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学校开展的“低段学生绘本阅读和写话的实践研究”，是基于语文科组从教育学、心理学角度分析低段学生绘本阅读现状，调查分析了低段学生绘本阅读与写话存在的一些关键问题，根据学生的个性成长需求，探索研究出低年段学生“绘本悦读与写话训练”的操作指导策略，并通过科学开设低年级学生绘本阅读的社团课程，引导孩子欣赏绘本开展表演阅读，组织亲子活动促进个性阅读，鼓励学生自创绘本深度阅读等多元化活动，真正让孩子“自主快乐地赏读绘本，趣味丰富地体验写话”，提升学生的审美情趣，培养文学素养，为学生的终身学习全面发展奠定根基。
一、满足新时代儿童的成长需求
隨着教育改革的转型，教育实践者深刻意识到阅读教学的重要性，认为低年级的绘本阅读推进势在必行。将绘本作为儿童“精神母乳”的媒体人杨政非常重视绘本阅读的价值，他说绘本是世界上最美的书，不仅让孩子在阅读中学习知识，建立世界观和人生观，而且让孩子通过阅读各国绘本形成知识结构，提升审美能力，最重要的是让孩子思想更开阔，心理更健全，人生更有趣。从小读绘本的孩子，情智建立了完整的审美体系，心灵世界建设了一个最美的艺术馆。
二、紧扣学生素养课程发展纲要
学生在学校要发展的核心素养，是指一种适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是一种学生知识与技能、情感态度价值观等的综合表现，是每位学生获得生活本能、适应个人和社会发展都不可或缺的全人素养。
课题研究发现低段学生对画报、绘本之类特别感兴趣，对一幅幅画面，能凭借自己的理解想象编出有趣的情节，乐于在他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”，这是儿童的“自我表白”，也是低年段孩子作文的萌芽。儿童亲近绘本可激发丰富的想象力，这种想象力随着年龄、阅历的增长而不断发展。因此，我们根据低年级学生的心理特点，将绘本的优势引进低年级写话教学，科学有步骤地指导写话训练，有效激发孩子的写话灵感与热情，提高写话表达能力，同步提升孩子的创新思维和审美能力，挖掘经典文化资源持续培养人文底蕴，真正实现“书韵飘香浸润心灵，阅读引领助推成长”的育人目标。
三、挖掘绘本阅读与写话的教育资源
方卫平教授是国内知名的儿童文学理论家，他和梅子涵教授多年来一直呼吁尽早让孩子阅读经典绘本，认为中外经典绘本可以作为孩子的“人生第一本书”，积极倡导学校利用课程建设持续推进儿童阅读成长。深圳市爱阅公益组织积极推行阅芽计划，就是为了完成一个使命“让每个孩子享受阅读的乐趣，成为终身阅读者”，达成一个愿景“高品质的儿童阅读推动美好未来”。
与一般儿童读物相比较，绘本的优势表现在：绘本通过浅显的故事，简单阐述孩子难以理解的内涵道理，包括生命哲理的主题;绘本以绘图给孩子带来视觉的美学享受，具有较高的文学审美价值;绘图与文字绝佳匹配，营造绘本的艺术感，对培育孩子的多元智能起到潜移默化的作用。
将低年级经典绘本的阅读和写话相结合，精心解读挑选适宜的绘本，挖掘绘本的人文教育资源，科学指导学生带着“兴趣、童趣、乐趣和情趣”去广泛阅读绘本，同时将绘本阅读和写话绘画创作融合在一起，可以培养低年级学生的阅读兴趣、审美能力和丰富的想象力以及对周围世界的认识能力，培养学生乐于动脑观察、乐于思考表达、乐于合作探究的习惯。所以语文科组编排了适合学生发展需求的绘图写话的校本手册，应用科学手段指导调动学生对绘本图书的阅读兴趣，开发实施绘本阅读与写话训练的融合课程，创新教学方式手段统整阅读课程与美术校本课程，制定低段学生绘本阅读创作的多元评价激励机制，这个校本课程具有前瞻性、实用性和长久的生命力。
四、界定核心概念抓准研究切入点
如何运用绘本阅读指导整合写话训练，这是课题研究聚焦的核心切入点。运用语言文字或图片来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验，这样的有效阅读是从视觉材料中获取信息的过程。《语文课程标准》把小学低年级的写作称之为写话，把中高年级的写作称之为习作，符合小学生认知发展的特点和实际表达的需要。低年级写话教学的目标是——对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出对周围事物的认识和感想，并乐于运用阅读和生活中学到的词语。课题组构建了科学的写作训练序列，低段年级乐意写，中段学生年级自由写，高段必须学会写。达成“乐意写”就要调动学生表达的积极性和自信心，驱动学生写话的内驱力，因为兴趣是最好的老师，是提高学生写话能力的前提。个性化的写话既是个性发展的过程，也是提高创新表达能力的过程。
五、对接课程实践的科学依据
（一）想象力培养的重要。伟大的物理学家爱因斯坦曾说过，想象力比有限的知识更重要，想象是知识进化的源泉，是人类的一切想象推动着世界进步。具有丰富的想象力能提高学习兴趣和精神能力，绘本情节的猜想性和教育性，适合让学生在写话体验中展开想象翅膀自由翱翔，创造性地进行思考和表达。
（二）写话媒介的重要。美国教育家格雷夫斯告诉我们，一幅画可以给孩子提供写话的线索和无穷的空间。根据儿童的年龄特点，调动孩子对绘本作品的兴趣，先让孩子欣赏画面，再模仿创造画面，之后用语言文字把画的事物情景描述出来，效果尤其明显，因为以画代写是一种提前写话的好媒介。绘本借助绘本的表现形式，完美融合了文学与绘画，用“图文结合”的媒介指导孩子写话，尊重了低年级儿童的身心发展规律，满足了孩子的成长需求，降低了写话表达的难度，有效促进了低段学生的说话和写话同频发展。
（三）课程标准为纲要。语文课标对写作教学提出建议，教师要提供有利条件和广阔空间引导训练学生的自主写作，减少写作的束缚，鼓励自由个性表达和有创意表达。
苏霍姆林斯基指出，儿童是用形象、色彩、声音来思维的，他们主要是凭借具象事物或表象特征来思维的。校本课程活动有机融合抽象的写作训练和形象直观的绘画，儿童的写作兴趣被激发，又提供鲜活的写作素材。根据低段学生的思维特点有机结合绘画与写话，由绘画到文字，将思维转化为语言，可提高儿童的想象表达能力;由文字到绘画，可将语言转化为思维，这个个性加工的过程培养了儿童的创新能力。 六、聚焦课程研究目标持续推进
（一）设计绘本课程，统整低段学生的课外阅读和写话指导。绘本阅读研究课题组精心选择绘本主题系列，这是研究的教学资源基础。选择时我们遵循了趣味性、人文性、拓展性、递进性原则，教师要带着问题去阅读了解绘本的特质，多角度分析思考，充分挖掘教育内涵与深层次的意义，结合低年级学生的年龄心智特点和成长表达需求，选择适合阅读的经典绘本套餐。
（二）建立分类训练阅读书库，渗透情感价值观培育。精选统整阅读和写话课的主题序列，分类如①树立父母形象的;②引导孩子面对死亡;③引导孩子面对并抒发情绪与脾气;④积极面对学习烦恼;⑤面对父母离异;⑥鼓励阳光锻炼身心;⑦了解与珍惜友谊⑧自由主题创作等等共10大类。
（三）指导解读绘本故事训练写话。阅读工程注重培育孩子的想象力大树，调动观察鉴赏能力，利用绘本独特的画面和补白空间，训练提高学生的思维表达特质。科学结合一二年级教材的写话内容，进行针对性的训练指导，在喜欢说、模仿说、创造说和表演说的体验过程提升人文底蕴。
（四）搭建平台创编绘本故事展示交流。教师将绘本内容向生活实际进行延伸推进，引导学生对画面文字大胆进行艺术创造;借助活动创设情境让学生接触思考生活各方面，创造性地表述想法看法，学会体验发现、表达自我;让学生尝试绘本故事的角色表演、揣摩心理刻画、模拟动作语言，学生的思维能力得到训练，让编写故事成为一种成长体验的媒介和乐趣点。
七、提炼总结研究的创新价值点
其一，进一步加强指导绘本阅读与写作的指导，不断完善激励评价机制。以示范引领为导向，激发低年级学生阅读的内驱力，努力提高探究绘本阅读与激趣作文的新途径、新方法。用多元评价审定孩子的阅读表现、学习特质和思维能力。利用自身专业优势，与同伴名师携手合作，把课题研究的平台做好、做深、做出品牌。
其二，分学段统整学科优势，深入推进创编和绘画类校本课程的实施，衍生出具有东周元素的学科特色项目如语文科的绘本阅读和美术科的“水墨绘本”的社团。低年级绘本写话着眼点还是写话而不是绘画，重点指导学生进行发挥想象的写话，然后再根据自己的写话进行发挥想象而创作绘画。一年级可从一两句开始，尽量做到单篇单幅，第二学期学习写话分段，就可分画面呈现表达（类似于电影镜头的切换）。二年级分类进行创编绘本，如动植物类、亲子情感类、校园生活类、家庭成长类等。三年级进行作文小组分工合作，利用集体力量，写作能力好的提供文字材料，绘本能力好的提供绘画，共同完成自创绘本的雏形。高年级的社团课程，美术科组积极有效地往绘本剧方向发展。有绘本印刷作品、绘本音乐剧、故事创编表演，形成自创童话绘本故事的创客文化节雏形，顺应学科大融合的潮流趋势。
八、推广交流的方法和策略
（一）绘本阅读和绘本写话训练课程，培养了学生的想象力和创造力，最大限度调动了个体的自主学习内驱力。低段学生饶有兴趣地参与绘本阅读和体验创造写话，有效拓展了学生的课外阅读空间，积淀了丰富的语言表达素养。
（二）低段学生的习作启蒙教育，大有裨益。学生说话与写话表达能力逐年提高，写话和写作信心逐步增强，积极想象、大胆表达、勤于动笔的良好学习习惯不断内化，培养好的情感价值观持续积淀为个体终身发展的素养。利用绘本灵动的画面，培养学生的观察能力;利用绘本自由的预留空间，训练学生的想象作文;利用绘本精彩的文本语言，训练学生的作文鉴赏和写作迁移能力;利用绘本解读的再构建，从绘本走向生活走向个体成就美好生命。
（三）教师以此课题研究内容为立足点，以全新的角度审视教学中语言与绘画、语文与美术、语文与科学等学科大融合的问题，寻求学生综合素养发展更宽泛的方法路径，打通了学习空间多元发展个性潜能。这项校本课程实施采取“读绘本、讲绘本、绘故事、编绘本、演绘本”五大行动策略，让全员学生逐渐达成这样的远景目标——爱上阅读、善于讲故事、能够创意绘画、会编创故事、乐于表演故事。此课程坚持实践努力实现理想的学科目标，即通过集体教学、图书漂流、亲子阅读、绘本表演等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元潜能，营造书香校园的育人氛围。
（四）对绘本创编的载体资源尚可继续开发利用，如水墨绘本、绘本情景剧、原创绘本图书出版等都可坚持做，科学搭建学习平台空间渗透学科融合。指导家长进行亲子绘本阅读大胆应用APP进行协同评价，谋划设计智慧校园建设的软件应用平台。
【参考文献】
[1]杨九诠.《学生发展核心素养三十人谈》[M].华东师范大学出版社，2017
[2]张怀远.《语文核心素养要着眼“核心”》[N].《语文报》
[3]陳先云.《国家统编小学语文教科书教学指导》[M].语文出版社，2017
[4]日本佐藤学.《教育方法学》[M].教育科学出版社
[5]刘绪源《儿童阅读专家指导书系——绘本之美》[M].明天出版社
一、满足新时代儿童的成长需求
隨着教育改革的转型，教育实践者深刻意识到阅读教学的重要性，认为低年级的绘本阅读推进势在必行。将绘本作为儿童“精神母乳”的媒体人杨政非常重视绘本阅读的价值，他说绘本是世界上最美的书，不仅让孩子在阅读中学习知识，建立世界观和人生观，而且让孩子通过阅读各国绘本形成知识结构，提升审美能力，最重要的是让孩子思想更开阔，心理更健全，人生更有趣。从小读绘本的孩子，情智建立了完整的审美体系，心灵世界建设了一个最美的艺术馆。
二、紧扣学生素养课程发展纲要
学生在学校要发展的核心素养，是指一种适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是一种学生知识与技能、情感态度价值观等的综合表现，是每位学生获得生活本能、适应个人和社会发展都不可或缺的全人素养。
课题研究发现低段学生对画报、绘本之类特别感兴趣，对一幅幅画面，能凭借自己的理解想象编出有趣的情节，乐于在他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”，这是儿童的“自我表白”，也是低年段孩子作文的萌芽。儿童亲近绘本可激发丰富的想象力，这种想象力随着年龄、阅历的增长而不断发展。因此，我们根据低年级学生的心理特点，将绘本的优势引进低年级写话教学，科学有步骤地指导写话训练，有效激发孩子的写话灵感与热情，提高写话表达能力，同步提升孩子的创新思维和审美能力，挖掘经典文化资源持续培养人文底蕴，真正实现“书韵飘香浸润心灵，阅读引领助推成长”的育人目标。
三、挖掘绘本阅读与写话的教育资源
方卫平教授是国内知名的儿童文学理论家，他和梅子涵教授多年来一直呼吁尽早让孩子阅读经典绘本，认为中外经典绘本可以作为孩子的“人生第一本书”，积极倡导学校利用课程建设持续推进儿童阅读成长。深圳市爱阅公益组织积极推行阅芽计划，就是为了完成一个使命“让每个孩子享受阅读的乐趣，成为终身阅读者”，达成一个愿景“高品质的儿童阅读推动美好未来”。
与一般儿童读物相比较，绘本的优势表现在：绘本通过浅显的故事，简单阐述孩子难以理解的内涵道理，包括生命哲理的主题;绘本以绘图给孩子带来视觉的美学享受，具有较高的文学审美价值;绘图与文字绝佳匹配，营造绘本的艺术感，对培育孩子的多元智能起到潜移默化的作用。
将低年级经典绘本的阅读和写话相结合，精心解读挑选适宜的绘本，挖掘绘本的人文教育资源，科学指导学生带着“兴趣、童趣、乐趣和情趣”去广泛阅读绘本，同时将绘本阅读和写话绘画创作融合在一起，可以培养低年级学生的阅读兴趣、审美能力和丰富的想象力以及对周围世界的认识能力，培养学生乐于动脑观察、乐于思考表达、乐于合作探究的习惯。所以语文科组编排了适合学生发展需求的绘图写话的校本手册，应用科学手段指导调动学生对绘本图书的阅读兴趣，开发实施绘本阅读与写话训练的融合课程，创新教学方式手段统整阅读课程与美术校本课程，制定低段学生绘本阅读创作的多元评价激励机制，这个校本课程具有前瞻性、实用性和长久的生命力。
四、界定核心概念抓准研究切入点
如何运用绘本阅读指导整合写话训练，这是课题研究聚焦的核心切入点。运用语言文字或图片来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验，这样的有效阅读是从视觉材料中获取信息的过程。《语文课程标准》把小学低年级的写作称之为写话，把中高年级的写作称之为习作，符合小学生认知发展的特点和实际表达的需要。低年级写话教学的目标是——对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出对周围事物的认识和感想，并乐于运用阅读和生活中学到的词语。课题组构建了科学的写作训练序列，低段年级乐意写，中段学生年级自由写，高段必须学会写。达成“乐意写”就要调动学生表达的积极性和自信心，驱动学生写话的内驱力，因为兴趣是最好的老师，是提高学生写话能力的前提。个性化的写话既是个性发展的过程，也是提高创新表达能力的过程。
五、对接课程实践的科学依据
（一）想象力培养的重要。伟大的物理学家爱因斯坦曾说过，想象力比有限的知识更重要，想象是知识进化的源泉，是人类的一切想象推动着世界进步。具有丰富的想象力能提高学习兴趣和精神能力，绘本情节的猜想性和教育性，适合让学生在写话体验中展开想象翅膀自由翱翔，创造性地进行思考和表达。
（二）写话媒介的重要。美国教育家格雷夫斯告诉我们，一幅画可以给孩子提供写话的线索和无穷的空间。根据儿童的年龄特点，调动孩子对绘本作品的兴趣，先让孩子欣赏画面，再模仿创造画面，之后用语言文字把画的事物情景描述出来，效果尤其明显，因为以画代写是一种提前写话的好媒介。绘本借助绘本的表现形式，完美融合了文学与绘画，用“图文结合”的媒介指导孩子写话，尊重了低年级儿童的身心发展规律，满足了孩子的成长需求，降低了写话表达的难度，有效促进了低段学生的说话和写话同频发展。
（三）课程标准为纲要。语文课标对写作教学提出建议，教师要提供有利条件和广阔空间引导训练学生的自主写作，减少写作的束缚，鼓励自由个性表达和有创意表达。
苏霍姆林斯基指出，儿童是用形象、色彩、声音来思维的，他们主要是凭借具象事物或表象特征来思维的。校本课程活动有机融合抽象的写作训练和形象直观的绘画，儿童的写作兴趣被激发，又提供鲜活的写作素材。根据低段学生的思维特点有机结合绘画与写话，由绘画到文字，将思维转化为语言，可提高儿童的想象表达能力;由文字到绘画，可将语言转化为思维，这个个性加工的过程培养了儿童的创新能力。 六、聚焦课程研究目标持续推进
（一）设计绘本课程，统整低段学生的课外阅读和写话指导。绘本阅读研究课题组精心选择绘本主题系列，这是研究的教学资源基础。选择时我们遵循了趣味性、人文性、拓展性、递进性原则，教师要带着问题去阅读了解绘本的特质，多角度分析思考，充分挖掘教育内涵与深层次的意义，结合低年级学生的年龄心智特点和成长表达需求，选择适合阅读的经典绘本套餐。
（二）建立分类训练阅读书库，渗透情感价值观培育。精选统整阅读和写话课的主题序列，分类如①树立父母形象的;②引导孩子面对死亡;③引导孩子面对并抒发情绪与脾气;④积极面对学习烦恼;⑤面对父母离异;⑥鼓励阳光锻炼身心;⑦了解与珍惜友谊⑧自由主题创作等等共10大类。
（三）指导解读绘本故事训练写话。阅读工程注重培育孩子的想象力大树，调动观察鉴赏能力，利用绘本独特的画面和补白空间，训练提高学生的思维表达特质。科学结合一二年级教材的写话内容，进行针对性的训练指导，在喜欢说、模仿说、创造说和表演说的体验过程提升人文底蕴。
（四）搭建平台创编绘本故事展示交流。教师将绘本内容向生活实际进行延伸推进，引导学生对画面文字大胆进行艺术创造;借助活动创设情境让学生接触思考生活各方面，创造性地表述想法看法，学会体验发现、表达自我;让学生尝试绘本故事的角色表演、揣摩心理刻画、模拟动作语言，学生的思维能力得到训练，让编写故事成为一种成长体验的媒介和乐趣点。
七、提炼总结研究的创新价值点
其一，进一步加强指导绘本阅读与写作的指导，不断完善激励评价机制。以示范引领为导向，激发低年级学生阅读的内驱力，努力提高探究绘本阅读与激趣作文的新途径、新方法。用多元评价审定孩子的阅读表现、学习特质和思维能力。利用自身专业优势，与同伴名师携手合作，把课题研究的平台做好、做深、做出品牌。
其二，分学段统整学科优势，深入推进创编和绘画类校本课程的实施，衍生出具有东周元素的学科特色项目如语文科的绘本阅读和美术科的“水墨绘本”的社团。低年级绘本写话着眼点还是写话而不是绘画，重点指导学生进行发挥想象的写话，然后再根据自己的写话进行发挥想象而创作绘画。一年级可从一两句开始，尽量做到单篇单幅，第二学期学习写话分段，就可分画面呈现表达（类似于电影镜头的切换）。二年级分类进行创编绘本，如动植物类、亲子情感类、校园生活类、家庭成长类等。三年级进行作文小组分工合作，利用集体力量，写作能力好的提供文字材料，绘本能力好的提供绘画，共同完成自创绘本的雏形。高年级的社团课程，美术科组积极有效地往绘本剧方向发展。有绘本印刷作品、绘本音乐剧、故事创编表演，形成自创童话绘本故事的创客文化节雏形，顺应学科大融合的潮流趋势。
八、推广交流的方法和策略
（一）绘本阅读和绘本写话训练课程，培养了学生的想象力和创造力，最大限度调动了个体的自主学习内驱力。低段学生饶有兴趣地参与绘本阅读和体验创造写话，有效拓展了学生的课外阅读空间，积淀了丰富的语言表达素养。
（二）低段学生的习作启蒙教育，大有裨益。学生说话与写话表达能力逐年提高，写话和写作信心逐步增强，积极想象、大胆表达、勤于动笔的良好学习习惯不断内化，培养好的情感价值观持续积淀为个体终身发展的素养。利用绘本灵动的画面，培养学生的观察能力;利用绘本自由的预留空间，训练学生的想象作文;利用绘本精彩的文本语言，训练学生的作文鉴赏和写作迁移能力;利用绘本解读的再构建，从绘本走向生活走向个体成就美好生命。
（三）教师以此课题研究内容为立足点，以全新的角度审视教学中语言与绘画、语文与美术、语文与科学等学科大融合的问题，寻求学生综合素养发展更宽泛的方法路径，打通了学习空间多元发展个性潜能。这项校本课程实施采取“读绘本、讲绘本、绘故事、编绘本、演绘本”五大行动策略，让全员学生逐渐达成这样的远景目标——爱上阅读、善于讲故事、能够创意绘画、会编创故事、乐于表演故事。此课程坚持实践努力实现理想的学科目标，即通过集体教学、图书漂流、亲子阅读、绘本表演等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元潜能，营造书香校园的育人氛围。
（四）对绘本创编的载体资源尚可继续开发利用，如水墨绘本、绘本情景剧、原创绘本图书出版等都可坚持做，科学搭建学习平台空间渗透学科融合。指导家长进行亲子绘本阅读大胆应用APP进行协同评价，谋划设计智慧校园建设的软件应用平台。
【参考文献】
[1]杨九诠.《学生发展核心素养三十人谈》[M].华东师范大学出版社，2017
[2]张怀远.《语文核心素养要着眼“核心”》[N].《语文报》
[3]陳先云.《国家统编小学语文教科书教学指导》[M].语文出版社，2017
[4]日本佐藤学.《教育方法学》[M].教育科学出版社
[5]刘绪源《儿童阅读专家指导书系——绘本之美》[M].明天出版社