常生活中哪些地方见过“1”，学生的积极性非常高涨，说：直尺上有“1”、车牌上有“1”、电话机上有“1”、温度表上有“”、在体育比赛的记分牌上有 “1”。通过联系身边的事物，学生体会到“1”在电话机、车牌上与其它的数字一起组成号码。学生在实际生活中，通过观察、阅读，既理解了数的意义，初步建立了数感，而且感受到数学就在我们身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，培养了学生的阅读兴趣，让学生从“要我读”，转变为“我要读”。
2、创设问题情境
数学课程标准指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在教学活动中，可以创设问题情境，引导学生认真阅读，独立思考，主动探究，自己去发现问题，解决问题。刚开始老师可以通过先讲授，讲完后让学生打开数学书看看，找找老师刚才讲的是哪道题，告诉了我们什么。他们通过看书知道了解题的方法，看到了老师课堂上用的有趣的教具和讲的有用的知识都是来自课本，从而产生浓厚的阅读兴趣。随着学生知识的积累，老师可以提出有悬念的问题，让学生带着问题去阅读。如：我在教学《乘法的初步认识》一课时，我先让学生任意报出几个相同加数连加的算式，我都能快速、准确的计算，学生感到非常的好奇，为什么老师如此神呢？对这一知识产生了兴趣。从而激发了他们强烈的求知欲望，促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘。
二、掌握数学阅读方法
我们常常遇到这样的情况：一些学生解决应用题时往往束手无策，我们只要将题目读一边，学生也就焕然大悟了。为什么会出现这样的现象呢 ？究其原因主要是教师缺乏对学生数学阅读方法的具体指导。在小学低段数学教学中，教师应有意识地指导学生数学阅读的方法，提高学生的数学阅读能力。如读到关键词语加重语调，并把它圈出来；碰到排序的题目，在两边做好标记等。
1、教师的“导读”
教师读题或带领学生读题，注意对重点字、词提出重点理解，仔细体味和推敲重要词句在某一句话中的意义和作用，对关键地方多分析，让学生多思考，然后再读题，这样对题目的理解又深了一步。久而久之，学生将会潜移默化，也能学会在阅读时，抓住关键词句进行“咬文嚼字”。
案例一：
在教学“认识钟表”时，有3个钟面，要求说出钟面上“各”是几时？
钟面上正好7时或接近7时或大约7时，“各”、“正好”、“接近”、“大约”这些词都要带领学生仔细推敲在语句中的意义。
2、学生的“自读自悟”
在教师的“一言堂”的作用下，学生往往没有活跃的思维、缺乏自主的分析，依赖性特别强，创新能力较差，就会在教学中出现“一点就通、不点不通”现象，因此学生的自读自悟就显得非常重要。数学阅读重在阅读过程中分析、思考、体会。当学生有了一定的识字量，一定的阅读能力，能自己读题时，教师在学生读完后要多问几个“你认为哪句话最重要？”“你想提醒同学们注意什么？”“为什么这样想？” “你还有哪个词、哪句话不理解？”这样有助于学生在阅读过程中能逐步发现问题，提出问题，通过互相讨论交流（讨论交流的过程就是分析问题的过程）能自主解决问题。让学生在“读”的基础上进行“思”，避免学生读题流于形式，泛泛而读，并能积极主动地去思维，理清思路，学会了自读自悟。
三、养成数学阅读能力
课堂虽然是学生学习数学的主阵地，但毕竟课堂学习时间有限，要想真正地学会一种方法，养成一种习惯和能力，还应该关注课外的数学阅读。
可以在教室里设立一个数学角，摆放一些趣味数学、数学故事等，数学课外阅读主要是一些思维的拓展创新，如：趣味故事、智力冲浪、奥赛训练等。在阅读中，学生能加深体会数学阅读在问题解决中所起的作用，也进一步提高数学阅读的能力。
叶圣陶老人讲得好：“教是为了不教”。很好地诠释了：要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。学生认真阅读数学的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为。并在此基础上培养他们敏锐的观察力，在阅读中提高学生的数学表达能力，数学分析、推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展。