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摘 要：初中化学对于学生学习化学而言是启蒙教育，其重要性不言而喻。新课程改革下对初中化学学科提出了对学生的全方面的发展式的培养，这就使原来的以教师为主的课堂模式与新时代的教学要求格格不入。如何建立新的符合时代特征的初中化学的有效教学策略显得尤为重要。以下是我关于初中化学有效教学的一些策略。
关键词：初中化学;课堂教学;优化策略
一、营造学习氛围，使学生勇于提出问题
法国教育家第斯多惠曾说过“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”化学课堂上，老师作为引领者，应处处用心，使课堂氛围和谐融洽，这样有利于学生提出问题。我校时时提出“问题比答案重要，方法比知识重要，信任比帮助重要”，使学生说出自己的疑问，让老师及时了解学生的所思所想，及时引导，解决困惑，提高教学效率。如在《空气》这节课中，老师说我们时时刻刻都处于空气的包围中，有学生提出我们怎么证明空气的存在？是的，学生从小就知道这句话，但却没有亲自证明过，或者在生活中遇到过一些现象也没有思考过原因。这时，老师可以拿出一个已经吹起的气球，让学生小心按压，然后打开气球，气球变瘪，观察现象，让学生思考，为什么气球打开后变瘪了，原来气球中装了什么，解决学生的疑惑。这样的方法比起直接回答更有说服力，也让化学课堂焕发新的活力。
二、鼓励学生自主创新
学生提出问题的习惯养成，会让学生逐渐转换为创新意识。学生自主创新最重要的是学生敢于提出猜想，在小组讨论或老师帮助下，设计出实验，然后主动参与实验验证自己的想法，若结果与猜想不一致，鼓励学生找出原因。如在水的净化中，我布置了学生自制净水器，有学生掌握了粉末状的药品比颗粒状、块状的药品反应更快这个知识，而把颗粒状的活性炭研磨成了粉末状的活性炭，想使自己的净水器净水的效果更好。学生想法很好，但一开始的实验结果是放了粉末状活性炭的净水器比颗粒状的净水器效果差，原来是有些粉末状的活性炭在纱布的外面，所以一开始净化后的水中带了些粉末状活性炭。后来在小组讨论中，组内成员一致同意该学生的想法，大家齐动手，小心的再制作净水器，在多次实验后，学生终于得到了他们想要的现象，同时也找出了原因，这让他们很有成就感。而这样的成就感会使学生更愿意思考、探究、创新。学生通过对化学概念的学习能够开拓思维，提高对所学知识把握的准确度，帮助他们顺利解决生活中面临的一些问题，使他们获得成功的体验，使他们认识到化学概念学习的重要性，从而提高化学学习的兴趣。
三、建立分层次的教学目标
学生在理解知识，掌握技能等方面存在着差异，所以教师在建立教学目标时要建立分层次，不能建立单一的目标，更不能以成绩为唯一衡量标准。在教学过程中，我们应尊重学生的各方面的差异，以多样化的教学手段促进全体学生参与教学过程，并结合学生的个性，认知等多方面的特点予以合理合适的要求并适时鼓励学生，以让他们拥有更好地信心学习化学，发展自己。
四、注重化学课堂教学设计
首先，在课堂教学方面，教师要准确把握教材内容，选择适当的授课策略，对相关的化学概念建立完善的认知结构，对逻辑性较强的化学概念要做到精讲、细讲。这就要求教师在课堂教学中要精心设计各个教学环节，尤其是课堂演示、问题的提出、学生的思考、板书的设计和总结部分。对于不同的教学内容，要灵活安排课堂教学的顺序和教学方法的采用，讲授用于要做到尽可能的通俗易懂，降低学生学习的思维难度。一般情况下，教师要在化学概念的讲授课中做好以下几个方面的工作：讲授的内容要连贯，条理要清晰，且内容的前后要具有一定的相關性，在整个过程中要周期性的引导学生进行有意义的学习，并对所学的知识进行回顾。其次，注重教学情景的创设，教师课堂教学情境的创设尽量与后期知识应用的情景相似，这样学生就会将不易区分的化学概念借助应用场景来将它们分开，待学生完全掌握这部分知识后再转化别的情境。在讲解新的化学概念的时候可以先列举以往熟悉的例子帮助学生理解，之后再通过列举一些复杂的例子做进一步拓展。
五、提高学生认知策略
首先，通过设计问题清单的方式培养学生的元认知能力，使学生学会监控自己的认知过程，促进学生的自我反省。教师可以围绕一个概念设计以下问题来引导学生认知：这一概念的关键词是什么？这一概念的本质是什么？这一概念的外延有哪些？这一概念与相似概念之间有什么关系？例如，在学习质量守恒的相关知识时，就可以根据教师的问题引导产生以下问题：质量守恒的关键词是“质量”和“守恒”，本质在于原子的种类和数量前后不变，反应前后的质量总和不变，它与能量守恒的概念有一定的联系。
其次，重视元认知反馈的评价，在化学概念的教学过程中教师可以利用元认知的反馈评价引导学生对自己的学习行为进行反思，为自己的学习寻找适合自己的方式和方法，并及时的评价自己的学习效果。例如，在学习这一概念的过程中，我运用了怎么样的学习策略？我是如何对这一概念进行理解的？我学习的效果如何？在学习中出现错误的原因是什么？在今后的学习过程中应该如何改进？
六、教授学生科学的学习策略
在初中化学学习的过程中，关于化学概念的学习方法较多，教师要将最适合学生的学习方法教给学生，让学生在遇到问题时能够通过自己选择合适学习方法，转变学习策略，达到最终的学习效果。在方法的教授过程中，教师要教育学生如何分析问题，适合选择那种学习方式，还要注重新的学习策略的讲授。
总之，化学学科有着其独特的学科特点，我们应结合实际情况，以学生主体，以多样化的形式促进所有的学生参与化学学习，提高效率，已达到真正的有效教学。
参考文献
[1]胡建宁.初中化学教学的优化策略[J].教育界，2020（01）：57-58.
[2]黄荣荣.初中化学实验教学策略[J].教育艺术，2020（01）：68.
[3]张林.初中化学有效教学策略探析[J].数码设计（下），2020，9（01）：228-229.
关键词：初中化学;课堂教学;优化策略
一、营造学习氛围，使学生勇于提出问题
法国教育家第斯多惠曾说过“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”化学课堂上，老师作为引领者，应处处用心，使课堂氛围和谐融洽，这样有利于学生提出问题。我校时时提出“问题比答案重要，方法比知识重要，信任比帮助重要”，使学生说出自己的疑问，让老师及时了解学生的所思所想，及时引导，解决困惑，提高教学效率。如在《空气》这节课中，老师说我们时时刻刻都处于空气的包围中，有学生提出我们怎么证明空气的存在？是的，学生从小就知道这句话，但却没有亲自证明过，或者在生活中遇到过一些现象也没有思考过原因。这时，老师可以拿出一个已经吹起的气球，让学生小心按压，然后打开气球，气球变瘪，观察现象，让学生思考，为什么气球打开后变瘪了，原来气球中装了什么，解决学生的疑惑。这样的方法比起直接回答更有说服力，也让化学课堂焕发新的活力。
二、鼓励学生自主创新
学生提出问题的习惯养成，会让学生逐渐转换为创新意识。学生自主创新最重要的是学生敢于提出猜想，在小组讨论或老师帮助下，设计出实验，然后主动参与实验验证自己的想法，若结果与猜想不一致，鼓励学生找出原因。如在水的净化中，我布置了学生自制净水器，有学生掌握了粉末状的药品比颗粒状、块状的药品反应更快这个知识，而把颗粒状的活性炭研磨成了粉末状的活性炭，想使自己的净水器净水的效果更好。学生想法很好，但一开始的实验结果是放了粉末状活性炭的净水器比颗粒状的净水器效果差，原来是有些粉末状的活性炭在纱布的外面，所以一开始净化后的水中带了些粉末状活性炭。后来在小组讨论中，组内成员一致同意该学生的想法，大家齐动手，小心的再制作净水器，在多次实验后，学生终于得到了他们想要的现象，同时也找出了原因，这让他们很有成就感。而这样的成就感会使学生更愿意思考、探究、创新。学生通过对化学概念的学习能够开拓思维，提高对所学知识把握的准确度，帮助他们顺利解决生活中面临的一些问题，使他们获得成功的体验，使他们认识到化学概念学习的重要性，从而提高化学学习的兴趣。
三、建立分层次的教学目标
学生在理解知识，掌握技能等方面存在着差异，所以教师在建立教学目标时要建立分层次，不能建立单一的目标，更不能以成绩为唯一衡量标准。在教学过程中，我们应尊重学生的各方面的差异，以多样化的教学手段促进全体学生参与教学过程，并结合学生的个性，认知等多方面的特点予以合理合适的要求并适时鼓励学生，以让他们拥有更好地信心学习化学，发展自己。
四、注重化学课堂教学设计
首先，在课堂教学方面，教师要准确把握教材内容，选择适当的授课策略，对相关的化学概念建立完善的认知结构，对逻辑性较强的化学概念要做到精讲、细讲。这就要求教师在课堂教学中要精心设计各个教学环节，尤其是课堂演示、问题的提出、学生的思考、板书的设计和总结部分。对于不同的教学内容，要灵活安排课堂教学的顺序和教学方法的采用，讲授用于要做到尽可能的通俗易懂，降低学生学习的思维难度。一般情况下，教师要在化学概念的讲授课中做好以下几个方面的工作：讲授的内容要连贯，条理要清晰，且内容的前后要具有一定的相關性，在整个过程中要周期性的引导学生进行有意义的学习，并对所学的知识进行回顾。其次，注重教学情景的创设，教师课堂教学情境的创设尽量与后期知识应用的情景相似，这样学生就会将不易区分的化学概念借助应用场景来将它们分开，待学生完全掌握这部分知识后再转化别的情境。在讲解新的化学概念的时候可以先列举以往熟悉的例子帮助学生理解，之后再通过列举一些复杂的例子做进一步拓展。
五、提高学生认知策略
首先，通过设计问题清单的方式培养学生的元认知能力，使学生学会监控自己的认知过程，促进学生的自我反省。教师可以围绕一个概念设计以下问题来引导学生认知：这一概念的关键词是什么？这一概念的本质是什么？这一概念的外延有哪些？这一概念与相似概念之间有什么关系？例如，在学习质量守恒的相关知识时，就可以根据教师的问题引导产生以下问题：质量守恒的关键词是“质量”和“守恒”，本质在于原子的种类和数量前后不变，反应前后的质量总和不变，它与能量守恒的概念有一定的联系。
其次，重视元认知反馈的评价，在化学概念的教学过程中教师可以利用元认知的反馈评价引导学生对自己的学习行为进行反思，为自己的学习寻找适合自己的方式和方法，并及时的评价自己的学习效果。例如，在学习这一概念的过程中，我运用了怎么样的学习策略？我是如何对这一概念进行理解的？我学习的效果如何？在学习中出现错误的原因是什么？在今后的学习过程中应该如何改进？
六、教授学生科学的学习策略
在初中化学学习的过程中，关于化学概念的学习方法较多，教师要将最适合学生的学习方法教给学生，让学生在遇到问题时能够通过自己选择合适学习方法，转变学习策略，达到最终的学习效果。在方法的教授过程中，教师要教育学生如何分析问题，适合选择那种学习方式，还要注重新的学习策略的讲授。
总之，化学学科有着其独特的学科特点，我们应结合实际情况，以学生主体，以多样化的形式促进所有的学生参与化学学习，提高效率，已达到真正的有效教学。
参考文献
[1]胡建宁.初中化学教学的优化策略[J].教育界，2020（01）：57-58.
[2]黄荣荣.初中化学实验教学策略[J].教育艺术，2020（01）：68.
[3]张林.初中化学有效教学策略探析[J].数码设计（下），2020，9（01）：228-229.