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【摘 要】《语文课程标准》第三阶段目标提出：“我要修改自己的作业，与他人进行交流，确保我的句子流畅、准确，使我的写作规范、整洁。”许多著名作家都谈到了修改的必要性，这是写作的一个重要部分。如果能很好地实施评估和改革，学生的学习能力就能事半功倍。然而，我们语文教师如何进行体育锻炼教学评价，如何才能取得更好的成绩，确实是一个非常值得探讨的话题。
【关键词】小学语文；中高年段；习作评改
叶圣陶先生是一位著名的作家和教育家，他说：“完成一篇文章，读几遍，修改，然后计算是一个好习惯。”现代著名诗人、散文家何其芳说：“复习是写作的重要组成部分。[1]”通过学习、教学、参加研讨、自己的写作修改实践等，取得了一定的收获，现就小学生工作评价和改革的一些观点进行了笔者的见解。
一、教师观念的改变——化“习作讲评”为“习作改评”
我们一般认为，目前的习作讲评课，主要是一种呈现结果的课堂——更多关注对文字成品的判定、品析和鉴赏。例如，我们把好的学生作品呈现给学生，让他们明白这是好的，我们也把有缺感的习作呈现给学生，指出其中的问题。这样的讲评很少能够让学生感悟文字修改的过程。教师从习作审阅者的角度，以一定的习作标准，提供言语表达的范例，进行表达经验技巧方面的指导。但是很多时候，是一种割裂的分析，学生还是很难找到让自己的习作水平渐渐提高的途径。
学生需要的是什么？是过程，是面对个整体的作品，怎么样去看待，怎么样去完善的一个过程。这样的习作讲评，其实应该谓之“习作改评”，以“改”为主，辅之以“评”，以学生的“改”为主，辅之以教师指导下的“评”。同前者相比，更多定位于学生的学，让学生从表达经验出发，进行有针对性地优化和提高。教师向学生演绎了一个修改的过程，一个怎样把文章修改得更好的過程。讲评的过程并未到此结束，接下来的重要环节，就是让学生自己来审视自己的习作，去发现其中的不足之处去修改，去润色。这样的定位，其教学的最终意义就在于让学生通过欣赏别人佳作，克服别人的毛病，及反复修改自己的习作，形成自改能力，促使其习作水平的提高。
二、培养学生对习作修改认识的兴趣和重要性
兴趣是最好的老师，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件——认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。叶老说过：“好文章是改出来的。”古往今来，大凡文章写得好的人，基本上都在修改上用过功夫，确实，文章不厌百回改，反复推敲佳句来。不仅我们老师要认识到习作修改的重要，也要让学生认识到习作修改的重要。
写作能力的培养，多写只是一个方面， 还要重视多改，修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理。
三、教给学生修改习作的基本方法
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要教给学生赏析习作的方法，比如，赏析自己的习作，要自信客观，赏析别人的习作，要热忱谦虚；赏析习作，可按“诵、品、思、议”的程序进行。认真倾听别人诵读习作，感激他人给自己提出修改建议，珍视同学独特观点等都需要教给学生。还有很重要的一点，就是要教给学生修改习作的方法。[2]比如，修改自己的习作，要善于吸纳别人的建议，修改别人的习作，要注意通观全局；修改习作，要注意使用规范的修改符号，要多读多想，逐步做到：一读立足中心看选材，二读紧扣中心定增删，三读揣摩语序改病句，四读修改标点与错字。教师指导修改，传授有关的写作知识，提供正确的修改方法，给学生提供模仿借鉴的依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，使学生学到修改之术。
四、每次讲评课突出评改的重点
每次习作，都有自己的习作要求，学生的习作优点与不足也都是方方面面的。我们不可能在一次习作讲评时，就方方面面都做得很好。所以，习作评改必须集中主题，突出重点，要根据本次习作的要求，作为重点欣赏与修改。否则，会影响师生、生生对话的深入展开和学生习作的热情与信心，妨碍习作基本功的训练和习作评改能力的提高。当然，一般方面明显的特点与问题也是需要评改的。突出重点的方法主要有三条。其一，从评改内容方面突出重点，即针对本次习作的题目要求，训练的主要目标，结合学生习作最典型的优点或最突出的问题，确定一两个具有代表性的问题作为评改的主题，并在教学过程中为主导。其二，从评改理念方面突出重点。习作教学的各种先进理念都应该综合地体现在讲评过程中。不过，一次讲评只能特别用心地突出一个理念。其三，从评改形式方面突出重点。
五、讲评重在激励
讲评时，要概括全班此次作文的优点和成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受成功的快乐，更真切的懂得应当怎样写，对习作更加充满兴趣。
六、做好课外个别的辅导
我们每次批改完作文，都能发现有个别学生的习作需要和学生做个别交流和指导。上课时，老师讲评的是共性的东西，没有那么多的时间去针对每个学生习作的不足去点评，或许有的也不合适在集体讲评时点出。所以，有的是需要课后的交流和指导。这样会使学生提高习作水平，也会使学生更加对作文有兴趣。个别辅导主要是针对优生和差生。
七、结论
俗话说，“好孩子受到表扬可以进步。”学生的写作水平是有限的，教师在修改时要尊重孩子的想法，尽量保留孩子的愿望，在短时间内做出改变，给予孩子更多的鼓励。[3]同时，教师也应引导学生养成修改草稿的好习惯，根据每一篇作文讲解修改的要点和方法，逐步引导学生修改作文，提高作文成绩。
参考文献：
[1]孙巧玲.怎样培养学生自己修改作文的能力[EB/OL].东莞小学语文教学网.2014，177-45.
[2]徐淑敏.习作讲评课教学设计[EB/OL].网络论文.2014（25），95-113.
[3]张波.《青少年日记（教育教学研究）》2015，125-33.
【关键词】小学语文；中高年段；习作评改
叶圣陶先生是一位著名的作家和教育家，他说：“完成一篇文章，读几遍，修改，然后计算是一个好习惯。”现代著名诗人、散文家何其芳说：“复习是写作的重要组成部分。[1]”通过学习、教学、参加研讨、自己的写作修改实践等，取得了一定的收获，现就小学生工作评价和改革的一些观点进行了笔者的见解。
一、教师观念的改变——化“习作讲评”为“习作改评”
我们一般认为，目前的习作讲评课，主要是一种呈现结果的课堂——更多关注对文字成品的判定、品析和鉴赏。例如，我们把好的学生作品呈现给学生，让他们明白这是好的，我们也把有缺感的习作呈现给学生，指出其中的问题。这样的讲评很少能够让学生感悟文字修改的过程。教师从习作审阅者的角度，以一定的习作标准，提供言语表达的范例，进行表达经验技巧方面的指导。但是很多时候，是一种割裂的分析，学生还是很难找到让自己的习作水平渐渐提高的途径。
学生需要的是什么？是过程，是面对个整体的作品，怎么样去看待，怎么样去完善的一个过程。这样的习作讲评，其实应该谓之“习作改评”，以“改”为主，辅之以“评”，以学生的“改”为主，辅之以教师指导下的“评”。同前者相比，更多定位于学生的学，让学生从表达经验出发，进行有针对性地优化和提高。教师向学生演绎了一个修改的过程，一个怎样把文章修改得更好的過程。讲评的过程并未到此结束，接下来的重要环节，就是让学生自己来审视自己的习作，去发现其中的不足之处去修改，去润色。这样的定位，其教学的最终意义就在于让学生通过欣赏别人佳作，克服别人的毛病，及反复修改自己的习作，形成自改能力，促使其习作水平的提高。
二、培养学生对习作修改认识的兴趣和重要性
兴趣是最好的老师，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件——认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。叶老说过：“好文章是改出来的。”古往今来，大凡文章写得好的人，基本上都在修改上用过功夫，确实，文章不厌百回改，反复推敲佳句来。不仅我们老师要认识到习作修改的重要，也要让学生认识到习作修改的重要。
写作能力的培养，多写只是一个方面， 还要重视多改，修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理。
三、教给学生修改习作的基本方法
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要教给学生赏析习作的方法，比如，赏析自己的习作，要自信客观，赏析别人的习作，要热忱谦虚；赏析习作，可按“诵、品、思、议”的程序进行。认真倾听别人诵读习作，感激他人给自己提出修改建议，珍视同学独特观点等都需要教给学生。还有很重要的一点，就是要教给学生修改习作的方法。[2]比如，修改自己的习作，要善于吸纳别人的建议，修改别人的习作，要注意通观全局；修改习作，要注意使用规范的修改符号，要多读多想，逐步做到：一读立足中心看选材，二读紧扣中心定增删，三读揣摩语序改病句，四读修改标点与错字。教师指导修改，传授有关的写作知识，提供正确的修改方法，给学生提供模仿借鉴的依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，使学生学到修改之术。
四、每次讲评课突出评改的重点
每次习作，都有自己的习作要求，学生的习作优点与不足也都是方方面面的。我们不可能在一次习作讲评时，就方方面面都做得很好。所以，习作评改必须集中主题，突出重点，要根据本次习作的要求，作为重点欣赏与修改。否则，会影响师生、生生对话的深入展开和学生习作的热情与信心，妨碍习作基本功的训练和习作评改能力的提高。当然，一般方面明显的特点与问题也是需要评改的。突出重点的方法主要有三条。其一，从评改内容方面突出重点，即针对本次习作的题目要求，训练的主要目标，结合学生习作最典型的优点或最突出的问题，确定一两个具有代表性的问题作为评改的主题，并在教学过程中为主导。其二，从评改理念方面突出重点。习作教学的各种先进理念都应该综合地体现在讲评过程中。不过，一次讲评只能特别用心地突出一个理念。其三，从评改形式方面突出重点。
五、讲评重在激励
讲评时，要概括全班此次作文的优点和成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受成功的快乐，更真切的懂得应当怎样写，对习作更加充满兴趣。
六、做好课外个别的辅导
我们每次批改完作文，都能发现有个别学生的习作需要和学生做个别交流和指导。上课时，老师讲评的是共性的东西，没有那么多的时间去针对每个学生习作的不足去点评，或许有的也不合适在集体讲评时点出。所以，有的是需要课后的交流和指导。这样会使学生提高习作水平，也会使学生更加对作文有兴趣。个别辅导主要是针对优生和差生。
七、结论
俗话说，“好孩子受到表扬可以进步。”学生的写作水平是有限的，教师在修改时要尊重孩子的想法，尽量保留孩子的愿望，在短时间内做出改变，给予孩子更多的鼓励。[3]同时，教师也应引导学生养成修改草稿的好习惯，根据每一篇作文讲解修改的要点和方法，逐步引导学生修改作文，提高作文成绩。
参考文献：
[1]孙巧玲.怎样培养学生自己修改作文的能力[EB/OL].东莞小学语文教学网.2014，177-45.
[2]徐淑敏.习作讲评课教学设计[EB/OL].网络论文.2014（25），95-113.
[3]张波.《青少年日记（教育教学研究）》2015，125-33.