随着经济社会的快速发展，多元文化的不断冲击，使人们时时刻刻面临着道德判断和选择。学校作为育人的活动，应引导学生自主体验，生成道德情感，从而在道德冲突中做出正确的道德判断、选择。这些体验或来自家庭、学校、社会，或来自书本内外，或来自与他人交往，或对人类社会及大自然等。本文仅就学生在学校的某些体验中的道德选择作点探讨。
　　一、在课堂体验中选择
　　学生在校时间大部分用于课堂学习， 因此必须抓住课堂教学对学生施以道德影响。在课堂教学中，师生可共同营造体验环境。如感恩教育课例就有许多情感体验：学生动手做礼物送给父母；向同学展示自己的作品，介绍自己设计作品的意图；给自己送给母亲的礼物配上祝福的话语等，有助于帮助学生理解作者想念母亲，体会思乡之情的活动等等。另外在教学实践中，我们还特别注意运用角色扮演法来实现这一目标。角色扮演让学生扮演别人的角色，增进人们对他人和自己原有角色的理解，从而促进移情水平的提高，使他们能更好地理解他人处境，体验他人在各种情境下的内心情感，并且由于扮演中真实直接的情感经验的支持，经常扮演的角色的某些特征最终能被“固定”在少年儿童的心理结构中，从而使学生个性发生实质变化。
　　二、在自主管理体验中选择
　　现代德育强调在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。从根本上说，德育的成功必定是充分调动学生内在潜力、发挥学生主体作用的结果。学生的主要生活在班级，班级自主管理非常重要。为此，我们在班级管理中强调自主管理，尽量发挥学生的自主管理能力，从而在体验中选择。
　　在课题实践中，形成了以“发展分”为核心的班级管理制度，这里的“发展分”指学生自主管理能力的发展情况。教师以“发展分”宏观调控班级管理发展，但具体事情、微观操作全由学生自主管理。未来社会，强调按规则办事，要求人们学会自律、讲究信用、遵守规则、维护公平等。他们在能动的自主管理过程中，自我学习、自主管理、自我评价，日积月累，潜移默化，体验为人处世的真谛，感悟至真至善的哲理，从他律到自律，以喷涌而出的强大内驱力驶向摸索发展之人生航船的必由之路。
　　三、在活动体验中选择
　　我们这里的活动不是一般意义上的活动，特指通过挖掘学生自身的教育资源，让他们在自主活动中体现道德历程，学会道德选择。特色活动多种多样。
　　1. 创建“倾诉”记录本，寻求学生道德选择中的典型案例。给学生提供一个倾诉的平台，从而引导学生作出正确的道德选择，同时也促进教师自身道德素质的提高。倾诉形式灵活，可面对面谈话记录，每天设固定的、活动的“倾诉”时间。可通过日记交流，可通过通信（书信、电话、电子邮件等）交流，可通过作文探寻其心声。
　　2. “身边的德育故事”自编自演质疑选择。主题创意：让学生再现自己或他人的德育故事，提供一个道德选择的示范平台。它的作用：让学生明确道德判断的标准，树立正确的道德观。
　　3. “生活中的哲理”收集报告。人们的思想都来源于生活，生活中的哲理无处不在。让学生把自己生活中体验最深的部分写出来，然后在全班报告，产生思维碰撞，提升道德选择能力。
　　4. 用自身违反班规情况及相关心理编写情境短剧并表演，以惩罚其违规行为。这是一种不同于常规的惩罚行为，这种再生性的编写情短剧并表演出来，是对其所犯错误的一种反思，先前实际的错误和后来模拟的错误之间的相互碰撞，使他明白道理，并且能做出好的道德选择。学生在犯错误后，让他想一想、说一说、写一写、做一做，这样的多重体验，他就明白了很多，也就有助于做出正确的选择。
　　总之，作为教育工作者，应创设多种多样的体验空间，让学生在各种各样的体验中去学会选择，为其人生的发展撑起一片晴朗的天空。