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在新课程改革的大潮下，“对话教学”已经成为我们广大教师关注的一个课题。笔者在认真学习对话教学理论的基础上，积极地把“对话教学”运用于高中思想政治课教学实践。并在实践中不断探索，不断学习，不断反思，经过不懈的努力，取得了一定的成绩。因而笔者认为“对话教学”方式符合高中学生身心特点和教育教学规律，有利于培养学生的综合素质，应该成为新课程改革过程中高中政治教师着力探索并大胆采用的教学方式。
在“对话教学”理念的指导下，经过近三年的探索与实践，高中政治课堂教学有了可喜的变化。过去我的做法还是沿袭传统的教育模式，习惯于“填鸭式”“满堂灌”教学，没有把教师和学生在课堂教学中的地位正确定位。现在高中政治课堂实施“对话教学”以来，学生学习的兴趣高涨，回答问题积极主动，课堂形成了活跃的师生互动、生生互动的对话情景，学生真正成为课堂的主体、学习的主人。
教育家弗莱雷的《被压迫的教育学》中倡导“对话教学”，“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的新的术语：教师式学生和学生式教师，教师不在仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。在这个过程中，“特权式”讨论已不再奏效。这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头到尾在相互地教。”[1]
我在实施”对话教学’的实践中，得到了如下一些启示：
（一）实施“对话教学”的实践中，从学生这个角度得到的启示
1.教师应重视与学生的的情感交流
学生喜欢有亲和力和感召力的教师。这就要求教师主动加强与学生的感情和思想交流。教师与学生在课堂对话交流中具有很强的感情色彩，教师在教学过程中不仅影响学生的认知学习，而且通过思想交流影响学生的感情发展。师生之间真挚深厚的情感交流，是打开学生智慧和美好心灵的钥匙，是激发学生渴求知识的动力。有情感的课堂，既有春风花雨、润物无声的感化与陶冶，又能抓住一切教育契机使孩子的情感得到升华，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情性修养。
2.教师要善于研究学生学情，善于设计有层次的对话话题
在师生对话中，教师要充分考虑学生的知识水平、社会阅历等实际情况，设法激起学生的对话欲望，能够根据学生学情，设计有层次的对话话题。对于综合性比较强而且难度又比较大的问题，可以通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问过渡，循序渐进的引导学生由易到难、由低级到高级去探索问题和思考问题。与此同时，我们教师在与学生对话时，也要有意保留一颗“学生心”，这样与学生对话时才能顺畅，自然。
例如：在学习高一经济生活《生产与消费》的教学中，我就记录了一个教学片断。
教师：请同学们思考一个问题：假设没有人生产绿色蔬菜，人们有没有消费绿色蔬菜的强烈愿望呢？假设美国莱特兄弟没有发明飞机，人们会有飞向蓝天的强烈愿望吗？
学生：可能会，但人们的愿望可能不怎么强烈。
教师：为什么？你们能否举一些例子呢？
学生：（大胆发言，各抒己见。）
教师：就如同学们所说的那样，没有小汽车的大规模生产，人们就没有消费家庭轿车的强烈向往。没有电脑产品的更新换代，你们也不可能有上网冲浪的兴趣。那由此我们能得出什么结论呢？
学生：生产决定消费，生产为消费创造动力。
在这个案例中，教师为阐明经济学理论“生产决定消费，为消费创造动力”，根据学生的知识水平、认知能力，设置的几个问题步步紧扣，由易到难，很有层次性，所以“对话教学”在教师的正确引导下才是有效的，才能促进学生的有效的学习。
（二）实施“对话教学”的实践中，从教师这个角度得到的启示
1.教师要充分认识到学生是重要的教育资源
高中生处于心智趋于成熟的阶段，在这个年龄段学生对很多事情有了自己的独特的判断能力，对很多问题敢于大胆质疑，敢于提问，教师和书本不在像过去那样处于绝对的权威地位。如果教师在教学中能够很好的抓住高中生这个阶段的一些特点，就抓住了非常重要的教育资源。有的学生说：“我们现在上政治课气氛相当活跃，我们可以自由表达对一些问题的看法，课堂俨然成为了我们成长的乐园，在这个成长的乐园，我们学习的积极性主动性比过去强多了。”其实，学生的这些感受与我们“对话教学”的理念如出一辙。既然“对话教学”理念已经得到学生的认可与支持，我们教师就要顺应这种趋势，把学生作为教育资源，树立为学生发展为本的理念去改革课堂教学，以“对话教学”这种全新的教学方式去引导学生主动学习和全面发展。
2.在实施“对话教学”中，教师与学生共同进步。
苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”[2]实施“对话教学”可以使师生共同体验“教学相长”的快乐，那么如何才能很好的遵循“教学相长”的教育规律呢？我认为要具备三个条件。第一，作为“传道授业解惑”的教师，必须充分相信学生身上所蕴藏的巨大能量，真正把学生置于学习的主体地位。第二，在人格上尊重学生，建立平等、民主、和谐的课堂氛围。第三，挖掘学生优势，重视学生的创造精神。对话教学方式以师生共同发展为目的，教师要有效培养学生的学科能力和学科素养，使学生得到真正意义上的发展。
3.在实施“对话教学”中，教师要对自己的角色正确定位
“对话教学”是使学生成为课堂活动的主体，但并不是说学生可以脱离教师独立完成所有的学习任务，它需要教师的引导和帮助。
首先，在课堂师生对话之前，教师要成为杰出的设计师。
教师在实施“对話教学”之前，必须做好教学设计，对教材和学生的情况要有清晰地认识，所设计的对话问题要符合学生的学情，要预计师生对话中可能会出现的状况以及收到怎样的效果。当教师对诸如此类的问题胸有成竹后，我们课堂的“对话教学”才能得到有效实施。
其次，在“对话教学“中，教师还要做好导演的角色。
在高中政治课堂上教师即是一个组织者也是一个导演，对于每一节政治课，教师都要充分发挥好组织才能和导演水平，使学生成为课堂活动的主人、成为整个课堂教学过程的“剧中人”。比如，在“对话教学”过程中，学生合作探究的次数比较多，课堂中经常会出现喧闹混乱的场面，这个时候教师就要搞清楚这种局面产生的原因，把课堂纪律组织好，如果学生讨论不热烈，教师就要想办法及时促进，引导启发学生继续交流对话。
在“对话教学”理念的指导下，经过近三年的探索与实践，高中政治课堂教学有了可喜的变化。过去我的做法还是沿袭传统的教育模式，习惯于“填鸭式”“满堂灌”教学，没有把教师和学生在课堂教学中的地位正确定位。现在高中政治课堂实施“对话教学”以来，学生学习的兴趣高涨，回答问题积极主动，课堂形成了活跃的师生互动、生生互动的对话情景，学生真正成为课堂的主体、学习的主人。
教育家弗莱雷的《被压迫的教育学》中倡导“对话教学”，“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的新的术语：教师式学生和学生式教师，教师不在仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。在这个过程中，“特权式”讨论已不再奏效。这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头到尾在相互地教。”[1]
我在实施”对话教学’的实践中，得到了如下一些启示：
（一）实施“对话教学”的实践中，从学生这个角度得到的启示
1.教师应重视与学生的的情感交流
学生喜欢有亲和力和感召力的教师。这就要求教师主动加强与学生的感情和思想交流。教师与学生在课堂对话交流中具有很强的感情色彩，教师在教学过程中不仅影响学生的认知学习，而且通过思想交流影响学生的感情发展。师生之间真挚深厚的情感交流，是打开学生智慧和美好心灵的钥匙，是激发学生渴求知识的动力。有情感的课堂，既有春风花雨、润物无声的感化与陶冶，又能抓住一切教育契机使孩子的情感得到升华，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情性修养。
2.教师要善于研究学生学情，善于设计有层次的对话话题
在师生对话中，教师要充分考虑学生的知识水平、社会阅历等实际情况，设法激起学生的对话欲望，能够根据学生学情，设计有层次的对话话题。对于综合性比较强而且难度又比较大的问题，可以通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问过渡，循序渐进的引导学生由易到难、由低级到高级去探索问题和思考问题。与此同时，我们教师在与学生对话时，也要有意保留一颗“学生心”，这样与学生对话时才能顺畅，自然。
例如：在学习高一经济生活《生产与消费》的教学中，我就记录了一个教学片断。
教师：请同学们思考一个问题：假设没有人生产绿色蔬菜，人们有没有消费绿色蔬菜的强烈愿望呢？假设美国莱特兄弟没有发明飞机，人们会有飞向蓝天的强烈愿望吗？
学生：可能会，但人们的愿望可能不怎么强烈。
教师：为什么？你们能否举一些例子呢？
学生：（大胆发言，各抒己见。）
教师：就如同学们所说的那样，没有小汽车的大规模生产，人们就没有消费家庭轿车的强烈向往。没有电脑产品的更新换代，你们也不可能有上网冲浪的兴趣。那由此我们能得出什么结论呢？
学生：生产决定消费，生产为消费创造动力。
在这个案例中，教师为阐明经济学理论“生产决定消费，为消费创造动力”，根据学生的知识水平、认知能力，设置的几个问题步步紧扣，由易到难，很有层次性，所以“对话教学”在教师的正确引导下才是有效的，才能促进学生的有效的学习。
（二）实施“对话教学”的实践中，从教师这个角度得到的启示
1.教师要充分认识到学生是重要的教育资源
高中生处于心智趋于成熟的阶段，在这个年龄段学生对很多事情有了自己的独特的判断能力，对很多问题敢于大胆质疑，敢于提问，教师和书本不在像过去那样处于绝对的权威地位。如果教师在教学中能够很好的抓住高中生这个阶段的一些特点，就抓住了非常重要的教育资源。有的学生说：“我们现在上政治课气氛相当活跃，我们可以自由表达对一些问题的看法，课堂俨然成为了我们成长的乐园，在这个成长的乐园，我们学习的积极性主动性比过去强多了。”其实，学生的这些感受与我们“对话教学”的理念如出一辙。既然“对话教学”理念已经得到学生的认可与支持，我们教师就要顺应这种趋势，把学生作为教育资源，树立为学生发展为本的理念去改革课堂教学，以“对话教学”这种全新的教学方式去引导学生主动学习和全面发展。
2.在实施“对话教学”中，教师与学生共同进步。
苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”[2]实施“对话教学”可以使师生共同体验“教学相长”的快乐，那么如何才能很好的遵循“教学相长”的教育规律呢？我认为要具备三个条件。第一，作为“传道授业解惑”的教师，必须充分相信学生身上所蕴藏的巨大能量，真正把学生置于学习的主体地位。第二，在人格上尊重学生，建立平等、民主、和谐的课堂氛围。第三，挖掘学生优势，重视学生的创造精神。对话教学方式以师生共同发展为目的，教师要有效培养学生的学科能力和学科素养，使学生得到真正意义上的发展。
3.在实施“对话教学”中，教师要对自己的角色正确定位
“对话教学”是使学生成为课堂活动的主体，但并不是说学生可以脱离教师独立完成所有的学习任务，它需要教师的引导和帮助。
首先，在课堂师生对话之前，教师要成为杰出的设计师。
教师在实施“对話教学”之前，必须做好教学设计，对教材和学生的情况要有清晰地认识，所设计的对话问题要符合学生的学情，要预计师生对话中可能会出现的状况以及收到怎样的效果。当教师对诸如此类的问题胸有成竹后，我们课堂的“对话教学”才能得到有效实施。
其次，在“对话教学“中，教师还要做好导演的角色。
在高中政治课堂上教师即是一个组织者也是一个导演，对于每一节政治课，教师都要充分发挥好组织才能和导演水平，使学生成为课堂活动的主人、成为整个课堂教学过程的“剧中人”。比如，在“对话教学”过程中，学生合作探究的次数比较多，课堂中经常会出现喧闹混乱的场面，这个时候教师就要搞清楚这种局面产生的原因，把课堂纪律组织好，如果学生讨论不热烈，教师就要想办法及时促进，引导启发学生继续交流对话。