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摘 要 本文研究的是高中化学教学中学案教学模式的实施。文章首先简要阐述了学案教学模式的概念与内涵，然后又在此基础之上，进一步分析了学案教学模式在高中化学教学中实施优势、常见的实施误区以及解决对策，希望对高中化学教学活动的科学开展能够有所启发。
关键词 学案教学 高中化学 应用优势 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.056
Abstract This paper studies the implementation of the case teaching model in high school chemistry teaching. The thesis briefly expounds the concept and connotation of learning plan teaching model， then on this basis， further analysis of the learning plan teaching mode in high school chemistry teaching advantage， implementation of the common misunderstanding and countermeasures， hope to carry out of high school chemistry teaching activities of science to inspire.
Key words learning plan teaching； high school chemistry； application advantages； teaching mode
学案教学是在建构主义学习理论、人本主义教育理论以及最近发展区理论的基础上，衍生发展而来的一种新的教学模式，这种新的教学模式能够借助学案充分调动学生自主学习的积极性，促使学生进行积极主动的知识构建。如果将学案教学应用于高中化学教学活动之中，不但能够改变传统高中化学教学中讲授式的“要我学”的局面，改变学生在化学学习中的被动接受地位，还能够将任课教师的引导讲解与学生的主动学习结合起来，将知识技能与素质能力的培养结合起来，让学生主动参与、乐于探究。所以，这一依据“学案”开展教学的学案教学模式，近些年开始逐渐在基础教育实践领域兴起和发展，并得到了众多化学教育教学人士的重视与关注。因此，本文就以高中化学为切入点，针对学案教学在高中化学教学中的应用问题进行了分析。
1学案教学的概念与内涵
学案，简单来说，实际上指的就是在学情分析的基础上，以学生为学习主体，根据学生知识建构的基本规律，由任课教师和学生共同参与并设计的学习活动方案或者是一系列学习事件的总和。“学案”是相对于任课教师的“教案”而言的，是与任课教师的“教案”相对应的一种关于学生的学习活动方案，其与“教案”的区别在于：“教案”围绕的是任课教师，重点在于教师的“教”，解决的是任课教师在教学活动中“讲什么”和“如何讲”的问题；“学案”围绕的是学生，重点在于学生的“学”，主要解决的是学生在学习活动中“学什么”和“怎样学”的问题。
而“学案教学”就是以学案为载体，以导学为方法，在任课教师的主导之下，将学生作为学习活动的主体，通过任课教师和学生的共同努力和相互配合完成教学任务，实现教学目标的一种新的教学模式。学案教学是对传统教学模式的改革，突破了传统教学模式中学生被动接受的局面，还学习的主体和课堂的中心于学生本人，是引领基础教育改革的一种有效教学模式。
2学案教学模式在高中化学教学中的实施优势
学案教学在高中化学中的实施优势，主要体现在如下几个方面：
（1）学案教学有助于突出学生在学习中的主体地位。由上文的分析可知，“学案教学”是以学案为载体，以导学为方法，在任课教师的主导之下，将学生作为学习活动的主体，通过任课教师和学生的共同努力和相互配合完成教学任务，实现教学目标的一种新的教学模式。通过这一概念界定可知，学案教学模式是以学生作为学习活动的主体的，其改变了传统高中化学教学中“教”与“学”的模式，通过主动探究让学生真正积极、能动地参与到课堂教学活动之中，任课教师发挥的只是引导的作用，是课堂的主导者，学习活动的主体始终都是学生，学习活动的中心也始终在学生身上。因此，相较于传统的教学模式而言，学案教学更好地突出了学生在学习中的主体地位。
（2）学案教学有助于加深学生对所学知识的记忆。从学习心理学的层面进行分析，学案教学模式在高中化学教学中的应用与实施，能够有效提高学生的遗忘阈值，加深学生对所学知识的印象，促进学生对所学知识的识记。根据德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律可知，信息在输入大脑之后，遗忘就随之开始了，而且遗忘率会随着时间的流逝先快后慢，且在遗忘的过程中，没有重要意义的和不感兴趣的信息会被最先遗忘，不熟悉的信息也会先于熟悉的信息被遗忘。之所以说学案教学模式在高中化学中的应用与实施，能够有效提高学生的遗忘阈值，加深学生对所学知识的印象，促进学生对于所学知识的识记，就是因为在利用学案教学模式开展高中化学教学活动时，学生首先需要根据任课教师所拟定的学案预习和讨论所要学习的内容，之后在小组活动的过程中学生还要通過小组活动对学习内容进行第二次学习，在学习成果环节学生还要温习之前的自己所预习的内容进行第三次学习，在检测环节利用检测题来检测自己的学习效果时学生还会对之前的内容进行第四次学习。由于这四次学习之间所间隔的时间是相对较短的，正是在学生学习信息输入之后，遗忘速度较快的时候开展的，所以，后来的学习能够有效强化先前的学习，以提高以往的阈值。由此可知，学案教学模式符合艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律，且在所学习的知识被遗忘之前对所学习的知识进行了多次巩固和强化，因此，高中化学教学中学案教学模式的实施能够有效提高学生对知识的掌握程度。
关键词 学案教学 高中化学 应用优势 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.056
Abstract This paper studies the implementation of the case teaching model in high school chemistry teaching. The thesis briefly expounds the concept and connotation of learning plan teaching model， then on this basis， further analysis of the learning plan teaching mode in high school chemistry teaching advantage， implementation of the common misunderstanding and countermeasures， hope to carry out of high school chemistry teaching activities of science to inspire.
Key words learning plan teaching； high school chemistry； application advantages； teaching mode
学案教学是在建构主义学习理论、人本主义教育理论以及最近发展区理论的基础上，衍生发展而来的一种新的教学模式，这种新的教学模式能够借助学案充分调动学生自主学习的积极性，促使学生进行积极主动的知识构建。如果将学案教学应用于高中化学教学活动之中，不但能够改变传统高中化学教学中讲授式的“要我学”的局面，改变学生在化学学习中的被动接受地位，还能够将任课教师的引导讲解与学生的主动学习结合起来，将知识技能与素质能力的培养结合起来，让学生主动参与、乐于探究。所以，这一依据“学案”开展教学的学案教学模式，近些年开始逐渐在基础教育实践领域兴起和发展，并得到了众多化学教育教学人士的重视与关注。因此，本文就以高中化学为切入点，针对学案教学在高中化学教学中的应用问题进行了分析。
1学案教学的概念与内涵
学案，简单来说，实际上指的就是在学情分析的基础上，以学生为学习主体，根据学生知识建构的基本规律，由任课教师和学生共同参与并设计的学习活动方案或者是一系列学习事件的总和。“学案”是相对于任课教师的“教案”而言的，是与任课教师的“教案”相对应的一种关于学生的学习活动方案，其与“教案”的区别在于：“教案”围绕的是任课教师，重点在于教师的“教”，解决的是任课教师在教学活动中“讲什么”和“如何讲”的问题；“学案”围绕的是学生，重点在于学生的“学”，主要解决的是学生在学习活动中“学什么”和“怎样学”的问题。
而“学案教学”就是以学案为载体，以导学为方法，在任课教师的主导之下，将学生作为学习活动的主体，通过任课教师和学生的共同努力和相互配合完成教学任务，实现教学目标的一种新的教学模式。学案教学是对传统教学模式的改革，突破了传统教学模式中学生被动接受的局面，还学习的主体和课堂的中心于学生本人，是引领基础教育改革的一种有效教学模式。
2学案教学模式在高中化学教学中的实施优势
学案教学在高中化学中的实施优势，主要体现在如下几个方面：
（1）学案教学有助于突出学生在学习中的主体地位。由上文的分析可知，“学案教学”是以学案为载体，以导学为方法，在任课教师的主导之下，将学生作为学习活动的主体，通过任课教师和学生的共同努力和相互配合完成教学任务，实现教学目标的一种新的教学模式。通过这一概念界定可知，学案教学模式是以学生作为学习活动的主体的，其改变了传统高中化学教学中“教”与“学”的模式，通过主动探究让学生真正积极、能动地参与到课堂教学活动之中，任课教师发挥的只是引导的作用，是课堂的主导者，学习活动的主体始终都是学生，学习活动的中心也始终在学生身上。因此，相较于传统的教学模式而言，学案教学更好地突出了学生在学习中的主体地位。
（2）学案教学有助于加深学生对所学知识的记忆。从学习心理学的层面进行分析，学案教学模式在高中化学教学中的应用与实施，能够有效提高学生的遗忘阈值，加深学生对所学知识的印象，促进学生对所学知识的识记。根据德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律可知，信息在输入大脑之后，遗忘就随之开始了，而且遗忘率会随着时间的流逝先快后慢，且在遗忘的过程中，没有重要意义的和不感兴趣的信息会被最先遗忘，不熟悉的信息也会先于熟悉的信息被遗忘。之所以说学案教学模式在高中化学中的应用与实施，能够有效提高学生的遗忘阈值，加深学生对所学知识的印象，促进学生对于所学知识的识记，就是因为在利用学案教学模式开展高中化学教学活动时，学生首先需要根据任课教师所拟定的学案预习和讨论所要学习的内容，之后在小组活动的过程中学生还要通過小组活动对学习内容进行第二次学习，在学习成果环节学生还要温习之前的自己所预习的内容进行第三次学习，在检测环节利用检测题来检测自己的学习效果时学生还会对之前的内容进行第四次学习。由于这四次学习之间所间隔的时间是相对较短的，正是在学生学习信息输入之后，遗忘速度较快的时候开展的，所以，后来的学习能够有效强化先前的学习，以提高以往的阈值。由此可知，学案教学模式符合艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律，且在所学习的知识被遗忘之前对所学习的知识进行了多次巩固和强化，因此，高中化学教学中学案教学模式的实施能够有效提高学生对知识的掌握程度。