论文部分内容阅读
幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往能从他的说话用词、语调口气中看出。而幼儿期是一个人一生语言发展的关键期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，语言教育是幼儿园教育中的一个重要领域。如何有效地提高幼儿园语言教育的效率，达到《新纲要》中所要求的语言教育目标呢？
一、创设有效的语言环境，让幼儿积极参与
有效的语言环境即尊重幼儿，为幼儿创设想说、敢说、愿意说的语言环境，为师幼交流创造条件。首先，教师可以根据不同幼儿的能力选择不同的问题让幼儿回答，这样就在不同程度上给各种能力的幼儿一个说的机会。其次，教师也不要在乎幼儿发言多么准确、多么优美，让每个幼儿都来说说哪怕是不成熟的想法，或者运用个别交流、小组交流等形式来让每个幼儿都有说的机会，那么幼儿的交往愿望就得到了满足和鼓励，他们有了语言运用的机会，参与活动的积极性就会很高。
二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要成人做个有心人。成人把自己的所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。
三、让幼儿在日常观察中积累丰富词汇
威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，在让幼儿学习语言的同时，我非常注重引导孩子根据已有经验去想象和重新建构语言，使用的词汇更能清晰地表达自己的意愿。每次，老师示意孩子们洗手，他们已知道吃点心的时间到了，便开始骚动。当老师手中抱着点心路过教室窗户时，孩子们的反应不一：第一种是顾全大局型，只是悄悄耳语：“不知道今天吃的是什么？”；第二种是我行我素型，他们抬起屁股使劲张望，而后毫无顾忌地大叫：“嘻嘻，是XXX。”；第三种是聪明乖巧型，他们用“马上坐正，抬头挺胸”的样子来暗示老师“瞧我多乖”；第四种是事不关己型，他们表情漠然，似乎对事物毫无兴趣。其实孩子们對事物所表现出来的种种态度，也正是展现了他们个性最真实的一面。例如，有一次，小班的孩子吃的点心是蛋糕，我并没有像往常一样给孩子们撕开口发给他们，而是问：“小朋友们，你们看今天我们的点心是什么呢？”小孩子们答道：“是蛋糕。”我又问：“那么蛋糕是什么颜色的呢？”“金黄色。”“那么蛋糕闻起来是什么味道呢？”孩子们大声的答道：“香香的。”“那吃起来是什么感受呢？”我边说边做出非常享受的样子，孩子们异口同声说道：“美美的。”这一刻我惊讶极了，我惊讶的是孩子们竟能如此之快的掌握这几个词汇并能灵活运用，看来任何时候我们都不能小看孩子们的理解力以及创造力。
四、开展操作性阅读活动，提高幼儿阅读能力
在宝宝乐园等这些早期阅读资料中，操作包括：动手操作（感知相关操作材料），动脑操作（思考）、语言操作（交流）等，所以，在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验、积极思维、多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用词语，想象迁移经验，创造表达表现。例如：我在儿歌《搭积木》时是这样进行的：先让幼儿感知积木这种玩具→结合形象生动的教具，优雅的音乐，来朗读儿歌→边玩积木边根据刚丰富的词汇“可爱”进行仿编儿诗歌→师生、生生之间互相交流→将仿编的儿歌录在磁带中互相倾听、欣赏。这样一系列的活动下来，幼儿在看看、玩玩、说说中，不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望，而且可激发能力弱的幼儿的表述愿望，都有成功的体验，促进幼儿在不同程度上得到发展，还拓展了幼儿的思维，有效地提高幼儿的阅读认知能力。
五、重视幼儿观察能力、思维能力的培养，让孩子会说
众所周知，语言的条理性来源于思维的周密性、语言的连贯性来源于思维的逻辑性，语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言与思维的发展有着密不可分的联系。要让幼儿会说，就必须对孩子进行观察和思维能力的训练，应适时引导幼儿仔细观察、用心感受周围环境的变化，并能把“看”、“听”、“想”、“说”有机结合起来，然后有序地、清楚地表达，培养幼儿敏锐的观察能力。针对幼儿说话不连贯，思维缺乏逻辑，经常是一问才一答的情况，可以用简单的提问帮孩子先领出话题头绪，然后采用关联词造句的办法，使他们把零散的观察点通过简单的整合连成面，然后清楚地说给他人。如“因为……所以……”、“首先……其次……最后……”、“谁，在什么时候，什么地方，干了什么事？”“做的怎么样？结果怎么了？”等简单的逻辑顺序来表达。针对幼儿说话找不到合适词汇的情况，应采用诸如“图片、文字阅读”、“游戏识字”、“角色表演”、“一天一个好故事”等方法，来丰富他们的词汇和短句。通过这样日积月累的培养训练，幼儿就能思维敏捷且言之有序地表达了。
“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”，幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进幼儿的阅读能力。当今教育，教师不再是知识的灌输者和主宰者，而是注重为幼儿创设一种宽松、自由的语言氛围，培养幼儿自主阅读的兴趣，帮助幼儿打开阅读大门。
（作者单位：福建省永春县世哲幼儿园）
一、创设有效的语言环境，让幼儿积极参与
有效的语言环境即尊重幼儿，为幼儿创设想说、敢说、愿意说的语言环境，为师幼交流创造条件。首先，教师可以根据不同幼儿的能力选择不同的问题让幼儿回答，这样就在不同程度上给各种能力的幼儿一个说的机会。其次，教师也不要在乎幼儿发言多么准确、多么优美，让每个幼儿都来说说哪怕是不成熟的想法，或者运用个别交流、小组交流等形式来让每个幼儿都有说的机会，那么幼儿的交往愿望就得到了满足和鼓励，他们有了语言运用的机会，参与活动的积极性就会很高。
二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要成人做个有心人。成人把自己的所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。
三、让幼儿在日常观察中积累丰富词汇
威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，在让幼儿学习语言的同时，我非常注重引导孩子根据已有经验去想象和重新建构语言，使用的词汇更能清晰地表达自己的意愿。每次，老师示意孩子们洗手，他们已知道吃点心的时间到了，便开始骚动。当老师手中抱着点心路过教室窗户时，孩子们的反应不一：第一种是顾全大局型，只是悄悄耳语：“不知道今天吃的是什么？”；第二种是我行我素型，他们抬起屁股使劲张望，而后毫无顾忌地大叫：“嘻嘻，是XXX。”；第三种是聪明乖巧型，他们用“马上坐正，抬头挺胸”的样子来暗示老师“瞧我多乖”；第四种是事不关己型，他们表情漠然，似乎对事物毫无兴趣。其实孩子们對事物所表现出来的种种态度，也正是展现了他们个性最真实的一面。例如，有一次，小班的孩子吃的点心是蛋糕，我并没有像往常一样给孩子们撕开口发给他们，而是问：“小朋友们，你们看今天我们的点心是什么呢？”小孩子们答道：“是蛋糕。”我又问：“那么蛋糕是什么颜色的呢？”“金黄色。”“那么蛋糕闻起来是什么味道呢？”孩子们大声的答道：“香香的。”“那吃起来是什么感受呢？”我边说边做出非常享受的样子，孩子们异口同声说道：“美美的。”这一刻我惊讶极了，我惊讶的是孩子们竟能如此之快的掌握这几个词汇并能灵活运用，看来任何时候我们都不能小看孩子们的理解力以及创造力。
四、开展操作性阅读活动，提高幼儿阅读能力
在宝宝乐园等这些早期阅读资料中，操作包括：动手操作（感知相关操作材料），动脑操作（思考）、语言操作（交流）等，所以，在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验、积极思维、多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用词语，想象迁移经验，创造表达表现。例如：我在儿歌《搭积木》时是这样进行的：先让幼儿感知积木这种玩具→结合形象生动的教具，优雅的音乐，来朗读儿歌→边玩积木边根据刚丰富的词汇“可爱”进行仿编儿诗歌→师生、生生之间互相交流→将仿编的儿歌录在磁带中互相倾听、欣赏。这样一系列的活动下来，幼儿在看看、玩玩、说说中，不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望，而且可激发能力弱的幼儿的表述愿望，都有成功的体验，促进幼儿在不同程度上得到发展，还拓展了幼儿的思维，有效地提高幼儿的阅读认知能力。
五、重视幼儿观察能力、思维能力的培养，让孩子会说
众所周知，语言的条理性来源于思维的周密性、语言的连贯性来源于思维的逻辑性，语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言与思维的发展有着密不可分的联系。要让幼儿会说，就必须对孩子进行观察和思维能力的训练，应适时引导幼儿仔细观察、用心感受周围环境的变化，并能把“看”、“听”、“想”、“说”有机结合起来，然后有序地、清楚地表达，培养幼儿敏锐的观察能力。针对幼儿说话不连贯，思维缺乏逻辑，经常是一问才一答的情况，可以用简单的提问帮孩子先领出话题头绪，然后采用关联词造句的办法，使他们把零散的观察点通过简单的整合连成面，然后清楚地说给他人。如“因为……所以……”、“首先……其次……最后……”、“谁，在什么时候，什么地方，干了什么事？”“做的怎么样？结果怎么了？”等简单的逻辑顺序来表达。针对幼儿说话找不到合适词汇的情况，应采用诸如“图片、文字阅读”、“游戏识字”、“角色表演”、“一天一个好故事”等方法，来丰富他们的词汇和短句。通过这样日积月累的培养训练，幼儿就能思维敏捷且言之有序地表达了。
“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”，幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进幼儿的阅读能力。当今教育，教师不再是知识的灌输者和主宰者，而是注重为幼儿创设一种宽松、自由的语言氛围，培养幼儿自主阅读的兴趣，帮助幼儿打开阅读大门。
（作者单位：福建省永春县世哲幼儿园）