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摘 要：长期以来，我国外语专业学生在分析、推理、评价、综合、辨析等思辨能力方面的表现却饱受批评，外语专业学生的思辨能力甚至比其他文科类学生的思辨能力还要差。这很大程度上是由于传统的英语教学模式侧重于学生外语基本能力的培养，而忽视了学生思维能力的培养。文章通过探讨英语教学中培养学生思辨能力的意义和存在的问题，探索出了一套培养学生思辨能力的途径。
关键词：大学英语；听力教学；思辨能力；培养
《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的培养目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”然而，长期以来，我国外语专业学生在分析、推理、评价、综合、辨析等思辨能力方面的表现却饱受批评，外语专业学生的思辨能力甚至比其他文科类学生的思辨能力还要差。这很大程度上是由于传统的英语教学模式侧重于学生外语基本能力的培养，而忽视了学生思维能力的培养。随着我国经济社会的不断发展，与外界交流的日益频繁和深入，社会上对外语专业人才的要求也越来越高，单纯掌握一门外语技能的纯外语型人才已经远远不能满足现代社会的用人要求，而复合型、创新型人才才是我国新时代背景下，社会对外语人才提出的更高的要求。大学英语教学思辨能力培养由此收到国内外教育界、心理学界等专家的关注，并认为思辨能力应当作为高等教育的核心内容，使之成为学习的根本目标。
一、大学英语思辨教学现状及原因
长期以来，我国高校对学生的思辨能力培养重视程度不足。高校英语专业教学围绕的依然是传统的阅读、写作、口语表达等基本语言技能等内容，以学生通过英语等级考试作为教学的主要目标。而学生往往只注重单纯的英语技能学习，埋头于英语单词的记忆，语法的背诵，口语的联系及文章的写作等内容，对于思辨能力的培养意识不强，积极性不高，这直接影响了学生语言交际能力的提高。比如在进行英语交流学习的时候，特别是在进行对话或者发言时，发言者思维逻辑不清，在组织语言上面缺乏严谨、清晰条理性。在演讲与辩论时，常常出现主题不突出，观点不明确的现状，想到什么说什么，缺乏分析与思考、综合判断与逻辑推理等方面的能力，稍稍遇到疑难的问题，就开始漫天说一通，根本不去考虑答案的对与否，合适与不合适，不善于说理和议论，并常常由于各种随意性语言造成笑话。这些都是大学生英语学习中缺乏思辨能力的体现。
造成上述问题的原因，首先在于当前我国的教育部门及教育的执行部门对高校英语专业人才培养的方向及社会上对于英语专业人才的最新要求尚未认识清楚，对思辨能力在人才培养中的重要性认识不足，没有针对性地进行培养有关。实际上，在人才竞争日趋激烈的国际大环境下，西方发达国家，尤其是美国，对学生思辨能力的培养越来越重视，很多国家已经将思辨能力培养列为高等教育的重要任务。其次，是高校英语专业教师的原因，对思辨能力的认识不足，重视不够，加之教学、科研任务过重，教师对专业教学投入的精力不足，教学过程中对学生的思维能力、想象与创新能力、分析问题和独立解决问题的能力的培养不足，甚至有些老师教学方式单一、教学思维落后，习惯于以教学大纲为整个教学工作的依据，照本宣科，无法提供给学生一个良好的思辨能力培养的环境；第三，是学生本身的原因，作为学习活动的主体，大学生除了在课堂上学习、吸收知识外，更多的学习时间应当花在课外学习中，并且学习的途径和方式是非常多的。应当借助各种有利的学习条件，有意识地培养自身的思辨能力，而不是积极埋首于英语的听说读写能力的培养。
二、大学英语思辨能力培养可行性
在过去的英语教学法中，教师成为了教学的主体而学生则成为了客体，教师在源源不断地向学生灌输英语知识时，完全忽略了学生的主观能动性。而在新的英语教学法中，更加注重培养学生在教学中的主观能动性，从而让学生不断提高自己获取知识、分析解决问题的能力。在大学培养英语专业人才中，培养学生的主观思维能力具有很强的可行性。具体表现为：
（一）大学英语专业人才培养目标体现了思辨能力的重要性
主观思维能力反映了大学培养人才的终极目标，在市场经济强有力的作用下竞争已经成为当今社会的主题，而在大学就必须以培养具有较强综合应用能力的人才为目标，才能使大学生在毕业后服务于地方经济，在激烈的社会竞争中立于不败之地。这一点在大学英语专业课程中也体现了，课程中出现了大量的语言基础课程、人文学科，同时也设置了较多市场化的专业课程。可见，这些课程的设置主要是针对毕业生日后的工作量身打造，使之更加贴近英语专业人才毕业后的工作。在学习中，英语专业人才既掌握牢固的英语专业知识，又为日后的工作打下坚实的基础。
（二）培养学生思辨能力是英语教学的具体表现，具有可行性
在现今的英语教学中已不再是单一的传授知识。在学生学习英语的过程中教师不仅注重培养学生的听、说、读、写能力、还侧重于培养学生对作品的鉴赏能力和分析能力。学生在赏析作品时，逐渐强化了对文章语言的理解、应用能力，从而提高了学生自主学习的能力。
三、大学英语培养学生思辨能力的路径
促进思辨能力发展的主要途径是课堂教学。如果教师采用适当的教学方法或教学模式，选用适当的教学内容，学生的思辨能力就会得到有效提升。传统的大学英语教学活动中，教师往往关注的是“教什么”，培养学生思辨能力时，教师应当积极转变观念，从“教什么”的思维定势中了解社会需要什么类型的人才，学生需要发展什么样的能力，从而从“教什么”的思维定式中走出来，形成“需要教什么”和“培养什么”的新的教学思维。具体说来，主要可以从以下几个方面入手：
（一）提高认识，加强对培养思辨能力的重视
思辨能力对于个人来说是一种强大的资源和能力。一个具有思辨能力的人都是习惯于勤学好问、博闻多识、在做出评价时保持公正、在面对个人偏见时保持诚实、在做出判断时保持谨慎、选择标准时理由充分、探究问题时目标专注的人。因此，培养大学英语专业具有思辨能力的学生，对于提高他们的综合素质，培养能够适应社会人才需求标准具有十分重要的意义。
（二）将思辨能力的培养融入英语专业教学体系中
在大学英语专业教学中，应当把“教教材”的传统教学模式转变为“借教材教”。比如，在听说课程的教学过程中，去除让学生进行反复操练、演习的内容，把这部分教学方式转变为让学生带着任务应用知识的过程，发挥自我想象能力和创新思维，从个人角度出发，完成课程任务。
（三）拓宽学生知识面，培养多维思维能力
培养学生思辨能力，重点在于积极引导学生学会学习、学会积累。长期以来，大学英语专业学生偏重于学习本专业的课程知识，对于其他学科知识知之甚少，往往形成了单科独进、专攻外语，形成了外语知识丰富而知识面窄、思维能力差、认识片面等问题。因而，大学英语专业教师应当积极引导学生在学习好专业知识的基础上，鼓励学生进一步拓宽知识面，多阅读、多学习、多思考，不断积累更方面知识素材，提高学生多方位、多角度认识事物和现象的能力。
参考文献
[1]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）.
[2]文秋芳等.我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究[J].外语教学，2010（1）.
[3]杨立军.从十大名校看美国式精英教育[M].上海：学林出版社，2007.1.
关键词：大学英语；听力教学；思辨能力；培养
《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的培养目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”然而，长期以来，我国外语专业学生在分析、推理、评价、综合、辨析等思辨能力方面的表现却饱受批评，外语专业学生的思辨能力甚至比其他文科类学生的思辨能力还要差。这很大程度上是由于传统的英语教学模式侧重于学生外语基本能力的培养，而忽视了学生思维能力的培养。随着我国经济社会的不断发展，与外界交流的日益频繁和深入，社会上对外语专业人才的要求也越来越高，单纯掌握一门外语技能的纯外语型人才已经远远不能满足现代社会的用人要求，而复合型、创新型人才才是我国新时代背景下，社会对外语人才提出的更高的要求。大学英语教学思辨能力培养由此收到国内外教育界、心理学界等专家的关注，并认为思辨能力应当作为高等教育的核心内容，使之成为学习的根本目标。
一、大学英语思辨教学现状及原因
长期以来，我国高校对学生的思辨能力培养重视程度不足。高校英语专业教学围绕的依然是传统的阅读、写作、口语表达等基本语言技能等内容，以学生通过英语等级考试作为教学的主要目标。而学生往往只注重单纯的英语技能学习，埋头于英语单词的记忆，语法的背诵，口语的联系及文章的写作等内容，对于思辨能力的培养意识不强，积极性不高，这直接影响了学生语言交际能力的提高。比如在进行英语交流学习的时候，特别是在进行对话或者发言时，发言者思维逻辑不清，在组织语言上面缺乏严谨、清晰条理性。在演讲与辩论时，常常出现主题不突出，观点不明确的现状，想到什么说什么，缺乏分析与思考、综合判断与逻辑推理等方面的能力，稍稍遇到疑难的问题，就开始漫天说一通，根本不去考虑答案的对与否，合适与不合适，不善于说理和议论，并常常由于各种随意性语言造成笑话。这些都是大学生英语学习中缺乏思辨能力的体现。
造成上述问题的原因，首先在于当前我国的教育部门及教育的执行部门对高校英语专业人才培养的方向及社会上对于英语专业人才的最新要求尚未认识清楚，对思辨能力在人才培养中的重要性认识不足，没有针对性地进行培养有关。实际上，在人才竞争日趋激烈的国际大环境下，西方发达国家，尤其是美国，对学生思辨能力的培养越来越重视，很多国家已经将思辨能力培养列为高等教育的重要任务。其次，是高校英语专业教师的原因，对思辨能力的认识不足，重视不够，加之教学、科研任务过重，教师对专业教学投入的精力不足，教学过程中对学生的思维能力、想象与创新能力、分析问题和独立解决问题的能力的培养不足，甚至有些老师教学方式单一、教学思维落后，习惯于以教学大纲为整个教学工作的依据，照本宣科，无法提供给学生一个良好的思辨能力培养的环境；第三，是学生本身的原因，作为学习活动的主体，大学生除了在课堂上学习、吸收知识外，更多的学习时间应当花在课外学习中，并且学习的途径和方式是非常多的。应当借助各种有利的学习条件，有意识地培养自身的思辨能力，而不是积极埋首于英语的听说读写能力的培养。
二、大学英语思辨能力培养可行性
在过去的英语教学法中，教师成为了教学的主体而学生则成为了客体，教师在源源不断地向学生灌输英语知识时，完全忽略了学生的主观能动性。而在新的英语教学法中，更加注重培养学生在教学中的主观能动性，从而让学生不断提高自己获取知识、分析解决问题的能力。在大学培养英语专业人才中，培养学生的主观思维能力具有很强的可行性。具体表现为：
（一）大学英语专业人才培养目标体现了思辨能力的重要性
主观思维能力反映了大学培养人才的终极目标，在市场经济强有力的作用下竞争已经成为当今社会的主题，而在大学就必须以培养具有较强综合应用能力的人才为目标，才能使大学生在毕业后服务于地方经济，在激烈的社会竞争中立于不败之地。这一点在大学英语专业课程中也体现了，课程中出现了大量的语言基础课程、人文学科，同时也设置了较多市场化的专业课程。可见，这些课程的设置主要是针对毕业生日后的工作量身打造，使之更加贴近英语专业人才毕业后的工作。在学习中，英语专业人才既掌握牢固的英语专业知识，又为日后的工作打下坚实的基础。
（二）培养学生思辨能力是英语教学的具体表现，具有可行性
在现今的英语教学中已不再是单一的传授知识。在学生学习英语的过程中教师不仅注重培养学生的听、说、读、写能力、还侧重于培养学生对作品的鉴赏能力和分析能力。学生在赏析作品时，逐渐强化了对文章语言的理解、应用能力，从而提高了学生自主学习的能力。
三、大学英语培养学生思辨能力的路径
促进思辨能力发展的主要途径是课堂教学。如果教师采用适当的教学方法或教学模式，选用适当的教学内容，学生的思辨能力就会得到有效提升。传统的大学英语教学活动中，教师往往关注的是“教什么”，培养学生思辨能力时，教师应当积极转变观念，从“教什么”的思维定势中了解社会需要什么类型的人才，学生需要发展什么样的能力，从而从“教什么”的思维定式中走出来，形成“需要教什么”和“培养什么”的新的教学思维。具体说来，主要可以从以下几个方面入手：
（一）提高认识，加强对培养思辨能力的重视
思辨能力对于个人来说是一种强大的资源和能力。一个具有思辨能力的人都是习惯于勤学好问、博闻多识、在做出评价时保持公正、在面对个人偏见时保持诚实、在做出判断时保持谨慎、选择标准时理由充分、探究问题时目标专注的人。因此，培养大学英语专业具有思辨能力的学生，对于提高他们的综合素质，培养能够适应社会人才需求标准具有十分重要的意义。
（二）将思辨能力的培养融入英语专业教学体系中
在大学英语专业教学中，应当把“教教材”的传统教学模式转变为“借教材教”。比如，在听说课程的教学过程中，去除让学生进行反复操练、演习的内容，把这部分教学方式转变为让学生带着任务应用知识的过程，发挥自我想象能力和创新思维，从个人角度出发，完成课程任务。
（三）拓宽学生知识面，培养多维思维能力
培养学生思辨能力，重点在于积极引导学生学会学习、学会积累。长期以来，大学英语专业学生偏重于学习本专业的课程知识，对于其他学科知识知之甚少，往往形成了单科独进、专攻外语，形成了外语知识丰富而知识面窄、思维能力差、认识片面等问题。因而，大学英语专业教师应当积极引导学生在学习好专业知识的基础上，鼓励学生进一步拓宽知识面，多阅读、多学习、多思考，不断积累更方面知识素材，提高学生多方位、多角度认识事物和现象的能力。
参考文献
[1]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）.
[2]文秋芳等.我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究[J].外语教学，2010（1）.
[3]杨立军.从十大名校看美国式精英教育[M].上海：学林出版社，2007.1.