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[摘 要]课堂教学是个开放的系统。小学生的年龄比较小，在学习英语的过程中往往带着自己的主观意识去学习，这就难免和教师预想的教学设计的不相吻合。在教学中，教师在实际教学过程中要善于处理生成性资源，使英语课堂更精彩。
[关键词]英语；课堂；生成；策略
在小学英语课堂教学中，教师要善于利用课堂生成性教学资源，让课堂教学充满生机与活力。
一、巧妙利用意外资源
在小学英语课堂上，经常会出一些意外的教学事件，如果处理不好就会给课堂教学带来强烈的干扰；如果处理得巧妙，能使之转化为一种有效的教学资源，加以合理利用，就能成就课堂的精彩。如在教学牛津小学英语6AUnit3课时，教师正在板书was和were这两词时，突然听到“砰”的一声，顺着声音，学生们把目光转向发出声音的学生身上。
T：What is it？（教师在注视半分钟后问该生）
S1：It is a bottle of water.（该生怯生生地答道）
T：Sit down， please！ Be careful！（说完后，教师转向全班学生）
T： Where is the water now？
S2：It is under the desk.
T：Where was it now？
S3：I see， it was on the desk.
T：Ha-ha.great.You are clever.
教师在黑板上板书了这两个句子。It is under the desk. It was under the desk.把is和was这两个单词用红色粉笔重点突出。接着教师又问：“什么时候用is，什么时候用was？”学生也很自然地答道：“is 用在提问现在正在进行的动作中，was用在提问过去怎么样。”这样的教学过程，因为学生的“意外”，给学生提供了一个真实的学习情境。正是因为教师的急中生智，对 “意外”巧妙处理，才使得学生对is和was的用法深刻。
二、顺势捕捉偶发资源
小学生在英语学习的过程中，经常会出现一些偶发性的学习资源。对这些学习资源，教师要用一双慧眼，敏锐地发现，并顺势进行捕捉利用，为学生进一步的学习做好铺垫。如在教学牛津版小学英语5B Unit 6 At a PE 这一课时，有这么一个教学片段：
T：I can touch my eyes with my hands.
教师叫起了一名学生，要求他边重复边做动作。然后让他站到小组前面当火车头，相应小组就得轮着边说边做这个动作。
T：I can touch head with my legs at PE.
教师边说边做动作。当学生都明白这句话的动作时，教师又进一步提问学生。
T：What can you do at your PE ？
S1：I can touch legs with my hands”
S2： I can touch my nose with my foot.
听到生2的回答后，全体学生尖叫起来：Wow！ How can you do this？面对老师和同学的质疑，生2迅速做了用脚碰鼻子的动作。他还边说边做起了动作：“I can touch my nose with my foot.”他的表现赢得了全班学生的掌声。
于是，教师问：“What can you do？”面对生2精彩的表现，其他学生也不甘示弱，很多人都给出了精彩的回答。
三、发挥错误资源的作用
在小学英语课堂教学中，小学生学习错误的出现是很正常的，因为他们的年龄小，认知水平和思维能力非常有限。当学生出现错误时，教师不能回避，而要善于捕捉这些错误，把这些错误转化成有效的课堂教学资源，并“借题发挥”，让课堂教学峰回路转。在教学牛津版小学英语4AUnit6时，教师要求学生利用“The…is/are too…”这一句型围绕身上穿的服饰为话题来展开对话。其中有这样一个教学片段：
T：The shirt is too long.
S1：The shoes is too big.
S2：The dress is too shorter.
我们不难发现，生1出现了错误。于是教师就在黑板上板书了这两句话，并让学生对这两句话进行对比讨论。
T： Class！Attention please. Are the two sentences correct？
教师话语刚落，学生们就进行了激烈的讨论。不一会儿，他们就发现了错误，并纷纷举手要求发言。
S3：“The shoes is too big.”这样表达是不对的。在这个句子中，shoes属于复数名词，be应该写成are。
责任编辑 一 觉
[关键词]英语；课堂；生成；策略
在小学英语课堂教学中，教师要善于利用课堂生成性教学资源，让课堂教学充满生机与活力。
一、巧妙利用意外资源
在小学英语课堂上，经常会出一些意外的教学事件，如果处理不好就会给课堂教学带来强烈的干扰；如果处理得巧妙，能使之转化为一种有效的教学资源，加以合理利用，就能成就课堂的精彩。如在教学牛津小学英语6AUnit3课时，教师正在板书was和were这两词时，突然听到“砰”的一声，顺着声音，学生们把目光转向发出声音的学生身上。
T：What is it？（教师在注视半分钟后问该生）
S1：It is a bottle of water.（该生怯生生地答道）
T：Sit down， please！ Be careful！（说完后，教师转向全班学生）
T： Where is the water now？
S2：It is under the desk.
T：Where was it now？
S3：I see， it was on the desk.
T：Ha-ha.great.You are clever.
教师在黑板上板书了这两个句子。It is under the desk. It was under the desk.把is和was这两个单词用红色粉笔重点突出。接着教师又问：“什么时候用is，什么时候用was？”学生也很自然地答道：“is 用在提问现在正在进行的动作中，was用在提问过去怎么样。”这样的教学过程，因为学生的“意外”，给学生提供了一个真实的学习情境。正是因为教师的急中生智，对 “意外”巧妙处理，才使得学生对is和was的用法深刻。
二、顺势捕捉偶发资源
小学生在英语学习的过程中，经常会出现一些偶发性的学习资源。对这些学习资源，教师要用一双慧眼，敏锐地发现，并顺势进行捕捉利用，为学生进一步的学习做好铺垫。如在教学牛津版小学英语5B Unit 6 At a PE 这一课时，有这么一个教学片段：
T：I can touch my eyes with my hands.
教师叫起了一名学生，要求他边重复边做动作。然后让他站到小组前面当火车头，相应小组就得轮着边说边做这个动作。
T：I can touch head with my legs at PE.
教师边说边做动作。当学生都明白这句话的动作时，教师又进一步提问学生。
T：What can you do at your PE ？
S1：I can touch legs with my hands”
S2： I can touch my nose with my foot.
听到生2的回答后，全体学生尖叫起来：Wow！ How can you do this？面对老师和同学的质疑，生2迅速做了用脚碰鼻子的动作。他还边说边做起了动作：“I can touch my nose with my foot.”他的表现赢得了全班学生的掌声。
于是，教师问：“What can you do？”面对生2精彩的表现，其他学生也不甘示弱，很多人都给出了精彩的回答。
三、发挥错误资源的作用
在小学英语课堂教学中，小学生学习错误的出现是很正常的，因为他们的年龄小，认知水平和思维能力非常有限。当学生出现错误时，教师不能回避，而要善于捕捉这些错误，把这些错误转化成有效的课堂教学资源，并“借题发挥”，让课堂教学峰回路转。在教学牛津版小学英语4AUnit6时，教师要求学生利用“The…is/are too…”这一句型围绕身上穿的服饰为话题来展开对话。其中有这样一个教学片段：
T：The shirt is too long.
S1：The shoes is too big.
S2：The dress is too shorter.
我们不难发现，生1出现了错误。于是教师就在黑板上板书了这两句话，并让学生对这两句话进行对比讨论。
T： Class！Attention please. Are the two sentences correct？
教师话语刚落，学生们就进行了激烈的讨论。不一会儿，他们就发现了错误，并纷纷举手要求发言。
S3：“The shoes is too big.”这样表达是不对的。在这个句子中，shoes属于复数名词，be应该写成are。
责任编辑 一 觉