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【摘要】 初中英语占用了中小学生相当一部分的时间，如何在初中乃至义务教育阶段培养学生的英文阅读逻辑思维能力是一个重要的问题。笔者研习相关理论，并在一线教学英文学科，在理论与实践两者之间相结合的过程之中，慢慢摸索，发现英文名著导读能够有效地促进初中生阅读逻辑思维能力，让学生可以在学习英文知识的基础之上，培养其英文的思维能力。英文知识、语法或许随着时间而逐渐遗忘，但从小培养的阅读习惯与品质却可以让其受益终生。
【关键词】 初中英语 名著导读 阅读逻辑思维 案例研究
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-214-02
英语学科是一门基础性的学科，在九年义务教育阶段更是受到了有关各个部门的重视，其占用了义务阶段教学时间的五分之一乃至以上，因此，在对中小学生英文阅读能力的培养与逻辑思维能力的提升，思想品质培养与德行教育方面具有重要的作用。
俗话说，“劈柴不按纹，累死砍柴人”。对于语言类的学习也是如此，需要遵守语言学习的规律。对于英语的学习更是如此，我们生活在东方，没有西方国家的语境，如果在学习的过程之中，没有西方国家的语境、历史文化作为铺垫，英语的学习便就如同没有根的蒲公英，随风飘零。因而，了解一个国家或者说乃至了解一门语言的基础是阅读这门语言（国家）的经典名著，同时，可以潜移默化的提升中学生的英文阅读逻辑思维能力。
英文的学习贯穿于学生求学的各个阶段，小学阶段的英语教学更加偏重于培养小学生日常口语交流能力，而且词汇量与语法还都不够专业;在大学阶段非英文专业的课程设置偏重于专业知识，更加偏向于就业。因而只有中学阶段学生的英语知识积累到了一定的水平，学习探索的时间才会更加充分，可跨越国界去探索世界，有效的施行英文名著导读的计划。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》提出：“义务教育结束时，学生应能……获取所需信息、口笔头交流、作出判断，具有积极态度，克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，……发挥自主意识和创新精神，具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度”。根据这个大纲，我们可以看出对于初中生的要求是达到一定数量的英文阅读。然而，现阶段的初中英文教学之中，存在着这样的问题，就是英语课堂之上名著的阅读存在着被轻视的现象，并且对于英语的授课仍然存在着简易的授课模式，就是领读单词，讲解单词，解释单词，进行练习。而阅读的方法极少的被应用到课堂之中。因而大纲和真正的课堂实践还存在着较大的距离。
一、何为英语的阅读逻辑思维能力
何为逻辑思维能力？即理性的思考的能力。就是说，对事物进行观察与对比、抽象与概括、分析与综合、判断与推理的能力，运用科学的思考逻辑方法，正确合理地表达思维过程的能力。简单的讲，就是结合自己的知识，对事物进行观察，做出合理的判断。
如何提升阅读思维能力？有两个方面，第一，要对世界具有好奇心。第二，要有一定的知识储备能力。要了解世界的风情历史与文化，提升知识的储备，那么研习英文名著就是极有必要的。初中生正在黄金时期，正处于对世界的好奇阶段，好奇心让他们对世界提出疑问，并寻找答案，在尋找答案的过程之中，潜移默化的提升知识储备。
英语的学习需要结合语境。在初中生阶段，已经有了一定英文语言基础，并且也会熟练的运用英文字典的学习工具。纵观九年义务阶段的英语学习，大家都能感受到英语的课外阅读与英文能力水平提高之间存在着必然关系。英语的学习阅读材料可谓是多如牛毛，良莠不齐，而初中生的思想道德与价值评判尚未建立，对于阅读英文书籍的内容就有更高的要求。我们在为学生挑选英文名著的时候要注意并且是警惕其中是否有涉及到政治制度、意识形态、危险主义、情色内容等不利于中学生价值观形成的内容。所谓的英文名著，是经过时间和时代的陶冶与磨练，具有一定的生命力，值得代代流传。
二、英文经典名著阅读提升阅读逻辑思维能力
阅读的目的何在？是为了理解文中所说的内容？其实不是，阅读的最主要的目的是为了获取文字信息，并了解主要含义，即使部分的内容过度强调语言的翻译。从认知心理学的角度而言，读者通过文本之间的内容而判断作者于文中的内容有关联的问题。读者在阅读文本的过程之中，和英文文本之间建立一种奇妙的时空之间的交流。英语的名著阅读增加了学生与文本之间的互动，换句话说就是学生与作者所设定的背景之间的互动，这大大的增加了学生使用名著中的语言的机率，而其范围更是宽广，学生可以利用现代的网络信息技术，这极大的丰富了查阅英文文献的手法，可以说现在阅读也是极其的便利。
英文的经典名著是具有一定的故事情节的，即具有一定的英文语言语境，让学生可以在轻松愉快的氛围之中与作者进行对话，进行交流与互动。如果学生可以克服一定的困难，并读懂故事所讲的内容，对于学生自身而言也是一种能力上的肯定。从而，在心理的角度上，产生自己的阅读能力，便对下一本名著也产生兴趣，循环累计，周而复始，养成良好的阅读的习惯。阅读英文名著，可以让学生真正的沉浸其中，感受到英语的行文风格与英语语境，对于学生英语的各项知识学习都有帮助，最重要的是有利于初中生阅读能力的形成。
英文的单词是英文学习的基础，我们对于中小学生的词汇量有一定的要求。词汇量直接影响到了阅读文章的进程。从某种角度而言，阅读英文名著可以提高学生的词汇量，并且其比例成正比。即阅读的文章数量越多，词汇量积累的越多。中学生在阅读之中吸收了的单词要比课本之中要多了很多。在阅读之中，会自主的进行学习，这样的学习会使他们印象更加深刻。名著之中的语法复杂多变，文章前后之间单词含义的联系，初期的学习可能会有些困难，但是经过一段时间之后便可以积累丰富自身的知识储备，并从侧面提高逻辑能力。 三、英文经典名著导读的方法与研究
初中生的英语教授主要是在课堂之中进行，因为班级里面人数比较多，并且在实际之中，学生普遍阅读量比较小，效率偏低，联想和猜测能力不足，缺少西方的历史文化知识，这些可能会为学生们的阅读带来些许的不便。因而，英语教师需要做出相应的功课，要求教师按照学生的生理心理发展特征来选择阅读内容，并且做出导读训练。
我们可以从形式和内容两个方面来作出安排，首先在形式上，鼓励学生进行推理，针对各个学生之间的差距布置不同任务量，鼓励学生加强合作。在内容上，
可以选择中英之间对照内容，看简易的版本，看难度而定，注意不要影响学生的阅读积极性。
在笔者一线的教学之中，将名著片段的相关内容让学生作为练习，并且进行考试，每学期之初公布必读与选读的书目，其中期末进行考试，平时进行抽查。经过笔者实践研究发现，以下著作的导读可以说是能够提升学生的阅读逻辑思维能力。
以海明威《老人与海》（The Old Man And The Sea）为例，相信读过的人，都会被老渔夫勇敢拼搏的精神所震撼。文章的内容简单易懂，比如“Most people are heartless about turtles because a turtle’s heart will beat for hours after he has been cut up and butchered. But the old man thought， I have such a heart too and my feet and hands are like theirs.” 大多数人对海龟都是无情的。因为海龟被宰杀后，它的心脏会跳动好几个小时。但是老人想：我也有这样一颗心，我的脚和手就像他们的一样。与前文之中的“A man can be destroyed but not defeated ”“即一个人被毁灭是可以的，但不能被打败”。教师在这个过程之中，可以引起学生的前后思维联系，培养其阅读逻辑能力。
教师在阅读课上进行名著阅读教学，指导学生阅读英语名著。以莎士比亚的《哈姆雷特》（Hamlet）为例，在名著导读课堂之中播放哈姆雷特的视频，并向学生介绍背景知识与作者，激起学生的兴趣。首先，采取略读的方法，让其与主题思想（复仇）相互匹配，让学生了解文中之意。其次，提出问题，让学生在段落之中寻找答案，进一步研读文章内容。其三，面对不认识的生僻单词，教师可以帮助学生结合上下文进行合理的猜测，并学习经典的短语，句子。最后，让学生展开想象，讨论接下来故事的发展（哈姆雷特会何去何从？）。
那么，教师在做完导读之后，如何引导学生继续读文章？首先，要初中生学会快速阅读，采用快速阅读的方法了解文中主旨，对文中的人物、事件、情节的发展等了解。
例如，在大仲马所著的《基督山伯爵》（The Count of Monte Cristo）“To wait at Monte Cristo for the purpose of watching like a dragon over the almost incalculable richs that had thus fallen into his possession satisfied not the cravings of his heart， which yearned to return to dwell among mankind， and to assume the rank， power， and influence which are always accorded to wealth-that first and greatest of all the forces within the grasp of man.”这句话是属于一个复杂的长难句，包含了从句、并列句复杂构成，“他不想和财宝整天的待在一起，在这基督山小岛之上，就像贪婪的巨龙寸步不离的守护着埋藏在地下的宝藏。现在，他必须回到真实的生活之中，到社會上的人群之中，重回到人群中获得地位，权利和名望，但是在这个现实的世界里，只有金钱才能够让人掌控给这一切，金钱是支配人类最有效和最伟大的力量。”这是本文的承前启后的一段话，宣告了基督山伯爵的华丽蜕变与复仇之路的开始，是文中的转折之笔。
第三，如果想慢慢的品读，沉下心来了解文章的内涵，对于生僻的字要选用字典，当面对一些内涵较深的文意，影响意义较大的作品，便需要仔细研读，慢慢回味，从中有所收获，并成为人生中的宝贵财富。
例如，在《小王子》（The Little Prince）中的小王子对于花的一段描述：If someone loves a flower， of which just one single blossom grows in all the millions and millions of stars， it is enough to make him happy just to look at the stars. 如果有人对一枝花十分喜欢，那么这朵花在这个世界里便是唯一的，因而，他只需要仰望浩瀚的宇宙，就已经满足了。与后文“Somewhere， my flower is there…” But if the sheep eats the flower， in one moment all his stars will be darkened…And you think that is not important！“我心中的花朵就在这个世界的某个地方……”然而，这朵花一旦被山羊吃掉了，那么这个时刻，一切的发光的星星都将失去光彩……你认为这不重要吗？
以上三个实际的例子之中，每段话都不是孤立的，都与前后文之间存在着联系。《老人与海》以其超拔的构思、动人的故事、华丽的语言，将学生带入深层的思维空间和让学生感受到文学的熏陶。《小王子》的世界，提醒我们只有爱，才是最高的哲学。而《基督山伯爵》他的爱情与不幸，他的华丽蜕变，是悲是喜，无从定论。最初的他想要的仅仅是和爱人平凡的过着这一生，奈何命运总是喜欢开玩笑。然而这一场起伏的人生算不算是命运的青睐，激起学生的阅读兴趣，培养学生的阅读逻辑思维能力。
英文的名著导读，也都是语文的研习的经典名著，初中生对于文本已经有一定的印象。另一方面，教师以多种形式来辅助学生进行阅读。比如，小组讨论，段落背诵，名句抄写，读书报告等形式，来巩固并检验学生的阅读思维能力是否有所提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵一.高中简易英语名著在阅读教学中的探索与反思[J].海外英语，2017（18）：36-37.
[2]何泽.高中英语文学阅读教学行动研究[D].华东师范大学，2017.
[3]张馨双.多维度扩展高中生英语阅读能力[J].戏剧之家（上半月），2013（09）：154-155.
【关键词】 初中英语 名著导读 阅读逻辑思维 案例研究
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-214-02
英语学科是一门基础性的学科，在九年义务教育阶段更是受到了有关各个部门的重视，其占用了义务阶段教学时间的五分之一乃至以上，因此，在对中小学生英文阅读能力的培养与逻辑思维能力的提升，思想品质培养与德行教育方面具有重要的作用。
俗话说，“劈柴不按纹，累死砍柴人”。对于语言类的学习也是如此，需要遵守语言学习的规律。对于英语的学习更是如此，我们生活在东方，没有西方国家的语境，如果在学习的过程之中，没有西方国家的语境、历史文化作为铺垫，英语的学习便就如同没有根的蒲公英，随风飘零。因而，了解一个国家或者说乃至了解一门语言的基础是阅读这门语言（国家）的经典名著，同时，可以潜移默化的提升中学生的英文阅读逻辑思维能力。
英文的学习贯穿于学生求学的各个阶段，小学阶段的英语教学更加偏重于培养小学生日常口语交流能力，而且词汇量与语法还都不够专业;在大学阶段非英文专业的课程设置偏重于专业知识，更加偏向于就业。因而只有中学阶段学生的英语知识积累到了一定的水平，学习探索的时间才会更加充分，可跨越国界去探索世界，有效的施行英文名著导读的计划。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》提出：“义务教育结束时，学生应能……获取所需信息、口笔头交流、作出判断，具有积极态度，克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，……发挥自主意识和创新精神，具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度”。根据这个大纲，我们可以看出对于初中生的要求是达到一定数量的英文阅读。然而，现阶段的初中英文教学之中，存在着这样的问题，就是英语课堂之上名著的阅读存在着被轻视的现象，并且对于英语的授课仍然存在着简易的授课模式，就是领读单词，讲解单词，解释单词，进行练习。而阅读的方法极少的被应用到课堂之中。因而大纲和真正的课堂实践还存在着较大的距离。
一、何为英语的阅读逻辑思维能力
何为逻辑思维能力？即理性的思考的能力。就是说，对事物进行观察与对比、抽象与概括、分析与综合、判断与推理的能力，运用科学的思考逻辑方法，正确合理地表达思维过程的能力。简单的讲，就是结合自己的知识，对事物进行观察，做出合理的判断。
如何提升阅读思维能力？有两个方面，第一，要对世界具有好奇心。第二，要有一定的知识储备能力。要了解世界的风情历史与文化，提升知识的储备，那么研习英文名著就是极有必要的。初中生正在黄金时期，正处于对世界的好奇阶段，好奇心让他们对世界提出疑问，并寻找答案，在尋找答案的过程之中，潜移默化的提升知识储备。
英语的学习需要结合语境。在初中生阶段，已经有了一定英文语言基础，并且也会熟练的运用英文字典的学习工具。纵观九年义务阶段的英语学习，大家都能感受到英语的课外阅读与英文能力水平提高之间存在着必然关系。英语的学习阅读材料可谓是多如牛毛，良莠不齐，而初中生的思想道德与价值评判尚未建立，对于阅读英文书籍的内容就有更高的要求。我们在为学生挑选英文名著的时候要注意并且是警惕其中是否有涉及到政治制度、意识形态、危险主义、情色内容等不利于中学生价值观形成的内容。所谓的英文名著，是经过时间和时代的陶冶与磨练，具有一定的生命力，值得代代流传。
二、英文经典名著阅读提升阅读逻辑思维能力
阅读的目的何在？是为了理解文中所说的内容？其实不是，阅读的最主要的目的是为了获取文字信息，并了解主要含义，即使部分的内容过度强调语言的翻译。从认知心理学的角度而言，读者通过文本之间的内容而判断作者于文中的内容有关联的问题。读者在阅读文本的过程之中，和英文文本之间建立一种奇妙的时空之间的交流。英语的名著阅读增加了学生与文本之间的互动，换句话说就是学生与作者所设定的背景之间的互动，这大大的增加了学生使用名著中的语言的机率，而其范围更是宽广，学生可以利用现代的网络信息技术，这极大的丰富了查阅英文文献的手法，可以说现在阅读也是极其的便利。
英文的经典名著是具有一定的故事情节的，即具有一定的英文语言语境，让学生可以在轻松愉快的氛围之中与作者进行对话，进行交流与互动。如果学生可以克服一定的困难，并读懂故事所讲的内容，对于学生自身而言也是一种能力上的肯定。从而，在心理的角度上，产生自己的阅读能力，便对下一本名著也产生兴趣，循环累计，周而复始，养成良好的阅读的习惯。阅读英文名著，可以让学生真正的沉浸其中，感受到英语的行文风格与英语语境，对于学生英语的各项知识学习都有帮助，最重要的是有利于初中生阅读能力的形成。
英文的单词是英文学习的基础，我们对于中小学生的词汇量有一定的要求。词汇量直接影响到了阅读文章的进程。从某种角度而言，阅读英文名著可以提高学生的词汇量，并且其比例成正比。即阅读的文章数量越多，词汇量积累的越多。中学生在阅读之中吸收了的单词要比课本之中要多了很多。在阅读之中，会自主的进行学习，这样的学习会使他们印象更加深刻。名著之中的语法复杂多变，文章前后之间单词含义的联系，初期的学习可能会有些困难，但是经过一段时间之后便可以积累丰富自身的知识储备，并从侧面提高逻辑能力。 三、英文经典名著导读的方法与研究
初中生的英语教授主要是在课堂之中进行，因为班级里面人数比较多，并且在实际之中，学生普遍阅读量比较小，效率偏低，联想和猜测能力不足，缺少西方的历史文化知识，这些可能会为学生们的阅读带来些许的不便。因而，英语教师需要做出相应的功课，要求教师按照学生的生理心理发展特征来选择阅读内容，并且做出导读训练。
我们可以从形式和内容两个方面来作出安排，首先在形式上，鼓励学生进行推理，针对各个学生之间的差距布置不同任务量，鼓励学生加强合作。在内容上，
可以选择中英之间对照内容，看简易的版本，看难度而定，注意不要影响学生的阅读积极性。
在笔者一线的教学之中，将名著片段的相关内容让学生作为练习，并且进行考试，每学期之初公布必读与选读的书目，其中期末进行考试，平时进行抽查。经过笔者实践研究发现，以下著作的导读可以说是能够提升学生的阅读逻辑思维能力。
以海明威《老人与海》（The Old Man And The Sea）为例，相信读过的人，都会被老渔夫勇敢拼搏的精神所震撼。文章的内容简单易懂，比如“Most people are heartless about turtles because a turtle’s heart will beat for hours after he has been cut up and butchered. But the old man thought， I have such a heart too and my feet and hands are like theirs.” 大多数人对海龟都是无情的。因为海龟被宰杀后，它的心脏会跳动好几个小时。但是老人想：我也有这样一颗心，我的脚和手就像他们的一样。与前文之中的“A man can be destroyed but not defeated ”“即一个人被毁灭是可以的，但不能被打败”。教师在这个过程之中，可以引起学生的前后思维联系，培养其阅读逻辑能力。
教师在阅读课上进行名著阅读教学，指导学生阅读英语名著。以莎士比亚的《哈姆雷特》（Hamlet）为例，在名著导读课堂之中播放哈姆雷特的视频，并向学生介绍背景知识与作者，激起学生的兴趣。首先，采取略读的方法，让其与主题思想（复仇）相互匹配，让学生了解文中之意。其次，提出问题，让学生在段落之中寻找答案，进一步研读文章内容。其三，面对不认识的生僻单词，教师可以帮助学生结合上下文进行合理的猜测，并学习经典的短语，句子。最后，让学生展开想象，讨论接下来故事的发展（哈姆雷特会何去何从？）。
那么，教师在做完导读之后，如何引导学生继续读文章？首先，要初中生学会快速阅读，采用快速阅读的方法了解文中主旨，对文中的人物、事件、情节的发展等了解。
例如，在大仲马所著的《基督山伯爵》（The Count of Monte Cristo）“To wait at Monte Cristo for the purpose of watching like a dragon over the almost incalculable richs that had thus fallen into his possession satisfied not the cravings of his heart， which yearned to return to dwell among mankind， and to assume the rank， power， and influence which are always accorded to wealth-that first and greatest of all the forces within the grasp of man.”这句话是属于一个复杂的长难句，包含了从句、并列句复杂构成，“他不想和财宝整天的待在一起，在这基督山小岛之上，就像贪婪的巨龙寸步不离的守护着埋藏在地下的宝藏。现在，他必须回到真实的生活之中，到社會上的人群之中，重回到人群中获得地位，权利和名望，但是在这个现实的世界里，只有金钱才能够让人掌控给这一切，金钱是支配人类最有效和最伟大的力量。”这是本文的承前启后的一段话，宣告了基督山伯爵的华丽蜕变与复仇之路的开始，是文中的转折之笔。
第三，如果想慢慢的品读，沉下心来了解文章的内涵，对于生僻的字要选用字典，当面对一些内涵较深的文意，影响意义较大的作品，便需要仔细研读，慢慢回味，从中有所收获，并成为人生中的宝贵财富。
例如，在《小王子》（The Little Prince）中的小王子对于花的一段描述：If someone loves a flower， of which just one single blossom grows in all the millions and millions of stars， it is enough to make him happy just to look at the stars. 如果有人对一枝花十分喜欢，那么这朵花在这个世界里便是唯一的，因而，他只需要仰望浩瀚的宇宙，就已经满足了。与后文“Somewhere， my flower is there…” But if the sheep eats the flower， in one moment all his stars will be darkened…And you think that is not important！“我心中的花朵就在这个世界的某个地方……”然而，这朵花一旦被山羊吃掉了，那么这个时刻，一切的发光的星星都将失去光彩……你认为这不重要吗？
以上三个实际的例子之中，每段话都不是孤立的，都与前后文之间存在着联系。《老人与海》以其超拔的构思、动人的故事、华丽的语言，将学生带入深层的思维空间和让学生感受到文学的熏陶。《小王子》的世界，提醒我们只有爱，才是最高的哲学。而《基督山伯爵》他的爱情与不幸，他的华丽蜕变，是悲是喜，无从定论。最初的他想要的仅仅是和爱人平凡的过着这一生，奈何命运总是喜欢开玩笑。然而这一场起伏的人生算不算是命运的青睐，激起学生的阅读兴趣，培养学生的阅读逻辑思维能力。
英文的名著导读，也都是语文的研习的经典名著，初中生对于文本已经有一定的印象。另一方面，教师以多种形式来辅助学生进行阅读。比如，小组讨论，段落背诵，名句抄写，读书报告等形式，来巩固并检验学生的阅读思维能力是否有所提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵一.高中简易英语名著在阅读教学中的探索与反思[J].海外英语，2017（18）：36-37.
[2]何泽.高中英语文学阅读教学行动研究[D].华东师范大学，2017.
[3]张馨双.多维度扩展高中生英语阅读能力[J].戏剧之家（上半月），2013（09）：154-155.