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摘 要：所谓探究式教学，就是指在課堂上让学生自己通过观察、思考、实验、交流和总结主动地探究知识、解决问题、获取技能，这对提高学生的学科素养大有助益。所以，在初中物理教学中，教师可以根据物理学科的特征以及学生各方面的特点和需求合理应用探究式教学法，从而强化学生的学习效果，更好地实现初中物理的教学目标。
关键词：初中物理;探究式;应用;学习效果
物理学科具有一定的抽象性和复杂性，学生在学习的过程中必定困阻重重。而让学生快速适应物理学习以及提高学习能力的最有效方式，就是让学生亲自参与到课堂探究的各个环节。所以，作为初中物理教师，要予以学生一定的尊重和信任，把课堂探究任务适当转移给学生，并根据学生面临的困境予以学生恰到好处的点拨和指导，这样才能帮助学生圆满完成学习任务，最终促进学生物理水平的提升。
一、创设问题情境，激发探究动力
一直以来，物理学科都呈现出一种抽象、复杂的特征，导致学生失去学习的兴致和信心。并且，在物理课堂上，很多学生总是消极懒怠，不会主动思考和探究，小组之间也缺乏凝聚力，导致课堂氛围沉闷枯燥，严重影响了教学质量。而问题对激发学生的主动意识、提高学生集体的凝聚力具有很好的效果，所以，在初中物理课堂上，教师可以围绕教学主题，适当结合生活、故事等趣味元素，构建精彩的问题情境。从而唤起学生的学习激情，促使学生主动参与课堂探究。
例如，在学习《升华和凝华》一课时，我先描述如下生活情境：“冬天的早晨，小丽起床后看见窗户上美丽的冰花，她欣赏一阵，便去衣柜里找衣服，这时她发现，前几天放进去的樟脑球变小了……”然后我向学生提问：“这一段话中涉及到哪些物态的变化？你能从生活中举出类似的例子吗？”此时学生展开思考和讨论，之后答道：“冰花经历了气态到固态的变化，樟脑球经历了固态到气态的变化。”同时，学生举出冰雕作品未见熔化但逐渐变小，冬天时树上结霜等例子。而后，我引出“升华”、“凝华”这两个概念，并展示问题：升华和凝华这两种物态变化分别有什么特点？他们在生活中有哪些应用？借此引导学生对本节课内容进行更全面、深刻的探索，进而实现高效的探究式课堂的构建。
二、指导学习方法，提高探究效率
在初中物理学习中，很多学生只满足于掌握基础知识和基本技能，不会花费时间和精力去反思学习过程和学习方法，而正因为学习方法过于笨拙，导致学生学习效率低下。并且，决定学生物理综合水平的，不仅仅是学生掌握了多少物理基础知识，更在于学生是否具备学习物理的有效方法。所以，在初中物理课堂上，在落实探究式教学模式的过程中，教师要根据知识内容的特点带领学生摸索并尝试新的学习方法，进而提高学生的探究效率，促进学生对知识和技能的深刻掌握。
例如，在学习《摩擦力》一课时，鉴于“摩擦力”的概念比较抽象，所以我建议学生利用实物模型进行实验演示，借此探究摩擦力的条件、方向、影响因素。比如，在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，学生充分利用手边的学习或生活物品，通过以下操作来验证自己的猜想：
（1）用同一只圆珠笔分别在教材光滑的封皮以及里面的书页上写字，通过写字的效果可以说明封皮对笔尖的摩擦力较小，进而说明接触面的粗糙程度可以影响摩擦力的大小。
（2）用弹簧测力计分别拉拽空水杯和装有半杯水的水杯，借此说明压力的大小影响摩擦力的大小。
通过以上方式，可以使学生的探究过程充满趣味性，并简化学生的理解过程，培养学生的学习方法，进而提升探究式课堂的教学价值。
三、课后总结拓展，完善探究成果
探究式教学强调学生的主体性，大部分探究工作都是由学生独立或者合作来完成的。然而，学生的物理素养和学习能力尚不成熟，所以在探究的过程中必定会产生很多疑惑，但顾及到课堂进度，学生的一些问题并不能得到及时解决，这会给学生造成一定的心理负担。并且，物理教学的范围不能过于狭隘，应当引导学生加强物理实践，让学生见识更广阔的物理世界。因此，在初中物理探究式教学中，教师要加强课后的总结和拓展，一方面引导学生总结课上所学的内容，另一方面对课堂内容适当拓展和延伸，从而完善学生的学习成果，开拓学生的物理视野。
例如，在学习《电路连接的基本方式》一课后，我先让学生借助表格、思维导图将本节课的知识点进行归纳，然后鼓励学生提出课上没有解决的困惑。在此过程中，学生提出了一些有价值的问题，比如，并联电路明显比串联电路更方便、实用，那么串联电路有哪些好处？在生活中有哪些应用？于是我便让学生共同探讨这些问题，同时我从网上查阅相关资料，为学生答疑解惑。最后，我布置如下任务：“某实验楼三楼有8个房间，请你帮忙设计电路，要求总开关控制整个电路，并且每个房间内都有开关，可以控制所在房间的一应电器。”借此锻炼学生的知识应用能力，并让学生在拓展性探究的过程中形成自主学习的意识。
总之，在初中物理教学中，教师要多给学生提供思考和探究的机会，并给学生恰当的指导和帮助，进而提高学生的物理水平和探究能力，为学生日后在物理领域的学习和发展铺就坦途。
参考文献：
[1]李晓艳.初中物理学习方法的探寻[J].科学咨询（科技·管理），2017（10）：110-111.
[2]王鹏.初中物理探究式教学的研究[J].课程教育研究，2017（26）：186.
关键词：初中物理;探究式;应用;学习效果
物理学科具有一定的抽象性和复杂性，学生在学习的过程中必定困阻重重。而让学生快速适应物理学习以及提高学习能力的最有效方式，就是让学生亲自参与到课堂探究的各个环节。所以，作为初中物理教师，要予以学生一定的尊重和信任，把课堂探究任务适当转移给学生，并根据学生面临的困境予以学生恰到好处的点拨和指导，这样才能帮助学生圆满完成学习任务，最终促进学生物理水平的提升。
一、创设问题情境，激发探究动力
一直以来，物理学科都呈现出一种抽象、复杂的特征，导致学生失去学习的兴致和信心。并且，在物理课堂上，很多学生总是消极懒怠，不会主动思考和探究，小组之间也缺乏凝聚力，导致课堂氛围沉闷枯燥，严重影响了教学质量。而问题对激发学生的主动意识、提高学生集体的凝聚力具有很好的效果，所以，在初中物理课堂上，教师可以围绕教学主题，适当结合生活、故事等趣味元素，构建精彩的问题情境。从而唤起学生的学习激情，促使学生主动参与课堂探究。
例如，在学习《升华和凝华》一课时，我先描述如下生活情境：“冬天的早晨，小丽起床后看见窗户上美丽的冰花，她欣赏一阵，便去衣柜里找衣服，这时她发现，前几天放进去的樟脑球变小了……”然后我向学生提问：“这一段话中涉及到哪些物态的变化？你能从生活中举出类似的例子吗？”此时学生展开思考和讨论，之后答道：“冰花经历了气态到固态的变化，樟脑球经历了固态到气态的变化。”同时，学生举出冰雕作品未见熔化但逐渐变小，冬天时树上结霜等例子。而后，我引出“升华”、“凝华”这两个概念，并展示问题：升华和凝华这两种物态变化分别有什么特点？他们在生活中有哪些应用？借此引导学生对本节课内容进行更全面、深刻的探索，进而实现高效的探究式课堂的构建。
二、指导学习方法，提高探究效率
在初中物理学习中，很多学生只满足于掌握基础知识和基本技能，不会花费时间和精力去反思学习过程和学习方法，而正因为学习方法过于笨拙，导致学生学习效率低下。并且，决定学生物理综合水平的，不仅仅是学生掌握了多少物理基础知识，更在于学生是否具备学习物理的有效方法。所以，在初中物理课堂上，在落实探究式教学模式的过程中，教师要根据知识内容的特点带领学生摸索并尝试新的学习方法，进而提高学生的探究效率，促进学生对知识和技能的深刻掌握。
例如，在学习《摩擦力》一课时，鉴于“摩擦力”的概念比较抽象，所以我建议学生利用实物模型进行实验演示，借此探究摩擦力的条件、方向、影响因素。比如，在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，学生充分利用手边的学习或生活物品，通过以下操作来验证自己的猜想：
（1）用同一只圆珠笔分别在教材光滑的封皮以及里面的书页上写字，通过写字的效果可以说明封皮对笔尖的摩擦力较小，进而说明接触面的粗糙程度可以影响摩擦力的大小。
（2）用弹簧测力计分别拉拽空水杯和装有半杯水的水杯，借此说明压力的大小影响摩擦力的大小。
通过以上方式，可以使学生的探究过程充满趣味性，并简化学生的理解过程，培养学生的学习方法，进而提升探究式课堂的教学价值。
三、课后总结拓展，完善探究成果
探究式教学强调学生的主体性，大部分探究工作都是由学生独立或者合作来完成的。然而，学生的物理素养和学习能力尚不成熟，所以在探究的过程中必定会产生很多疑惑，但顾及到课堂进度，学生的一些问题并不能得到及时解决，这会给学生造成一定的心理负担。并且，物理教学的范围不能过于狭隘，应当引导学生加强物理实践，让学生见识更广阔的物理世界。因此，在初中物理探究式教学中，教师要加强课后的总结和拓展，一方面引导学生总结课上所学的内容，另一方面对课堂内容适当拓展和延伸，从而完善学生的学习成果，开拓学生的物理视野。
例如，在学习《电路连接的基本方式》一课后，我先让学生借助表格、思维导图将本节课的知识点进行归纳，然后鼓励学生提出课上没有解决的困惑。在此过程中，学生提出了一些有价值的问题，比如，并联电路明显比串联电路更方便、实用，那么串联电路有哪些好处？在生活中有哪些应用？于是我便让学生共同探讨这些问题，同时我从网上查阅相关资料，为学生答疑解惑。最后，我布置如下任务：“某实验楼三楼有8个房间，请你帮忙设计电路，要求总开关控制整个电路，并且每个房间内都有开关，可以控制所在房间的一应电器。”借此锻炼学生的知识应用能力，并让学生在拓展性探究的过程中形成自主学习的意识。
总之，在初中物理教学中，教师要多给学生提供思考和探究的机会，并给学生恰当的指导和帮助，进而提高学生的物理水平和探究能力，为学生日后在物理领域的学习和发展铺就坦途。
参考文献：
[1]李晓艳.初中物理学习方法的探寻[J].科学咨询（科技·管理），2017（10）：110-111.
[2]王鹏.初中物理探究式教学的研究[J].课程教育研究，2017（26）：186.