老师在上课的过程中,总会遇到一些意想不到的突发事件,这是不可避免的。语文课更是如此,因为语文课涉及的内容包罗万象,很多问题并没有标准答案,再加上一些非教学因素的影响,更使得语文课堂上的突发事件纷繁复杂。由于突发事件具有不可预测性,内容具有不可确定性,因此处理此类事件,是对语文老师的知识能力、思维反应、教育心态的严峻考验。深邃的智慧,机敏的思维,高超的幽默,往往会给学生一个意想不到的或与他们的预想完全相反的结果,会深深震撼学生的心灵,能够使学生立刻对老师产生一种发自内心的崇拜感,极大地缩短师生之间的距离,从而心悦诚服地接受老师的教育和指导。在这方面,我自己就有深刻的感受,下面笔者想谈两点体会。
　　
　　一、平时要有足够的知识积累
　　
　　教师在用心钻研教材教法的同时,也应该博览群书,尤其是名著名篇,多做读书笔记,积累一些文化典故、诗词佳句、格言谚语等等,这样才能有足够的知识储备,以“不变”来应对课堂上的“万变”。
　　有一次上公开课,我组织学生就英国作家罗素《我为何而生》里的三个要点展开讨论,当我说到“爱情是人类最美好的感情之一,人人都需要爱情”时,一个学生突然说:“和尚不需要爱情。”我愣了,学生们笑了。不过我很快说:“和尚心中本来也是有爱情的,只不过他们把这种狭隘的男女之爱变成了普度众生的博爱了。我相信《西游记》里的唐僧在经过女儿国时候,面对着美丽、温柔、多情的女儿国国王,他的那颗凡心是动了一下的,否则他就无须经历九九八十一难才能变成佛了。”学生们又笑了,不过这一次是理解的笑。这时又一学生说:“老师,神仙也不需要爱情。”不等我开口,马上有学生反驳说:“七仙女不是为了爱情来到了人间吗?”这一次是我笑了:“正所谓‘只慕鸳鸯不慕仙’啊!”接下来讨论爱情对于人类存在的意义,一男生故意说:“传宗接代。”学生们哄堂大笑。我也深感意外,但也是在那一刻,一句名言像灵光一样闪过我的大脑:“不,不要笑!马克思说过‘爱情就是美好观念支配下的传宗接代的欲望’,我很高兴你的看法和马克思一样。”学生们意外地笑了,那位“标新立异”的男生当然想不到马克思有此一说,也难为情地笑了。我趁此引导:“不过这是爱情对于人类存在的物质方面的意义,精神方面的呢?”……
　　当我上完这一课,我有一种特别愉悦的成就感,我想,学生会心的微笑除了包含学习带来的快乐之外,也应该包含对老师知识智慧的钦佩。如果平时不是有较为丰厚的积累,我很可能会含混过去或下不了台,我庆幸自己平时养成的喜欢阅读,爱做读书笔记的习惯。
　　
　　二、要有勇气说“我不知道”
　　
　　孔子云:“知之为知之,不知为不知。”勇敢地承认自己无知,对学生说一句“对不起,我不知道”更显出教师为人的真诚和坦然。当然,“我不知道”并不是解决问题的最终结果,课后千方百计地请教、查找,执著地探索问题的答案,尽量给学生一个满意的答复,才是最完美的结果。
　　一个自以为对《祝福》一课烂熟于心的教师,在一次公开课上,十分自信地让学生提问题,没想到被学生将了一军。问题是:“小说中鲁四老爷书房的墙上有一副对联,半副写的是‘事理通达心平气和’,另外半副已经脱落,松松地卷了放在长桌上,但却没有说写的是啥,老师,您知道吗?”这可把老师难住了,情急之下,他说:“我真的不知道。”学生又问:“老师,您都不知道,那我们又该上哪去查呢。”老师说:“请大家注意,我刚才说的‘我’指两个人,一是小说中的‘我’,一是站在你们面前的‘我’。请大家想,小说中的‘我’既然没有翻看那已经脱落的对联,不知道它的内容也是情有可原的,而‘我’这个老师不知道更是正常的嘛。况且不知道这半副对联的内容并不影响我们对课文的理解,否则鲁迅先生肯定不会忽略这个问题。大家说,对吗?”机智的阐释赢得了学生的肯定。这个老师接着说:“你们把老师难住了,说明你们在学习时是动了脑筋的。学无止境,老师也要边教边学。等我查明了这副对联是不是鲁迅先生抄录前人的,马上告诉你们。”功夫不负有心人,这个老师终于查到了那半副对联是“品节祥明德性坚定”,终于给了学生一个圆满的交代。
　　说实在的,这个问题几乎没有哪位语文老师会注意,答不上来也不会有谁会去苛责他。难得的是这位老师敢于承认“我不知道”,并合理的解释了“我不知道”的原因,充分肯定了学生发现问题、思考问题的学习精神,而他课后积极地寻找答案的探索精神会潜移默化地影响着学生的求知态度。
　　(责编 李 晔)