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关键词：新课标；物理实验；探究实验；探究过程
中图分类号：G633.7文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）02-0061-02
新课标明确指出，初中阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质为目的，通过学生从大自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，保持学生对大自然的好奇心，培养学生终身的探索兴趣。通过学习与训练，让学生初步了解自然界的基本规律，逐步客观地认识世界。因此，实验教学是物理课堂教学的重要内容。如何利用实验来辅助教学，达到最佳效果呢？下面是笔者的一点尝试。
一、做好演示实验，激发学生的好奇心
新课程中，演示实验数量大，类型多。应充分发挥演示实验在物理课堂中的重要作用，形成以实验为中心的课堂体系，把演示实验渗透到课堂的每一个环节中。
以引入课题的演示实验做简要说明。这类实验放在讲授新课之前，目的是引起学生对即将研究问题的兴趣，激发学生的求知欲。设计实验要做到引人入胜，发人深思。比如，在前言一节讲述物理是有趣的，可以做如下实验：在倒置的漏斗里放一个乒乓球，并用手指托住它。然后一松手，球自然落下了，紧接着老师提出以下问题：如果从漏斗口向下用力吹气，并将手指拿开，乒乓球会落下吗？学生们毫不犹豫地回答：会落下。但实验结果恰恰相反，乒乓球不会落下，而是被吹贴在漏斗中，这现象完全出乎学生的意料，使他们感到百思不得其解，学生被牢牢吸引住了。教师趁热打铁：同学们，这只是一个小小的实验，随着学习的深入，你们会发现物理课趣味横生、奥妙无穷。学生的好奇心被有趣的实验激活了，认知的冲突唤起了他们学好物理的欲望，学生会全力以赴地投入到物理课的学习中。
二、重视探究实验，让学生亲历完整的探究过程
爱因斯坦曾说过：“对真理的探索比占有更加宝贵。”通过科学探究，可以使学生经历基本的科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，发展学生的分析、概括能力，养成良好的思维习惯，形成既要尊重事实，又要大胆质疑的科学态度。基于此，新教材变原来的验证性实验为探究型实验，这是新教材的一个重要特点。
这类实验，首先老师要给予必要的指导，然后放手让学生大胆设计，展开想象，通过动手实验，收集数据，获得比较客观、全面的感性材料。对实验数据和现象进行分析、概括，归纳出其中蕴涵的科学规律，并尽可能地拓展延伸。使学生通过探究过程的体验，感受战胜困难、解决物理问题的喜悦，体验到学科学的乐趣。
例如：探究串联电路中电流的规律一节，是第一次出现的较完整体现探究学习的教学内容。为了在教学中着重体现科学探究的过程，设计了让学生充分自主体验的方式。在课堂上尽量使教师、学生、教材、环境诸因素相互作用，通过师生交流、教学互动，形成学生自组织、自建构、分工合作的模式，效果很好。具体步骤是：第一步，出示课前连结好的电路，通过实验现象为学生创设一个通过观察，自己提出问题的情境，让学生自己提出本节课所要解决的问题——串联电路中电流的规律；第二步，学生们围绕问题，据自己原有的知识和经验，展开想象，大胆猜测，对结果进行推论和假设；第三步，学生自己设计实验方案（包括电路的设计、器材的选取、实验的步骤、需要的数据……），通过反复推敲，确定该方案是否合理，是否有纰漏；第四步，放手让学生进行操作，通过实验收集所需数据并进行记录，培养学生分工合作的意识，让每个学生都得到机会平等的全面练习，每位同学都会神情专注，小心翼翼，生怕自己失误影响了大家；第五步，鼓励学生自主对数据进行简单比较，归纳出其中的科学规律；第六步，对结果进行描述和解释，即对自己的探究活动进行“评估”，注意假设与探究结果之间的差异，从评估中吸取经验和教训，并进行交流，锻炼学生的口头表达能力，也从中发现自己的优点和不足，养成实事求是、尊重事实的科学态度，使学生进一步认识到：探究的过程比探究的结果更重要！
三、自制简单教具，点燃学生创造的火花
新课程中增加了许多非常有趣的小实验，教师可以自制或师生共同制作简单的教具，让物理课堂变得更加丰富多彩，妙趣横生，从而点燃学生创造的火花。
例如：在8个相同的玻璃瓶中装入不同高度的水，敲击它们，来演奏一首简单的小乐曲，学生既惊奇又兴奋，实验现象和结论牢牢刻在了脑子里。
又如：自制简单的温度计，演示：放在热水中，鲜红的墨水柱沿着细玻璃管明显上升，拿出，再放入冷水中后，迅速下降，这样，温度计的制作原理不言自明。
再如：教师制作简单的照相机模型，拿到课堂上让学生观察实验，学生惊讶不已：“啊！看到了，看到了，还彩色的呢，真是倒立的。哈哈，你头朝下呢！”“快拿来，我看”，学生的兴趣被激发了，与此同时，教师鼓励学生课下自己也做一个，再仔细观察看到的现象。经过实际制作，凸透镜的成像规律这个教学难点就很容易突破了。
总之，实验在物理教学中有着举足轻重的作用。只有在学习实践中充分利用它，使学生的观察、动手和思维活动紧密结合在一起，以动手操作促进思维活动的展开，才能使课堂教学达到甚至超过预期的效果。
【责任编辑：张桂英】
中图分类号：G633.7文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）02-0061-02
新课标明确指出，初中阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质为目的，通过学生从大自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，保持学生对大自然的好奇心，培养学生终身的探索兴趣。通过学习与训练，让学生初步了解自然界的基本规律，逐步客观地认识世界。因此，实验教学是物理课堂教学的重要内容。如何利用实验来辅助教学，达到最佳效果呢？下面是笔者的一点尝试。
一、做好演示实验，激发学生的好奇心
新课程中，演示实验数量大，类型多。应充分发挥演示实验在物理课堂中的重要作用，形成以实验为中心的课堂体系，把演示实验渗透到课堂的每一个环节中。
以引入课题的演示实验做简要说明。这类实验放在讲授新课之前，目的是引起学生对即将研究问题的兴趣，激发学生的求知欲。设计实验要做到引人入胜，发人深思。比如，在前言一节讲述物理是有趣的，可以做如下实验：在倒置的漏斗里放一个乒乓球，并用手指托住它。然后一松手，球自然落下了，紧接着老师提出以下问题：如果从漏斗口向下用力吹气，并将手指拿开，乒乓球会落下吗？学生们毫不犹豫地回答：会落下。但实验结果恰恰相反，乒乓球不会落下，而是被吹贴在漏斗中，这现象完全出乎学生的意料，使他们感到百思不得其解，学生被牢牢吸引住了。教师趁热打铁：同学们，这只是一个小小的实验，随着学习的深入，你们会发现物理课趣味横生、奥妙无穷。学生的好奇心被有趣的实验激活了，认知的冲突唤起了他们学好物理的欲望，学生会全力以赴地投入到物理课的学习中。
二、重视探究实验，让学生亲历完整的探究过程
爱因斯坦曾说过：“对真理的探索比占有更加宝贵。”通过科学探究，可以使学生经历基本的科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，发展学生的分析、概括能力，养成良好的思维习惯，形成既要尊重事实，又要大胆质疑的科学态度。基于此，新教材变原来的验证性实验为探究型实验，这是新教材的一个重要特点。
这类实验，首先老师要给予必要的指导，然后放手让学生大胆设计，展开想象，通过动手实验，收集数据，获得比较客观、全面的感性材料。对实验数据和现象进行分析、概括，归纳出其中蕴涵的科学规律，并尽可能地拓展延伸。使学生通过探究过程的体验，感受战胜困难、解决物理问题的喜悦，体验到学科学的乐趣。
例如：探究串联电路中电流的规律一节，是第一次出现的较完整体现探究学习的教学内容。为了在教学中着重体现科学探究的过程，设计了让学生充分自主体验的方式。在课堂上尽量使教师、学生、教材、环境诸因素相互作用，通过师生交流、教学互动，形成学生自组织、自建构、分工合作的模式，效果很好。具体步骤是：第一步，出示课前连结好的电路，通过实验现象为学生创设一个通过观察，自己提出问题的情境，让学生自己提出本节课所要解决的问题——串联电路中电流的规律；第二步，学生们围绕问题，据自己原有的知识和经验，展开想象，大胆猜测，对结果进行推论和假设；第三步，学生自己设计实验方案（包括电路的设计、器材的选取、实验的步骤、需要的数据……），通过反复推敲，确定该方案是否合理，是否有纰漏；第四步，放手让学生进行操作，通过实验收集所需数据并进行记录，培养学生分工合作的意识，让每个学生都得到机会平等的全面练习，每位同学都会神情专注，小心翼翼，生怕自己失误影响了大家；第五步，鼓励学生自主对数据进行简单比较，归纳出其中的科学规律；第六步，对结果进行描述和解释，即对自己的探究活动进行“评估”，注意假设与探究结果之间的差异，从评估中吸取经验和教训，并进行交流，锻炼学生的口头表达能力，也从中发现自己的优点和不足，养成实事求是、尊重事实的科学态度，使学生进一步认识到：探究的过程比探究的结果更重要！
三、自制简单教具，点燃学生创造的火花
新课程中增加了许多非常有趣的小实验，教师可以自制或师生共同制作简单的教具，让物理课堂变得更加丰富多彩，妙趣横生，从而点燃学生创造的火花。
例如：在8个相同的玻璃瓶中装入不同高度的水，敲击它们，来演奏一首简单的小乐曲，学生既惊奇又兴奋，实验现象和结论牢牢刻在了脑子里。
又如：自制简单的温度计，演示：放在热水中，鲜红的墨水柱沿着细玻璃管明显上升，拿出，再放入冷水中后，迅速下降，这样，温度计的制作原理不言自明。
再如：教师制作简单的照相机模型，拿到课堂上让学生观察实验，学生惊讶不已：“啊！看到了，看到了，还彩色的呢，真是倒立的。哈哈，你头朝下呢！”“快拿来，我看”，学生的兴趣被激发了，与此同时，教师鼓励学生课下自己也做一个，再仔细观察看到的现象。经过实际制作，凸透镜的成像规律这个教学难点就很容易突破了。
总之，实验在物理教学中有着举足轻重的作用。只有在学习实践中充分利用它，使学生的观察、动手和思维活动紧密结合在一起，以动手操作促进思维活动的展开，才能使课堂教学达到甚至超过预期的效果。
【责任编辑：张桂英】