一、“教读”课型具有鲜明的贯通性
　　“教读”“自读”“课外阅读”，层层推进，把阅读过程从主体引向自主，这个不断开放的过程符合学生认知、实践和运用的学习发展规律。由“教读”的认知、得法，到“自读”的尝试、实践，再到“课外阅读”的运用、熟练，三类课型自然衔接，这样更有利于课程的整体贯通、整体提升。
　　二、“教读”课型强调阅读的方法性
　　教给学生方法，让其得法后运用，“教”就有意义，就能够影响学生阅读的发展路径，改变学生阅读的情态。“教读”课型的方法，包括理解和表达，即言语内容与形式，有时也被称为知识或能力，如閱读知识、写作知识，阅读能力、写作能力，但不管称呼如何变化，其核心还是方法，不仅要知道是什么，还要会用，能解决实际问题。
　　三、“教读”课型注重文体的适切性
　　多年来，小学阅读教学“文体”意识比较淡薄，不管哪类文体的课文多数教师都采用统一的教学模式，导致阅读教学在低效中徘徊，写作能力也难以提升。“教读”课型注重了文体的适切性，便于教师拿到一个文本后从文体出发考虑“应该看什么地方和从这些地方应该看出什么来”。
　　四、“教读”课型展现样态的多样性
　　“教读”课型包容了多种样态，如整本书阅读教学、单元组合教学、主题教学、研究性阅读等。“教”的意味在样态上得以体现，同时，阅读整本书的过程中，自然涵盖了浏览、快读、猜读、跳读等各种方法，还有助于阅读习惯的养成。
　　——摘自《教学与管理》（太原），2017.8.32～34