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内容摘要：本文通过对艺术院校体育传统与体育文化建设的现状进行个案研究，在分析其建设主、客体独特性影响因素的基础上，寻求以适应艺术院校体育传统与体育文化建设的有效优化与创新路径。
关键词：艺术院校 体育传统 体育文化 优化路径
高校体育传统与体育文化是由学校所有成员共同构建的在体育方面养成并流行的相对稳定，带有普遍特征的一种集体行为表现。艺术院校作为高校的一个重要组成部分，由于其师生在文化素质、思维方式、心理行为等方面带有一定的艺术特色与独特风格，再加上艺术院校教育氛围与环境的艺术、审美投射作用，其体育传统与体育文化的形成也因之带上了一定的独特性，因而，在艺术院校的体育传统与体育文化建设上，我们需要充分利用艺术教育的专业优势资源，发挥其审美性特色价值取向，结合其专业人才培养及师资培养目标，形成具有艺术院校改革特征与个性追求的独特体育传统与体育文化。
一.艺术院校体育传统与体育文化的独特性
1.建设主体领导行为与作风的艺术独立性
任何学校，其良好的体育传统与校园体育文化的形成，关键在于建设的主体。在贯彻理解国家体育教育方针政策的过程中，建设主体如何正确处理体育与德育、智育的关系，无不影响与制约着学校体育传统与体育文化的建设。而学校体育传统的建设主体包含学校领导、体育教师、体育社团以及全体学生等，他们对体育的高度重视与认识，是制度措施落实的重要保障。相对于综合院校而言，艺术院校这一主体对于体育的态度与认知及重视，与综合院校相比，有其自身的独特性。艺术院校的建设主体在其艺术思维背景与意识的影响下，往往在其领导与管理上，也容易带上艺术偏感性、重发挥的思想、行为习惯与特征，对艺术专业发展之外的教育行为特征往往理解不如对自身专业教育实践的透彻，同时在执行上还带有一定的主观感情与爱好倾向。这样容易形成学校体育在艺术院校普遍的状况是“讲起来重要，忙起来次要，做起来不要”[1]，在专业人才培养目标的要求上，体质的重要性也往往被忽略与遗忘，自上而下就会形成学校领导重视不够，体育老师心有余而力不足，体育社团又不足以带动整个校园体育的风气。
2.建设客体艺术审美融合的实践需求性
体育传统与体育文化的建设，其实是整个校园的政治、经济、文化及其建设主体的价值观念的反映，它本质上是一种体育环境与氛围的营造，而我们知道，环境历来对人的塑造具有强大的潜移默化功能。艺术院校的体育环境建设主体，其集体行为风尚大都带有审美实践的需求特性，他们对美的创造、表达、感受与欣赏需求非常旺盛，在其集体的心理定势中，往往符合其审美性的行为才能更容易演化为一种类化现象。因而，这也要求艺术院校的体育传统与体育文化建设客体，需要与其建设主体的艺术审美需求相结合，体育实践活动也需要与艺术审美教育相融合，以美的教育为融合点，将艺术专业与体育运动实践互成影响，这样的体育教学与训练才能在艺术院校建设主体中形成一种有意识的集体实践活动与群体文化，体育传统与体育文化的育人、化人效能才能得到最大程度的影响与发挥。
二.艺术院校体育传统与体育文化建设的优化路径
1.更新观念，加强建设主体的重视与实践，给予体育工作以组织保障
学校体育是一项系统工程，表面上看似不重要，但对学生身心的发展影响至关深远，它存在多目标多功能的特征，除了传统的健身强体之外，体育同时负担着学生良好生活行为习惯的养成，坚毅团结等优良品质的培育，甚至是人的社会化、审美观、世界观与价值观的促进等。因而，在艺术院校建设有特色的良好体育传统与体育文化，建设主体的观念一定要更新，在制订艺术院专业人才培养目标上要有清晰的定位与强调，要将体育融入到艺术专业人才教育内容与手段中去，除了常规的体育课内外一体化，群体体育与竞技相结合之外，更要处理好体育与美育的相互关系，以及艺术专业实践创作与体育运动实践的关系，从办学指导思想、行政决策支持等方面形成对校园体育传统与体育文化具体营建的有效氛围与制度保障。而这些能否形成建设过程中的长效机制，也需要建设主体用自身实践去创造，因为更重要的组织保障重在行动与落实。因而，在校园体育比赛中，学校领导的一次亲临赛场远胜于大会上几名简短的口号；各种体育社团建设与制度规范中，建设主体的督导执行远胜于几个文件下发的力度。
2.融合探索，加强体育与艺术相结合，丰富校园体育文化艺术课程资源
艺术院校的学生在知识层面与综合素质上与重点或综合性大学的学生存在一定的差异性，但是他们有着较其他院校理工科学生突出的创造力、丰富的想象力与审美鉴赏能力，在艺术专业教育发展与社会实践资源上，他们又比一般文理科学生有着较强的创新实践能力、思维活跃等特点，这对于建设有特色的艺术院校体育传统与体育文化是非常有利的因素。围绕这一特征，艺术院校可以加强体育与艺术的资源融合，围绕校本体育课程的探索，积极拓展有特色的针对艺术院校学生特点的体育课程。
在艺术院校的体育教学实践中，可以拓展的体育与艺术融合课程资源是非常丰富的，例如，首先完善以体育美学为基础的通识课程教育资源，作为打开体育与艺术融合的敲门砖。其次，体育专业的老师可以在艺术专业基础上，寻求专业合作，开发以体育摄影、动画设计、运动服饰设计、人体运动写生实践等相结合的体育选修课资源；最后，在艺术院校独具个性的体育社团活动中，可以创设体育文化艺术节，开展各种形式的色彩跑、攀岩大赛、体育舞蹈晚会、院系体育文化艺术节主题展等，同时结合民族传统体育项目（如跳大绳、拔河、踢毽子等）的开展，丰富校园体育文化资源。这样，体育与艺术院校专业课程相互促进与融合，一方面满足了艺术生的审美、感性与自由追求等，另一方面也使体育课朝着有趣、宽松、自由、娱乐的方向发展，体育教学新的价值内涵也会因之而更丰富。
3.注重育心，加强体育教师专业发展的美学关注，提高其审美素质修养
体育教师是学校体育工作的重要组织实施主体，是建设校园体育传统与体育文化的中流砥柱。对于艺术院校的师生来说，美育应是体育题中应有之义，因而这对体育教师的审美素质培养与专业发展提出了更高要求。针对艺术生感受美、欣赏美、表达美与创造美的受教育特征，体育教师的美学意识提高，需要將其专业发展与艺术审美关注在实践中融合起来。这就需要我们的体育教师以育人育心为旨归，在体育教学、竞技训练、群体比赛、体质测评等体育活动中坚持“人”的培养，关注“人”本身，所有教育最终都是“人”的教育，体育运动是人的一种生命形式，因而，体育教师既要关心学生体质健康，以培育发展人的身体素质为目标，同时又要追求超越人的身体的教育，朝着人的其他素质，人的全面可持续发展教育方向努力。
体育教师要重视自身审美素质的提升要求，具体的途径可以通过向艺术专业同事、学生，或关注艺术院校环境所蕴含的无处不在的自然美、环境美、艺术美与社会美等知识，在自身教学实践中加强美学的渗透，如加强体育教学过程的设计美、体育教学中的动作示范美、人体运动带来的形体、股肉、骨骼发展美等。而且在这种美学渗透中，一要淡化自身专业带来的过于关注竞技体育的功利意识与色彩，更多地关注人文性，加强自身人文美学修养；二要避免为体育科研数据统计服务中过于强调对于人体股肉与骨骼精细化的控制与训练，加强生命与运动美学修养，提升学生在体育运动中获得审美体验的水平；三要摒弃教学实践中把学生当作教学经济利益工具的观念，更多关注体育实践所带来的社会、经济、人文与生命价值等精神超越性，加强对学生进行新的体育价值美学引导。
三.结语
学校体育传统与体育文化的建设，对于推动体育教育的课程改革与教学发展具有重要作用，艺术院校及社会艺术教育机构近年来呈现出一片迅猛发展的趋势，形成了教育发展史上各种文化相互激荡与融合的大趋势，在校园体育传统与体育文化的建设中，根据艺术院校自身的类型、规模及人才培养特色、师生特征等，形成融合自身独特性的校园体育传统与体育文化特色，不仅符合艺术院校师生身心发展的教育特点与规律，而且有利于促进和谐艺术院校的教学水平提高与学科建设。
参考文献
1.姚蕾.体育隐蔽课程价值的研究[J].北京体育大学学报.2001.24（2）
2.侯玺超、张秀芳.体育教师专业发展的审美关注与实践融合[J].首都体育学院学报.2016.28（5）
3.翁中清.从康德的美学原则看体育人文之美[J].广东教育学院学报.2009（4）
4.刘一民.体育存在的生命意义与表达[J].武汉体育学院学报.2015.49（4）
注 释
[1]周志俊.论学校体育传统与风气[J].中国体育科学学会学报.1995.15（6），P23
关键词：艺术院校 体育传统 体育文化 优化路径
高校体育传统与体育文化是由学校所有成员共同构建的在体育方面养成并流行的相对稳定，带有普遍特征的一种集体行为表现。艺术院校作为高校的一个重要组成部分，由于其师生在文化素质、思维方式、心理行为等方面带有一定的艺术特色与独特风格，再加上艺术院校教育氛围与环境的艺术、审美投射作用，其体育传统与体育文化的形成也因之带上了一定的独特性，因而，在艺术院校的体育传统与体育文化建设上，我们需要充分利用艺术教育的专业优势资源，发挥其审美性特色价值取向，结合其专业人才培养及师资培养目标，形成具有艺术院校改革特征与个性追求的独特体育传统与体育文化。
一.艺术院校体育传统与体育文化的独特性
1.建设主体领导行为与作风的艺术独立性
任何学校，其良好的体育传统与校园体育文化的形成，关键在于建设的主体。在贯彻理解国家体育教育方针政策的过程中，建设主体如何正确处理体育与德育、智育的关系，无不影响与制约着学校体育传统与体育文化的建设。而学校体育传统的建设主体包含学校领导、体育教师、体育社团以及全体学生等，他们对体育的高度重视与认识，是制度措施落实的重要保障。相对于综合院校而言，艺术院校这一主体对于体育的态度与认知及重视，与综合院校相比，有其自身的独特性。艺术院校的建设主体在其艺术思维背景与意识的影响下，往往在其领导与管理上，也容易带上艺术偏感性、重发挥的思想、行为习惯与特征，对艺术专业发展之外的教育行为特征往往理解不如对自身专业教育实践的透彻，同时在执行上还带有一定的主观感情与爱好倾向。这样容易形成学校体育在艺术院校普遍的状况是“讲起来重要，忙起来次要，做起来不要”[1]，在专业人才培养目标的要求上，体质的重要性也往往被忽略与遗忘，自上而下就会形成学校领导重视不够，体育老师心有余而力不足，体育社团又不足以带动整个校园体育的风气。
2.建设客体艺术审美融合的实践需求性
体育传统与体育文化的建设，其实是整个校园的政治、经济、文化及其建设主体的价值观念的反映，它本质上是一种体育环境与氛围的营造，而我们知道，环境历来对人的塑造具有强大的潜移默化功能。艺术院校的体育环境建设主体，其集体行为风尚大都带有审美实践的需求特性，他们对美的创造、表达、感受与欣赏需求非常旺盛，在其集体的心理定势中，往往符合其审美性的行为才能更容易演化为一种类化现象。因而，这也要求艺术院校的体育传统与体育文化建设客体，需要与其建设主体的艺术审美需求相结合，体育实践活动也需要与艺术审美教育相融合，以美的教育为融合点，将艺术专业与体育运动实践互成影响，这样的体育教学与训练才能在艺术院校建设主体中形成一种有意识的集体实践活动与群体文化，体育传统与体育文化的育人、化人效能才能得到最大程度的影响与发挥。
二.艺术院校体育传统与体育文化建设的优化路径
1.更新观念，加强建设主体的重视与实践，给予体育工作以组织保障
学校体育是一项系统工程，表面上看似不重要，但对学生身心的发展影响至关深远，它存在多目标多功能的特征，除了传统的健身强体之外，体育同时负担着学生良好生活行为习惯的养成，坚毅团结等优良品质的培育，甚至是人的社会化、审美观、世界观与价值观的促进等。因而，在艺术院校建设有特色的良好体育传统与体育文化，建设主体的观念一定要更新，在制订艺术院专业人才培养目标上要有清晰的定位与强调，要将体育融入到艺术专业人才教育内容与手段中去，除了常规的体育课内外一体化，群体体育与竞技相结合之外，更要处理好体育与美育的相互关系，以及艺术专业实践创作与体育运动实践的关系，从办学指导思想、行政决策支持等方面形成对校园体育传统与体育文化具体营建的有效氛围与制度保障。而这些能否形成建设过程中的长效机制，也需要建设主体用自身实践去创造，因为更重要的组织保障重在行动与落实。因而，在校园体育比赛中，学校领导的一次亲临赛场远胜于大会上几名简短的口号；各种体育社团建设与制度规范中，建设主体的督导执行远胜于几个文件下发的力度。
2.融合探索，加强体育与艺术相结合，丰富校园体育文化艺术课程资源
艺术院校的学生在知识层面与综合素质上与重点或综合性大学的学生存在一定的差异性，但是他们有着较其他院校理工科学生突出的创造力、丰富的想象力与审美鉴赏能力，在艺术专业教育发展与社会实践资源上，他们又比一般文理科学生有着较强的创新实践能力、思维活跃等特点，这对于建设有特色的艺术院校体育传统与体育文化是非常有利的因素。围绕这一特征，艺术院校可以加强体育与艺术的资源融合，围绕校本体育课程的探索，积极拓展有特色的针对艺术院校学生特点的体育课程。
在艺术院校的体育教学实践中，可以拓展的体育与艺术融合课程资源是非常丰富的，例如，首先完善以体育美学为基础的通识课程教育资源，作为打开体育与艺术融合的敲门砖。其次，体育专业的老师可以在艺术专业基础上，寻求专业合作，开发以体育摄影、动画设计、运动服饰设计、人体运动写生实践等相结合的体育选修课资源；最后，在艺术院校独具个性的体育社团活动中，可以创设体育文化艺术节，开展各种形式的色彩跑、攀岩大赛、体育舞蹈晚会、院系体育文化艺术节主题展等，同时结合民族传统体育项目（如跳大绳、拔河、踢毽子等）的开展，丰富校园体育文化资源。这样，体育与艺术院校专业课程相互促进与融合，一方面满足了艺术生的审美、感性与自由追求等，另一方面也使体育课朝着有趣、宽松、自由、娱乐的方向发展，体育教学新的价值内涵也会因之而更丰富。
3.注重育心，加强体育教师专业发展的美学关注，提高其审美素质修养
体育教师是学校体育工作的重要组织实施主体，是建设校园体育传统与体育文化的中流砥柱。对于艺术院校的师生来说，美育应是体育题中应有之义，因而这对体育教师的审美素质培养与专业发展提出了更高要求。针对艺术生感受美、欣赏美、表达美与创造美的受教育特征，体育教师的美学意识提高，需要將其专业发展与艺术审美关注在实践中融合起来。这就需要我们的体育教师以育人育心为旨归，在体育教学、竞技训练、群体比赛、体质测评等体育活动中坚持“人”的培养，关注“人”本身，所有教育最终都是“人”的教育，体育运动是人的一种生命形式，因而，体育教师既要关心学生体质健康，以培育发展人的身体素质为目标，同时又要追求超越人的身体的教育，朝着人的其他素质，人的全面可持续发展教育方向努力。
体育教师要重视自身审美素质的提升要求，具体的途径可以通过向艺术专业同事、学生，或关注艺术院校环境所蕴含的无处不在的自然美、环境美、艺术美与社会美等知识，在自身教学实践中加强美学的渗透，如加强体育教学过程的设计美、体育教学中的动作示范美、人体运动带来的形体、股肉、骨骼发展美等。而且在这种美学渗透中，一要淡化自身专业带来的过于关注竞技体育的功利意识与色彩，更多地关注人文性，加强自身人文美学修养；二要避免为体育科研数据统计服务中过于强调对于人体股肉与骨骼精细化的控制与训练，加强生命与运动美学修养，提升学生在体育运动中获得审美体验的水平；三要摒弃教学实践中把学生当作教学经济利益工具的观念，更多关注体育实践所带来的社会、经济、人文与生命价值等精神超越性，加强对学生进行新的体育价值美学引导。
三.结语
学校体育传统与体育文化的建设，对于推动体育教育的课程改革与教学发展具有重要作用，艺术院校及社会艺术教育机构近年来呈现出一片迅猛发展的趋势，形成了教育发展史上各种文化相互激荡与融合的大趋势，在校园体育传统与体育文化的建设中，根据艺术院校自身的类型、规模及人才培养特色、师生特征等，形成融合自身独特性的校园体育传统与体育文化特色，不仅符合艺术院校师生身心发展的教育特点与规律，而且有利于促进和谐艺术院校的教学水平提高与学科建设。
参考文献
1.姚蕾.体育隐蔽课程价值的研究[J].北京体育大学学报.2001.24（2）
2.侯玺超、张秀芳.体育教师专业发展的审美关注与实践融合[J].首都体育学院学报.2016.28（5）
3.翁中清.从康德的美学原则看体育人文之美[J].广东教育学院学报.2009（4）
4.刘一民.体育存在的生命意义与表达[J].武汉体育学院学报.2015.49（4）
注 释
[1]周志俊.论学校体育传统与风气[J].中国体育科学学会学报.1995.15（6），P23