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阅读理解向来是各类英语考试的“兵家必争之地”，阅读理解得分的高低直接影响了考生考试的成败。2016年高考开始，广东省将采用全国卷，英语考试中对阅读理解能力的考查将进一步加大，除了所考查的5篇阅读篇章外，语法填空和新增加的短文改错题都是以文段的形式来呈现，都要求考生具备一定的阅读理解能力。可见，在新高考中，阅读理解能力已经变得更加重要，以致不少老师感叹：“得阅读者得高考。”那么，怎样在平时的课堂上加强阅读教学，提高学生的阅读理解能力，是新形势下的一个重要课题。
一、 图式理论对传统阅读观和传统阅读教学方法的革命
传统阅读观认为，“阅读理解基于对所有新出现的单词、短语和结构的理解、掌握，还有大量的大声朗读训练”， 而且这种阅读遵循“字母→单词→短语→句子→段落→篇章”的线性识别过程。但这种观点不能解决这样一个难题：为什么读者能看懂单词、短语和句子的意思，却不能理解作者的目的和态度呢？这个难题困扰了人们包括教育工作者相当长一段时间。后来，很多心理学家、语言学家将图式理论引进到阅读理解领域中，并对之进行不断的发展和完善，应用它对阅读理解的过程进行新的解读，最终解决了这个难题。
图式是指输入并保存于人们脑中的对于世界的所有的认识，也就是指读者脑中所有类型的背景知识。图式理论对阅读理解的新解读是对传统阅读观的一次革命。根据图式理论，阅读理解是一项读者和作者之间的互动活动：阅读过程中，读者的背景知识（图式）和作者提供的信息相互影响；他们运用脑中的图式，根据文中提供的线索，不断地进行“预测→修正→再预测→再修正”的活动。这个活动强调两点：阅读过程是主动的而非被动的。背景知识对阅读理解非常重要；如果缺乏背景知识，读者就无法进行预测，因此也就不能理解作者所表达的意思。
图式理论对传统阅读观的革命也引发了对传统阅读教学方法的革命。传统阅读教学所遵循“单词→短语→句子→段落→篇章”的阅读教学模式已经不能适应新形势的要求，必须进行改革。根据图式理论，在英语阅读教学中，为了提高学生的阅读能力，教师应尽可能地激活学生脑中的图式，想方设法引导学生利用背景知识进行预测，并进行不断的修正。
二、在高中英语阅读教学中，如何应用图式理论进行读前活动
（一）通过读前活动，激活学生的图式
1. 介绍背景知识
对于某些内容或体裁的阅读文章，学生接触较少，不够熟悉，因此也就缺乏相应的图式储备，以至很有可能会影响他们对文章的理解。所以教师在读前活动中应该首先给学生介绍相关的背景知识，填补学生的图式空白。例如笔者对阅读文章A Few Simple Forms Of English Poems（Unit 2， NSEFC Book6） 进行教学，在进行读前活动时，激活学生有关诗歌的压韵和韵脚、童谣的特点、唐诗的特点等图式后，发现他们对清单诗、五行诗、俳句等诗歌体裁缺乏相应的图式，于是及时给他们介绍这方面的背景知识，填补图式空白，让他们对这些诗歌有一个初步的了解。
2. 进行中外文化知识对比
高中新教材中有很多介绍外国文化知识的阅读文章，外国文化和中国文化有很多不同的方面，教师在读前活动中，可以通过引导学生对它们进行对比，从而激活他们的文化图式并使他们更加深刻地理解这种文化差异。
例如阅读文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4）介绍了在不同文化背景下， 人们如何用身体语言进行情感表达， 还列举了情感表达的跨文化差异引起 “mistake”的例子. 文章里涉及了不同国家的文化差异，其中包括中西文化的差异。所以在进行读前活动时，教师可以引导学生进行身体语言中西文化差异的比较，比如说，为了表达欢迎这个情感，我国和其它国家的身体语言有什么不同。
3. 图示和实物演示
图示和实物演示有着直观、生动的特点，在读前活动中，借此来激活学生的图式，效果往往会更好。
例如阅读课文Cloning： Where Is It Leading Us？ （Unit 2， NSEFC Book 8） 介绍了克隆的种类，克隆的优缺点以及克隆羊Dolly的产生过程。在这篇课文的读前活动中，教师可以通过展示、介绍克隆羊Dolly产生过程的挂图来激活学生脑中有关克隆的图式，从而帮助他们理解课文。
4. 游戏激活
在读前活动中，教师可以根据文章内容设计一些包含相关背景知识的游戏。为了游戏的顺利进行，学生必须最大限度地调动他们脑中的知识储备，因此，他们的图式也就被激活了。
例如，前面已经举过例子的阅读文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4） ，在进行读前活动时，教师还可以指导学生进行表演游戏以及猜测游戏来激活他们的图式。比如说叫学生到讲台上表演喜、怒、哀、乐、爱、恨、忧等神情，或用身体语言表演下列含义： “Thank you”， “No”， “Yes”， “I do not know”， and “Come here”. 又如在猜测游戏中教师可以叫一位同学到讲台上做动作（可以预先通知这位同学进行准备），然后其他同学猜测这些动作所表达的意思。
（二）通过读前活动，引导学生进行预测活动
根据图式理论，预测是阅读理解过程中必不可少的一步。教师必须引导学生，根据作者提供的线索，运用已有知识对文章进行预测。学生的预测结果其实并不重要，即使有时学生的预测结果可能与原文不同，但这并不影响学生对课文的理解和阅读能力的提高。事实上，一切的预测活动（不管预测得正确与否）都使学生思维更接近原文，从而更好地理解文章。
1. 根据标题预测
文章的标题通常包含了文章的重要信息，基于标题的预测一般不会与文章相差很远，因此它能使学生迅速抓住文章的大意。教师在读前活动中可以叫学生对标题进行分析、预测或提一些问题帮助他们预测。 例如阅读文章How Daisy Learned To Help Wildlife （Unit 4， NSEFC Book 2）讲的是Daisy 在梦中被一张神奇的地毯带到不同地方看到了不少野生动物的生存情况，最终了解到保护野生动物的迫切性的故事，而标题“How Daisy Learned To Help wildlife”已包含了文章的不少重要信息。在引导学生进行读前活动时，教师可以叫学生根据标题预测文章的主要内容。如果学生觉得困难，教师可以提出以下问题帮助他们：Who is the heroine of the passage ？ Who does she want to help ？ what has she learnt？
2. 预测关键词
文章中的一些关键词往往暗示了文章的大意或提供了帮助读者理解文章的线索，这些词可以使学生更好地理解全文。在读前活动中， 分析完文章的标题后，教师可以叫学生预测可能在文章出现的一些单词或短语，从而激发他们的想象，并帮助他们理解文章的内容。
例如，阅读文章How To Become A Sucessful Reader （Unit 4， NSEFC Book 10）介绍了成为一个成功的读者的四个方法，里面有四个关键词：practice， enjoyable， technique， preview. 教师在进行读前活动时，可以先叫学生对文中可能出现的关键词进行预测。需指出的是，不同学生有着不同的预测结果，不管学生预测的答案与课文内容是否相符，都能让学生更好地理解课文。
还有另外一种预测关键词的方法：教师提供一个词语清单，里面包含了一些文章中并没有提到的词语，叫学生进行预测，并把这些词找出来。
3. 根据图片预测
新教材中有很多跟阅读课文相关的图片，学生可以根据它们进行预测，这种预测相对来说比较容易。在读前活动中，教师可以让学生根据图片回答问题或进行讨论，从而达到预测的效果。
例如阅读课文A Protector Of African Wildlife （Unit 1 NSEFC Book 4） 介绍了Jane Goodall 如何在野外研究黑猩猩的日常生活，以及如何倡导人们去尊重黑猩猩的生命。 文中给出的三幅图片中可以看到主人公和黑猩猩交往的一些细节，教师在读前活动中可以引导学生对图片进行讨论，从而预测文章的内容。
三、总结
在新高考形势下，英语科加强了对阅读理解能力的考查力度，同时也使得英语阅读教学迎来了新的挑战。在传统的阅读教学方法不能适应新形势的情况下，图式理论已经引发了英语阅读教学的新革命。图式理论所倡导的“激活学生图式”， “引导学生进行预测和再预测”，“指导学生进行修正和再修正”的阅读教学方法必将取代传统的阅读教学方法。只要我们能正确地使用这种新方法，并能在平时的教学过程中勤于思考，敢于创新，我们就一定能引领学生在新高考中立于不败之地。
责任编辑邱丽
一、 图式理论对传统阅读观和传统阅读教学方法的革命
传统阅读观认为，“阅读理解基于对所有新出现的单词、短语和结构的理解、掌握，还有大量的大声朗读训练”， 而且这种阅读遵循“字母→单词→短语→句子→段落→篇章”的线性识别过程。但这种观点不能解决这样一个难题：为什么读者能看懂单词、短语和句子的意思，却不能理解作者的目的和态度呢？这个难题困扰了人们包括教育工作者相当长一段时间。后来，很多心理学家、语言学家将图式理论引进到阅读理解领域中，并对之进行不断的发展和完善，应用它对阅读理解的过程进行新的解读，最终解决了这个难题。
图式是指输入并保存于人们脑中的对于世界的所有的认识，也就是指读者脑中所有类型的背景知识。图式理论对阅读理解的新解读是对传统阅读观的一次革命。根据图式理论，阅读理解是一项读者和作者之间的互动活动：阅读过程中，读者的背景知识（图式）和作者提供的信息相互影响；他们运用脑中的图式，根据文中提供的线索，不断地进行“预测→修正→再预测→再修正”的活动。这个活动强调两点：阅读过程是主动的而非被动的。背景知识对阅读理解非常重要；如果缺乏背景知识，读者就无法进行预测，因此也就不能理解作者所表达的意思。
图式理论对传统阅读观的革命也引发了对传统阅读教学方法的革命。传统阅读教学所遵循“单词→短语→句子→段落→篇章”的阅读教学模式已经不能适应新形势的要求，必须进行改革。根据图式理论，在英语阅读教学中，为了提高学生的阅读能力，教师应尽可能地激活学生脑中的图式，想方设法引导学生利用背景知识进行预测，并进行不断的修正。
二、在高中英语阅读教学中，如何应用图式理论进行读前活动
（一）通过读前活动，激活学生的图式
1. 介绍背景知识
对于某些内容或体裁的阅读文章，学生接触较少，不够熟悉，因此也就缺乏相应的图式储备，以至很有可能会影响他们对文章的理解。所以教师在读前活动中应该首先给学生介绍相关的背景知识，填补学生的图式空白。例如笔者对阅读文章A Few Simple Forms Of English Poems（Unit 2， NSEFC Book6） 进行教学，在进行读前活动时，激活学生有关诗歌的压韵和韵脚、童谣的特点、唐诗的特点等图式后，发现他们对清单诗、五行诗、俳句等诗歌体裁缺乏相应的图式，于是及时给他们介绍这方面的背景知识，填补图式空白，让他们对这些诗歌有一个初步的了解。
2. 进行中外文化知识对比
高中新教材中有很多介绍外国文化知识的阅读文章，外国文化和中国文化有很多不同的方面，教师在读前活动中，可以通过引导学生对它们进行对比，从而激活他们的文化图式并使他们更加深刻地理解这种文化差异。
例如阅读文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4）介绍了在不同文化背景下， 人们如何用身体语言进行情感表达， 还列举了情感表达的跨文化差异引起 “mistake”的例子. 文章里涉及了不同国家的文化差异，其中包括中西文化的差异。所以在进行读前活动时，教师可以引导学生进行身体语言中西文化差异的比较，比如说，为了表达欢迎这个情感，我国和其它国家的身体语言有什么不同。
3. 图示和实物演示
图示和实物演示有着直观、生动的特点，在读前活动中，借此来激活学生的图式，效果往往会更好。
例如阅读课文Cloning： Where Is It Leading Us？ （Unit 2， NSEFC Book 8） 介绍了克隆的种类，克隆的优缺点以及克隆羊Dolly的产生过程。在这篇课文的读前活动中，教师可以通过展示、介绍克隆羊Dolly产生过程的挂图来激活学生脑中有关克隆的图式，从而帮助他们理解课文。
4. 游戏激活
在读前活动中，教师可以根据文章内容设计一些包含相关背景知识的游戏。为了游戏的顺利进行，学生必须最大限度地调动他们脑中的知识储备，因此，他们的图式也就被激活了。
例如，前面已经举过例子的阅读文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4） ，在进行读前活动时，教师还可以指导学生进行表演游戏以及猜测游戏来激活他们的图式。比如说叫学生到讲台上表演喜、怒、哀、乐、爱、恨、忧等神情，或用身体语言表演下列含义： “Thank you”， “No”， “Yes”， “I do not know”， and “Come here”. 又如在猜测游戏中教师可以叫一位同学到讲台上做动作（可以预先通知这位同学进行准备），然后其他同学猜测这些动作所表达的意思。
（二）通过读前活动，引导学生进行预测活动
根据图式理论，预测是阅读理解过程中必不可少的一步。教师必须引导学生，根据作者提供的线索，运用已有知识对文章进行预测。学生的预测结果其实并不重要，即使有时学生的预测结果可能与原文不同，但这并不影响学生对课文的理解和阅读能力的提高。事实上，一切的预测活动（不管预测得正确与否）都使学生思维更接近原文，从而更好地理解文章。
1. 根据标题预测
文章的标题通常包含了文章的重要信息，基于标题的预测一般不会与文章相差很远，因此它能使学生迅速抓住文章的大意。教师在读前活动中可以叫学生对标题进行分析、预测或提一些问题帮助他们预测。 例如阅读文章How Daisy Learned To Help Wildlife （Unit 4， NSEFC Book 2）讲的是Daisy 在梦中被一张神奇的地毯带到不同地方看到了不少野生动物的生存情况，最终了解到保护野生动物的迫切性的故事，而标题“How Daisy Learned To Help wildlife”已包含了文章的不少重要信息。在引导学生进行读前活动时，教师可以叫学生根据标题预测文章的主要内容。如果学生觉得困难，教师可以提出以下问题帮助他们：Who is the heroine of the passage ？ Who does she want to help ？ what has she learnt？
2. 预测关键词
文章中的一些关键词往往暗示了文章的大意或提供了帮助读者理解文章的线索，这些词可以使学生更好地理解全文。在读前活动中， 分析完文章的标题后，教师可以叫学生预测可能在文章出现的一些单词或短语，从而激发他们的想象，并帮助他们理解文章的内容。
例如，阅读文章How To Become A Sucessful Reader （Unit 4， NSEFC Book 10）介绍了成为一个成功的读者的四个方法，里面有四个关键词：practice， enjoyable， technique， preview. 教师在进行读前活动时，可以先叫学生对文中可能出现的关键词进行预测。需指出的是，不同学生有着不同的预测结果，不管学生预测的答案与课文内容是否相符，都能让学生更好地理解课文。
还有另外一种预测关键词的方法：教师提供一个词语清单，里面包含了一些文章中并没有提到的词语，叫学生进行预测，并把这些词找出来。
3. 根据图片预测
新教材中有很多跟阅读课文相关的图片，学生可以根据它们进行预测，这种预测相对来说比较容易。在读前活动中，教师可以让学生根据图片回答问题或进行讨论，从而达到预测的效果。
例如阅读课文A Protector Of African Wildlife （Unit 1 NSEFC Book 4） 介绍了Jane Goodall 如何在野外研究黑猩猩的日常生活，以及如何倡导人们去尊重黑猩猩的生命。 文中给出的三幅图片中可以看到主人公和黑猩猩交往的一些细节，教师在读前活动中可以引导学生对图片进行讨论，从而预测文章的内容。
三、总结
在新高考形势下，英语科加强了对阅读理解能力的考查力度，同时也使得英语阅读教学迎来了新的挑战。在传统的阅读教学方法不能适应新形势的情况下，图式理论已经引发了英语阅读教学的新革命。图式理论所倡导的“激活学生图式”， “引导学生进行预测和再预测”，“指导学生进行修正和再修正”的阅读教学方法必将取代传统的阅读教学方法。只要我们能正确地使用这种新方法，并能在平时的教学过程中勤于思考，敢于创新，我们就一定能引领学生在新高考中立于不败之地。
责任编辑邱丽