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摘 要：小学数学体验教学，指的是在一定的情境下，学生在教师的组织、引导和合作下，参与特定的数学活动中，个体经历数学知识的形成与应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题的教学。在小学数学教学中，体验教学尤为重要。
关键词：小学数学；体验教学；教学探索
《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
一、自主探究——让学生体验“再创造”
实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、互动交流，体验数学的丰富多彩
每个学生的经验以及对经验的感悟不同，因此，不同的学生对事物理解也不可能完全相，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，老师可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。如让学生在小组交流、合作探索中体验，所体验到的不仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。
三、引导学生进入“再创造”的自主探究式体验
体验式数学教学对学生的自主性和创造性尤为重视，因此教师在进行数学体验式教学的过程中更应该重视学生的自主探究性学习能力的培养和提高。教师可以根据学生的学习爱好设计一定的“再创造”自主探究式体验学习模式，让学生在探究式学习过程中逐步培养创新意识并提升其实践能力。如在“圆的认识”数学教学课堂上，可以利用如下的体验式教学方法：首先用纸片剪下一个圆并将圆形反复对折，并引导学生来回答一些与圆相关的数学问题。老师可以问：对折后的圆有何特点呢？学生A回答：所有的折线交于圆最中间的一点。学生B回答：所有的折线的长度都是一样的，同时将圆分成了等面积的两个部分……然后老师再对学生的回答进行补充，并让学生来对圆进行亲身体验，促进认识、理解和掌握。
四、创设问题情境，激起探究的欲望
“学起于思，思源于疑。”学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，因此教师应根据教学内容，巧妙设疑，激发学生的探索兴趣。比如在教学“小数的性质”时，我出示一组数：“5，50，500”，接着提问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：500比50和5大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上不同的计量单位，如米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的说：“还可以分别加上元、角、分”等。这时教师再提出问题：“谁有办法，能用同一单位把上面式子表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“5米=5.0米=5.00米……”教师接着说：“像5，5.0，5.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。在新旧知识的矛盾处创设这样的问题情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，在积极主动参与教学活动中，萌发了创新欲望，激活了学生的思维。
五、让师生在数学学习中体验美
对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如：在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、“故宫天坛”等，将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活動能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美，等。
六、有效评价，体验数学的学习快乐
评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程，教师在教学中要处处寻找学生的闪光点，及对予以肯定的评价，让学生在教师的评价中体验“我想学”。教学实践证明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性。对于小学阶段的学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为，教师应循循善诱，多鼓励、少批评，如多些说“再想想，相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有创意”……，只有让学生体验成功的喜悦，才能进一步增强自信心，才有利于学生处主学习的培养。
总之，小学数学教学中有效开展体验教学，有利于激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习和自主探索中亲身感受和体验教学，有利于学生学习能力的提高。所以，广大小学数学教师要积极采用体验教学模式，提高小学教学质量。
参考文献：
[1]李新春.在小学数学教学中“体验教学”的探索与运用[J].教师，2010（1）.
[2]张军英.小学数学体验教学设计研究[D].上海：上海师范大学出版社，2007.
关键词：小学数学；体验教学；教学探索
《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
一、自主探究——让学生体验“再创造”
实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、互动交流，体验数学的丰富多彩
每个学生的经验以及对经验的感悟不同，因此，不同的学生对事物理解也不可能完全相，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，老师可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。如让学生在小组交流、合作探索中体验，所体验到的不仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。
三、引导学生进入“再创造”的自主探究式体验
体验式数学教学对学生的自主性和创造性尤为重视，因此教师在进行数学体验式教学的过程中更应该重视学生的自主探究性学习能力的培养和提高。教师可以根据学生的学习爱好设计一定的“再创造”自主探究式体验学习模式，让学生在探究式学习过程中逐步培养创新意识并提升其实践能力。如在“圆的认识”数学教学课堂上，可以利用如下的体验式教学方法：首先用纸片剪下一个圆并将圆形反复对折，并引导学生来回答一些与圆相关的数学问题。老师可以问：对折后的圆有何特点呢？学生A回答：所有的折线交于圆最中间的一点。学生B回答：所有的折线的长度都是一样的，同时将圆分成了等面积的两个部分……然后老师再对学生的回答进行补充，并让学生来对圆进行亲身体验，促进认识、理解和掌握。
四、创设问题情境，激起探究的欲望
“学起于思，思源于疑。”学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，因此教师应根据教学内容，巧妙设疑，激发学生的探索兴趣。比如在教学“小数的性质”时，我出示一组数：“5，50，500”，接着提问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：500比50和5大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上不同的计量单位，如米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的说：“还可以分别加上元、角、分”等。这时教师再提出问题：“谁有办法，能用同一单位把上面式子表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“5米=5.0米=5.00米……”教师接着说：“像5，5.0，5.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。在新旧知识的矛盾处创设这样的问题情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，在积极主动参与教学活动中，萌发了创新欲望，激活了学生的思维。
五、让师生在数学学习中体验美
对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如：在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、“故宫天坛”等，将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活動能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美，等。
六、有效评价，体验数学的学习快乐
评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程，教师在教学中要处处寻找学生的闪光点，及对予以肯定的评价，让学生在教师的评价中体验“我想学”。教学实践证明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性。对于小学阶段的学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为，教师应循循善诱，多鼓励、少批评，如多些说“再想想，相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有创意”……，只有让学生体验成功的喜悦，才能进一步增强自信心，才有利于学生处主学习的培养。
总之，小学数学教学中有效开展体验教学，有利于激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习和自主探索中亲身感受和体验教学，有利于学生学习能力的提高。所以，广大小学数学教师要积极采用体验教学模式，提高小学教学质量。
参考文献：
[1]李新春.在小学数学教学中“体验教学”的探索与运用[J].教师，2010（1）.
[2]张军英.小学数学体验教学设计研究[D].上海：上海师范大学出版社，2007.