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【摘要】词汇教学是初中英语教学的重难点，传统的机械记忆不仅打击了学生学习的积极性，同时还会影响整体教学效果。本文在研究中突出了情境教学的重要作用，指出教师应通过创设视听情境、生活情境、想象情境和故事情境，培养学生词汇学习的兴趣，改善现有的教学水平。
【关键词】词汇教学；初中英语；情境教学
【作者简介】谢小美，福建省漳州立人学校。
情境教学指的是教师创设一种作用于学生的教学情境，在具体的氛圍中引导学生情感、思想、认知的发展，从而提高教学的整体水平。在初中英语词汇教学中，情境的营造能够调动学生学习的积极性、主动性，帮助学生理解与应用词汇。但是目前我国初中英语词汇教学多忽视了情境创设的重要性，采取了传统守旧的记忆模式，这严重影响了词汇教学的效果。本文就从情境营造的角度出发，对初中英语词汇教学的高效开展进行了探讨。
一、视听情境，化静为动
视与听的触发是英语课堂教学的常用手段，其从感官体验上激发学生在视觉与听觉上的双重感知能力，进一步提高了学生接触英语知识的热情。在初中英语词汇教学中，教师应灵活运用多媒体中的图片、视频、语音等多类素材，将抽象的语言知识转化为生动的音画内容，创建有声的、动态的课堂教学情境，全面提升英语词汇教学的整体效率。在调动视听的同时，教师还应该积极落实“听说领先”的理念，引导学生从静止被动的接收状态变成能动主动的学习状态，实现课堂氛围的积极转化。
以“Our Hobbies”Topic 2“What sweet music！”教学为例，本节课的重点词汇与音乐有着紧密的联系，包括：concert，violin，classical music，folk songs等，这些词汇虽然简单，但是由于涉及音乐种类较多，单纯性的讲授教学容易造成学生学习兴趣的降低。对此，我通过多媒体营造了一个concert的音乐会环境，并且播放不同类别的音乐，让学生先通过视听来辨别种类，然后再将词汇引入到英语课堂。在巩固学习的过程中，再次通过音乐或者是图片的播放，让学生自主回忆起英语词汇。
二、生活情境，指导交际
学生的生活是其最熟悉的场景，同时也是开展英语词汇教学活动的重要资源。在开展初中英语词汇教学的过程中，教师可以模拟构建真实的生活情境，让学生在熟悉的语言运用环境中加深对英语词汇的理解与运用，通过交际活动的开展收获更多的学习体验。因此，教师必须要深入了解学生的实际生活，感知他们的爱好与需求，打开英语课堂在教与学上的局限，为英语词汇教学带来更多的生机与活力。
以仁爱版七年级下册Unit 8 “The Season and the Weather”Topic 1“How is the weather in winter？”的教学为例，这一节课所涉及的词汇多与学生的生活实际有着一定的联系，要求学生能够掌握season、weather、spring、summer等词汇的使用，能够主动谈论自己所喜欢的季节、天气情况与原因。在教学中，我从本地一年四季的天气变化入手，先与学生进行简单的对话，让他们能够将自己对于生活的感知融入到交流互动中，巧妙地运用所学的新词汇。随后，我再指导学生开展主动性的交际活动，提高对所学单词应用的灵活性。
三、想象情境，恣意拓展
英语教学活动的开展不仅需要提高学生的语言运用能力，更要求其思维认知、想象能力得到进一步的发展。而在词汇教学的过程中，教师可以结合初中生丰富发散的想象力，创设相应的想象情境，让学生能够对词汇的意义内涵进行合理的拓展延伸，把握每一个单词的感情色彩，从而调动其学习能力与记忆能力，提高英语词汇教学的整体效果。在想象情境构建的同时，教师还应该尊重学生的思维发展，不能用主观意识来替代学生的观点意见。
以“Our School Life”Topic 3“My school life is very interesting.”教学为例，这一节课所涉及的词汇虽然与学生的生活息息相关，但是教师同样可以将此作为想象情境营造的入手点，让学生展开合理的规划想象，对自己在接下来一个星期的学习、生活、娱乐进行合理的规划；另外，还可以让学生结合不同的学科展开想象，畅谈自己对于这门学科的认知，这在无形中会调动学生在词汇学习上的主动性，突出“School life is interesting”的主题。
四、故事情境，生动呈现
初中生在思维认知上具有较为显著的活跃性，如果教师以传统的、单向性的讲授展开词汇教学，不仅会影响学生思维的发展，更不利于提高词汇教学的整体效果。而故事情境的营造能够将简单枯燥的单词改编为幽默有趣、发人深思的小故事，通过生动的情节来加深初中生对英语单词的记忆。因此，教师在呈现新单词的过程中可以用故事的方式展现出来，为单词赋予一个生动有趣的形象，进一步拓展词汇教学的价值，也让学生能够更加能动地掌握词义，提高词汇教学的效果。
例如在“Feeling Happy”Topic 1“Why all the smiling faces？”这一节课所涉及的词汇多是关于人类的情绪，为了让学生更加系统地学习这些词汇，对smile、excited等词汇中的情绪情感进行区分，我在教学中将情绪拟人化，讲述了它一天的所见所闻，并且运用多媒体展示了“情绪”的变化，用故事情境吸引学生学习单词。这种方式让学生参与的主动性得到了进一步的提高，也能够主动发现“情绪”的变化，及时说出相应的单词。
情境的创设能够拉近初中生与英语词汇之间的距离，对于提高初中英语教学的整体效果具有重要意义。在实际教学中，教师应该通过情境的营造来达到情感的渲染，不断加深学生对英语词汇的记忆力与运用能力，从而创造更加高效的英语词汇课堂。
参考文献：
[1]许海红.论情境法在初中英语词汇教学中的应用[J].教师，2010 （8）：87-88.
【关键词】词汇教学；初中英语；情境教学
【作者简介】谢小美，福建省漳州立人学校。
情境教学指的是教师创设一种作用于学生的教学情境，在具体的氛圍中引导学生情感、思想、认知的发展，从而提高教学的整体水平。在初中英语词汇教学中，情境的营造能够调动学生学习的积极性、主动性，帮助学生理解与应用词汇。但是目前我国初中英语词汇教学多忽视了情境创设的重要性，采取了传统守旧的记忆模式，这严重影响了词汇教学的效果。本文就从情境营造的角度出发，对初中英语词汇教学的高效开展进行了探讨。
一、视听情境，化静为动
视与听的触发是英语课堂教学的常用手段，其从感官体验上激发学生在视觉与听觉上的双重感知能力，进一步提高了学生接触英语知识的热情。在初中英语词汇教学中，教师应灵活运用多媒体中的图片、视频、语音等多类素材，将抽象的语言知识转化为生动的音画内容，创建有声的、动态的课堂教学情境，全面提升英语词汇教学的整体效率。在调动视听的同时，教师还应该积极落实“听说领先”的理念，引导学生从静止被动的接收状态变成能动主动的学习状态，实现课堂氛围的积极转化。
以“Our Hobbies”Topic 2“What sweet music！”教学为例，本节课的重点词汇与音乐有着紧密的联系，包括：concert，violin，classical music，folk songs等，这些词汇虽然简单，但是由于涉及音乐种类较多，单纯性的讲授教学容易造成学生学习兴趣的降低。对此，我通过多媒体营造了一个concert的音乐会环境，并且播放不同类别的音乐，让学生先通过视听来辨别种类，然后再将词汇引入到英语课堂。在巩固学习的过程中，再次通过音乐或者是图片的播放，让学生自主回忆起英语词汇。
二、生活情境，指导交际
学生的生活是其最熟悉的场景，同时也是开展英语词汇教学活动的重要资源。在开展初中英语词汇教学的过程中，教师可以模拟构建真实的生活情境，让学生在熟悉的语言运用环境中加深对英语词汇的理解与运用，通过交际活动的开展收获更多的学习体验。因此，教师必须要深入了解学生的实际生活，感知他们的爱好与需求，打开英语课堂在教与学上的局限，为英语词汇教学带来更多的生机与活力。
以仁爱版七年级下册Unit 8 “The Season and the Weather”Topic 1“How is the weather in winter？”的教学为例，这一节课所涉及的词汇多与学生的生活实际有着一定的联系，要求学生能够掌握season、weather、spring、summer等词汇的使用，能够主动谈论自己所喜欢的季节、天气情况与原因。在教学中，我从本地一年四季的天气变化入手，先与学生进行简单的对话，让他们能够将自己对于生活的感知融入到交流互动中，巧妙地运用所学的新词汇。随后，我再指导学生开展主动性的交际活动，提高对所学单词应用的灵活性。
三、想象情境，恣意拓展
英语教学活动的开展不仅需要提高学生的语言运用能力，更要求其思维认知、想象能力得到进一步的发展。而在词汇教学的过程中，教师可以结合初中生丰富发散的想象力，创设相应的想象情境，让学生能够对词汇的意义内涵进行合理的拓展延伸，把握每一个单词的感情色彩，从而调动其学习能力与记忆能力，提高英语词汇教学的整体效果。在想象情境构建的同时，教师还应该尊重学生的思维发展，不能用主观意识来替代学生的观点意见。
以“Our School Life”Topic 3“My school life is very interesting.”教学为例，这一节课所涉及的词汇虽然与学生的生活息息相关，但是教师同样可以将此作为想象情境营造的入手点，让学生展开合理的规划想象，对自己在接下来一个星期的学习、生活、娱乐进行合理的规划；另外，还可以让学生结合不同的学科展开想象，畅谈自己对于这门学科的认知，这在无形中会调动学生在词汇学习上的主动性，突出“School life is interesting”的主题。
四、故事情境，生动呈现
初中生在思维认知上具有较为显著的活跃性，如果教师以传统的、单向性的讲授展开词汇教学，不仅会影响学生思维的发展，更不利于提高词汇教学的整体效果。而故事情境的营造能够将简单枯燥的单词改编为幽默有趣、发人深思的小故事，通过生动的情节来加深初中生对英语单词的记忆。因此，教师在呈现新单词的过程中可以用故事的方式展现出来，为单词赋予一个生动有趣的形象，进一步拓展词汇教学的价值，也让学生能够更加能动地掌握词义，提高词汇教学的效果。
例如在“Feeling Happy”Topic 1“Why all the smiling faces？”这一节课所涉及的词汇多是关于人类的情绪，为了让学生更加系统地学习这些词汇，对smile、excited等词汇中的情绪情感进行区分，我在教学中将情绪拟人化，讲述了它一天的所见所闻，并且运用多媒体展示了“情绪”的变化，用故事情境吸引学生学习单词。这种方式让学生参与的主动性得到了进一步的提高，也能够主动发现“情绪”的变化，及时说出相应的单词。
情境的创设能够拉近初中生与英语词汇之间的距离，对于提高初中英语教学的整体效果具有重要意义。在实际教学中，教师应该通过情境的营造来达到情感的渲染，不断加深学生对英语词汇的记忆力与运用能力，从而创造更加高效的英语词汇课堂。
参考文献：
[1]许海红.论情境法在初中英语词汇教学中的应用[J].教师，2010 （8）：87-88.