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摘 要：今年的教研月活动以打造有效课堂为主题，反思我们的课堂教学情况，与有效课堂还有很大的差距，因此我在本文中主要从教师和学生两个层面反思教学低效的原因，然后就如何提高教学的有效性谈了自己的一些粗浅的看法。
关键词：低效;反思;原因;转变;提高效率
今年教研月活动的主题是;减少负担，提升效率，完成高效的学习的主题，“有效课堂”的提出，是对目前课堂教学中低效甚至无效的一种反思和回应。然而，低效教学的现象普遍存在着，专家调查发现：目前中小学教师的低效劳动大约占50%，低效教学往往是课堂死气沉沉，其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学;教师苦教、厌教，甚至弃教，低效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。因此，追求有效的课堂教学，是素质教育的关键。在新课程中，无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。可见，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行思想品德课堂存在的问题和不足，着力优化课堂教学，打造高效优质的思想品德课堂教学。反思自己的课堂教学为，我觉得存在着以下一些问题：
一、学生因素
1.基础不好，不予配合
因为思想品德课在小学和初三以前是被当副科对待的，学生认识不够，上初中三年级以后，它成为了中考考试科目之一，一时适应不过来，有的学生跟不上大家的队伍，就自暴自弃。这些人在学习小组里，不知道说什么，是最不受欢迎的“分子”，而他们要么对小组活动不动声色，要么就是纪律的捣蛋“分子”，让合作学习无法实施下去。
2.基础不好，不敢配合
有些学生从小学缺乏锻炼合作学习的机会，上初中以后，不太习惯新的教学环境和模式，有时老师提出的问题感觉自己可以回答出来，但又有些胆怯，生怕自己的回答会被其他同学嘲笑，因而不敢回答老师提出的问题。
二、教师因素
1.教师教学观念陈旧
受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。
2.教师备课不充分
教师课前准备充分与否，将直接导致课堂效率和教学的成功与否。教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，对学生活动布置不具体，不清楚等，最终导致课堂教学低效的现象。
三、社会因素
学生是一个生活在学校，家庭和社会的人，他们面对的不是真空，而是复杂的社会，社会中的人，因而会受到社会中一些不良因素的干扰。有人说，学生在校五天的时间不如在社会上两天的时间，意思是说，学生很容易在放假的两天中受到不良的社会风气的影响，而学生在校受到的思想品德教育一放入社会，他们就会觉得存在反差，认为老师讲的不实用而降低了学校教育的权威性。
面对造成学习低效的原因，提高教学的效率的出路在哪里？我千万次地不停问自己。哦，原来，教学有效性是指教师要遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。作为教师要有针对性地找到解决办法，做到有的放矢，对症下药，才能摆脱教学低效的困境。我在教学过程中，不断摸索，尝试着从以下几方面着手：
1.培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，原苏联教育家斯卡特金也认为，教学效果取决于学生的兴趣。当学生对某一件事感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地去参与，而不觉得是一种负担。因此，培养学生学习兴趣，端正学习态度，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，在教师的引导下，就能主动提出问题和有创意的新观点，在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，从而也就调动了学生的积极性、主动性。这是打造高效思想品德课堂的前提。
2.转换教师角色，建立融洽的师生关系
新课程认为教师的角色只能是学生道德发展的引导者和促进者，而这种良好的新型师生关系的建立，能把学生真正纳入到一种民主、平等、理解、双向的师生关系之中。在这种关系中，学生能积极参与教学活动，也在与教师的相互尊重、信任中，全面发展自我，获得成就与价值体验，并感到人格的自主和尊严，感受到独特性存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。在教学过程中，老师不要以权威者自居，更不能去挖苦学生，这才能让学生在学习活动中感受到来自老师的激励，因为心理学实验研究表明，一个受到激励的人，其能力可以发挥至80%一90%，故教师充分发挥学生的主动性，从而提高学习效率。
3.培养良好的学习习惯，提高课堂的实效
最近的心理学研究表明，有效学习不是天生的，而是主要依靠一系列必要的学习方法和技能。教师如果加强对学习不好学生的方法指导，其学习效率一定会提高。目前不少学生缺乏有效学习的方法，不断受到挫折和批评，导致学习成绩差，并对学习畏惧或焦虑不安，很可能丧失信心。所以教师要指导学生合理有效地利用学习资源，掌握有效的记忆预习、听课和复习方法，指导学生改进自己的学习方法，使他们的学习更加科学有效。而良好的习惯符合学习心理规律，有利于提高学习效果，教师对学生的练习、作业甚至书写要强调格式规范，步骤完整，达到基本正确，再逐步加强逻辑性、条理性、严密性的训练，帮助学生制定复习计划，督促鼓励其逐渐养成并长期保持良好的学习习惯。
4.以育人为本，走大教育之路
新形势下的学校思想品德教育应以育人为本，人是社会的人，学校是社会的学校，教育是综合的教育。在加强学生思想道德建设中，我们要逐步形成大教育观的理念，构筑大德育平台。学校思想品德教育必须走大德育之路，置学校德育于五彩缤纷的时代与社会环境之中，形成学校、社会、家庭相结合的“大德育环境”，开展形式多样的德育活动课程，丰富学生情感体验，才能内化思想品德育教育，真正提高思想品德教育的实效。
提高思想品德课堂的有效性需要我们每一个政治教师不断地探索和努力，教师强则学生强，教师变则课堂变，教师朝气蓬勃则学校朝气蓬勃。尽管前面的路还很漫长，提高本学科的有效性任重道远，但作为思想政治教育工作者，我们没有迷茫，我们没有灰心，我们没有放弃，我们在思考，我们在选择，我们在行动。
关键词：低效;反思;原因;转变;提高效率
今年教研月活动的主题是;减少负担，提升效率，完成高效的学习的主题，“有效课堂”的提出，是对目前课堂教学中低效甚至无效的一种反思和回应。然而，低效教学的现象普遍存在着，专家调查发现：目前中小学教师的低效劳动大约占50%，低效教学往往是课堂死气沉沉，其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学;教师苦教、厌教，甚至弃教，低效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。因此，追求有效的课堂教学，是素质教育的关键。在新课程中，无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。可见，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行思想品德课堂存在的问题和不足，着力优化课堂教学，打造高效优质的思想品德课堂教学。反思自己的课堂教学为，我觉得存在着以下一些问题：
一、学生因素
1.基础不好，不予配合
因为思想品德课在小学和初三以前是被当副科对待的，学生认识不够，上初中三年级以后，它成为了中考考试科目之一，一时适应不过来，有的学生跟不上大家的队伍，就自暴自弃。这些人在学习小组里，不知道说什么，是最不受欢迎的“分子”，而他们要么对小组活动不动声色，要么就是纪律的捣蛋“分子”，让合作学习无法实施下去。
2.基础不好，不敢配合
有些学生从小学缺乏锻炼合作学习的机会，上初中以后，不太习惯新的教学环境和模式，有时老师提出的问题感觉自己可以回答出来，但又有些胆怯，生怕自己的回答会被其他同学嘲笑，因而不敢回答老师提出的问题。
二、教师因素
1.教师教学观念陈旧
受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。
2.教师备课不充分
教师课前准备充分与否，将直接导致课堂效率和教学的成功与否。教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，对学生活动布置不具体，不清楚等，最终导致课堂教学低效的现象。
三、社会因素
学生是一个生活在学校，家庭和社会的人，他们面对的不是真空，而是复杂的社会，社会中的人，因而会受到社会中一些不良因素的干扰。有人说，学生在校五天的时间不如在社会上两天的时间，意思是说，学生很容易在放假的两天中受到不良的社会风气的影响，而学生在校受到的思想品德教育一放入社会，他们就会觉得存在反差，认为老师讲的不实用而降低了学校教育的权威性。
面对造成学习低效的原因，提高教学的效率的出路在哪里？我千万次地不停问自己。哦，原来，教学有效性是指教师要遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。作为教师要有针对性地找到解决办法，做到有的放矢，对症下药，才能摆脱教学低效的困境。我在教学过程中，不断摸索，尝试着从以下几方面着手：
1.培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，原苏联教育家斯卡特金也认为，教学效果取决于学生的兴趣。当学生对某一件事感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地去参与，而不觉得是一种负担。因此，培养学生学习兴趣，端正学习态度，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，在教师的引导下，就能主动提出问题和有创意的新观点，在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，从而也就调动了学生的积极性、主动性。这是打造高效思想品德课堂的前提。
2.转换教师角色，建立融洽的师生关系
新课程认为教师的角色只能是学生道德发展的引导者和促进者，而这种良好的新型师生关系的建立，能把学生真正纳入到一种民主、平等、理解、双向的师生关系之中。在这种关系中，学生能积极参与教学活动，也在与教师的相互尊重、信任中，全面发展自我，获得成就与价值体验，并感到人格的自主和尊严，感受到独特性存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。在教学过程中，老师不要以权威者自居，更不能去挖苦学生，这才能让学生在学习活动中感受到来自老师的激励，因为心理学实验研究表明，一个受到激励的人，其能力可以发挥至80%一90%，故教师充分发挥学生的主动性，从而提高学习效率。
3.培养良好的学习习惯，提高课堂的实效
最近的心理学研究表明，有效学习不是天生的，而是主要依靠一系列必要的学习方法和技能。教师如果加强对学习不好学生的方法指导，其学习效率一定会提高。目前不少学生缺乏有效学习的方法，不断受到挫折和批评，导致学习成绩差，并对学习畏惧或焦虑不安，很可能丧失信心。所以教师要指导学生合理有效地利用学习资源，掌握有效的记忆预习、听课和复习方法，指导学生改进自己的学习方法，使他们的学习更加科学有效。而良好的习惯符合学习心理规律，有利于提高学习效果，教师对学生的练习、作业甚至书写要强调格式规范，步骤完整，达到基本正确，再逐步加强逻辑性、条理性、严密性的训练，帮助学生制定复习计划，督促鼓励其逐渐养成并长期保持良好的学习习惯。
4.以育人为本，走大教育之路
新形势下的学校思想品德教育应以育人为本，人是社会的人，学校是社会的学校，教育是综合的教育。在加强学生思想道德建设中，我们要逐步形成大教育观的理念，构筑大德育平台。学校思想品德教育必须走大德育之路，置学校德育于五彩缤纷的时代与社会环境之中，形成学校、社会、家庭相结合的“大德育环境”，开展形式多样的德育活动课程，丰富学生情感体验，才能内化思想品德育教育，真正提高思想品德教育的实效。
提高思想品德课堂的有效性需要我们每一个政治教师不断地探索和努力，教师强则学生强，教师变则课堂变，教师朝气蓬勃则学校朝气蓬勃。尽管前面的路还很漫长，提高本学科的有效性任重道远，但作为思想政治教育工作者，我们没有迷茫，我们没有灰心，我们没有放弃，我们在思考，我们在选择，我们在行动。