小学习作教学中“高耗低效”的现象已持续多年，似乎积习难改。对许多学生来说，写作正在或已经变为一件困难和痛苦的事情。教师必须直面这一难题，探索提高习作教学有效性的途径。笔者认为可以从以下几方面入手。
　　一回归学生的生活
　　著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”叶老的这句话生动地阐明了习作与生活的密切关系，生活是习作的源泉。尽管学生有丰富多彩的生活，但是送迷路小孩回家、帮助爷爷推车、让座、雨中送伞、拾金不昧等陈旧事例，仍是我们许多老师习作教学时信手拈来的保留素材。
　　另外，我们还应该引领学生观察生活、体验生活，开展各种社会实践活动，如组织学生走进工厂、走进军营、亲近自然、体验农业生产，既可以拓展学生的视野，又可以积累丰富的素材，把写作与综合性学习紧密联系起来。回归生活，实际就是把选材的自由还给学生，让其得心应手地选材料，让其得心应手地写作文。
　　二提供自由表达的空间
　　崇尚自由表达，是新课程标准的基本理念之一。平平淡淡才是真，引导学生用通顺的话把生活中的一些事情写下来，不拘形式地写出自己的感知、体验，用自己的话写出自己的情感，就是学生们的作文。如对洗苹果一事，我们不必高谈什么细节描写，只是提醒学生把洗苹果的动作想清楚写下来：拿起苹果、来到厨房、伸手拧水龙头、搓洗等动作一一描写出来，让学生们明白把生活的真实还原出来，这就是作文。让他们真正感受到“易于动笔”后，才谈得上自由表达。
　　另外，从学生的个体差异来说，也应崇尚自由表达。如面对“郊游”这项活动，学生的兴趣、体验、选材的角度、语言表达能力等方面的差异是非常明显的，传统的习作要求就是必须把活动过程写出来。其实，我们可以让学生采用多种表达方式，如出郊游通知、拟郊游计划、写一则新闻、写一篇表扬稿等。总之，启发学生自由表达，让学生自主选择表达的内容，根据表达的需要，自主选择表达的方式，为学生营造宽松的写作氛围，尊重学生们的个体差异，让“溪水”自由流淌，忽急忽缓，才是水的“原生态”。
　　三编写适用的习作教材
　　练习书法需选用合适的字帖，学习写作也需要适用的教材，尤其对小学生来说，更需要教材的明确引领。
　　可现行教材如何呢？人教版五年级、六年级四册教材中共安排25次作文练习，涵盖演讲稿、发言稿、书信、调查民俗、建议书、说明文等6次应用文，2次自由命题，3次读后感，1次缩写，1次续写，1次想象作文，10次写人记事等练习。从中我们不难看出习作涉及面太广，似乎要在这短短两年中把学生培养成多面手，各种文体的作文都能手到擒来。学生们最擅长写的是叙事性作文，在四个学期里只安排10次写人记事方面的练习，数量显然不足。
　　注重平面的扩张导致缺少深度的发展。很少有学生对某种文体的作文经过一次练习之后就能熟练掌握，即使同一种文体的反复练习也缺少体现年级层次性的习作要求。以写读后感为例，五六年级两学年安排了三次训练，分别在五年级上学期、六年级上学期、六年级下学期，但是对学生在三个学期中所写的读后感分别应该达到什么样的水平，教材中根本没有明确要求。
　　教材编排也缺乏系统性。以上列举的习作练习分布于四册教材之中，只是附着在各个单元教材的后面。既无横向的联系，也无纵向的连贯性，每册习作练习看似一个整体，一个系统，实则是零碎的，形不成合力。在25次练习中有四次练习要求学生在作文中用本单元学过的表达方法，这样的编排思路其实就是基于读写结合的考虑，着力点是本单元教材的阅读训练点（如环境描写、心理描写等）。阅读是吸收、内化的过程，积累是长期性的，对习作的影响是潜移默化的，不能指望本单元的阅读效果在本单元的习作中就能 “立竿见影”。编者要求学生用本单元所学的方法写一篇作文，基本上是侧重技巧性训练，这样必然使学生的表达受限本单元的课文。
　　笔者认为，习作教材应该脱离语文课本独立编写，三至六年级通盘考虑。习作内容应以叙事性练习为主，从学生们的视角入手，引领学生们走进生活，选择真正适合他们写的素材，力避成人化。习作目标要体现出循序渐进，要有明显的坡度。如对编写童话故事来说，各年级对故事内容应该有相应的、明确的要求，形成螺旋上升。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如何让源头之水自由流淌，需要的不光是勇气和高度的责任感，更需要老师的专业智慧。
　　（作者单位：江苏省沭阳县南关小学）
　　责任编辑：周正旺