文学作品对学生有着深远的的影响，让学生走进文学作品，感受文学作品的艺术魅力和精神魅力，已是许多老师的共同目标。然而，真正操作起来，却发现问题重重，其中，有两种现象比较突出：一是部分老师认为，所谓个性化阅读，就是在阅读中尊重学生的个性，把阅读全部放给学生，结果出现“开始轰轰烈烈，结果虎头蛇尾”的现象，学生浅尝辄止，收获甚微，更不用说深入阅读，形成习惯了。第二种现象：由于网络文学、快餐文化的冲击，学生思想上的浮躁情绪，再加上学生课业负担过重、阅读时间太少等原因，导致学生对文学作品的阅读兴趣不大，正如某些同学所说：文学作品，想说爱你不容易。让学生真正走进文学、亲近文学，让学生的心灵在文学阅读中轻舞飞扬。
　　那么，教师在学生的个性化阅读的过程中能够发挥哪些作用呢？笔者愿把自己的点滴体会，奉献给大家。
　　一、渲染情感，设身处地，融入文本
　　（一）抓住基调，熟读文本，情随文迁
　　“情感”是文本的灵魂。培养学生正确的审美情绪，提高审美能力是非常重要。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。其中尤其重要的环节是学生与文本的对话过程。如果我们让学生才初读了一遍课文，个别字音还没读准，句子还没读顺，词语还没理解，课文还不熟悉，就忙着直奔重点、中心，谈感悟是不行的；又或者一开始上课就急着出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生进行朗读、感悟、体会、想象交流，也是不可取的。因为此时学生对课文的内容还不熟悉，对课文的重点部分也没印象，就会造成学生理解的肤浅，学生就会不得要领，泛泛而谈。所以，要提高閱读教学的实效性，必须给学生充足的时间去阅读文本，就像于永正老师说，“书不读熟不开讲”。学生只有在熟读课文的基础上，更能深入理解，交流才会有深度。
　　（二）读中感悟，情感升华，加深体验
　　阅读教学的过程就是要引导学生理解、品味文本的语言的过程。读是理解、感悟的基本前提。教学中，我们要引导学生钻研文本，要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中感悟。这样学生就能更加深入地走进文本，体验文本。
　　《爸爸的花儿落了》上课前我开始放《送别》的曲子，用来营造一种与课文内容相融的淡淡的忧伤。这是课文中提到的毕业时唱的郦歌，古道、芳草、垂柳、夕阳、浮荡的晚风、呜咽的清笛，歌声中融入了送别时静静的无奈与忧伤，往事似乎一幕幕浮现在眼前。
　　有了它作铺垫，不用老师再精心设计什么导语，学生早已融入到了课文所描写的意境中。在朗读过程中教师可以和学生一起参与，与学生一起进步，不能以自己读得不好为由为自己开脱。这位同学和作者产生了共鸣。看文章的时候，我感到最幸福的时候也是与作者产生共鸣的时候，这位同学体会了一次真正的幸福，祝贺你！同学们说得真的太好了，对文章的内涵理解得非常深入，在这里就势让学生再进一步理解“爸爸的花儿落了”这一标题的含义，从而结束这次与作者的交流。每读一段文字，学生只有真正的将自己融入文本，才能产生独到的体验，因此，我们的体验性阅读常常要创设情境，让学生走进文本，所听，所想，所闻，所见，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。
　　二、资料活用，贯穿内外，融为一体
　　（一）资料引用，加深对课文的理解
　　课外资料的有效运用，能有效地建立起联结“书本内外、课堂内外”的桥梁。课外资料的运用有利于建设开放而有活力的语文课堂。课外资料将进一步开放教学内容，让学生在众多的资源中学习语文，既增长了见识，又提高了能力；课外资料将文本引向了更广阔的资源空间，学生在观察、思考、想像、体验中开阔了眼界，训练了思维，发展了语言表达能力，有利课内课外阅读的自然衔接。课外资料往往能把学生由文本教学中的一个“点”带入课外更广阔空间的一个“面”，给学生一片崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识。使学生的学习不满足于我们的书本，有效地建立起连接语文课堂内外的桥梁，从而使学生的语文学习更全面。
　　（二）课外延伸，全面提高学生的素质
　　教科书是基本的，重要的教学内容，但不是唯一的、全部的内容。光学课内，往往满足不了学生对知识的需求，而课外资料恰恰能弥补课内阅读的不足，有利于让学生体验性学习，自主学习。我们可以因课文题材、体裁不同，拓展开去，课外延伸，激发学习兴趣。
　　三、善用网络，自主探究，晓理动情
　　（一）走进网络，合作探索，完成预习记录卡
　　现代课堂教学要求以学生为中心，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。因此，学习环境应当是一种支持学习者进行建构性的学习的各种学习资源的组合。而网络技术正是由于通过采用超文本结构，使信息呈现多形式、非线性网状结构，具有信息大容量储存的特点，可为学习者提供大量的、最新的知识和学习信息，并能提供界面友好、多向交流便捷，资源共享的交互式教育环境，这种环境不受时间、空间的限制，可以满足不同程度学生自主学习的需求，为学生主动学习提供了理想的条件和空间──自主学习环境。
　　（二）跨越时空，历史再现，展开想象的翅膀
　　由于语言文字的局限性、学生理解想象能力的有限性及生活体验的贫乏性，使得学生仅仅借助课文抽象的语言文字很难深切感受圆明园当年的辉煌，这又从一定程度上影响了学生爱国情感及振兴中华责任感的激发。因而，使学生深切感受圆明园的辉煌，通过圆明园的兴衰对比，使学生晓理动情，就成了教学上的难点。俄国教育家乌申斯基说过：“儿童常常是依靠形象、颜色、声音的感觉来进行思维的。”在网络资源中不仅有丰富详实的文字资料，更有大量鲜明可感的图像、声音、影视资料。网络教学中界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发兴趣有利于学生主动探索，实现自主学习。于是我利用网络“还原”抽象的书面语言，虚拟再现圆明园当年的辉煌景观，利用网络的多媒体功能，我播放“火烧圆明园”的录像，让学生跨越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，进角色，动真心，吐真情，进而加深对课文内容的理解，激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下，无比激动。这牵一发而动全身之妙，为整堂课的教学奠定浓郁的感情基调。
　　总之，在阅读中教学中关键还有提高学生的兴趣与学习效率，使其获得更多的审美情趣，使个性充分发展的方式，能力不断得以提升。