《小儿垂钓》教学片段：
　　……
　　师：路人来问路了。谁来当这个小儿做做“遥招手”的动作。
　　一生转过身伸出一只手摆了摆。
　　师：你这个动作表示什么意思？为什么不应声呢？
　　生：我的意思是叫那个路人不要做声。我在钓鱼，不能惊动鱼儿。
　　师：你钓鱼真专心呀！
　　一生伸出一只手摇了摇。
　　师：你这个动作是什么意思呀？
　　生：我在向路人摇摇手，表示我也不知道路怎么走。
　　一生一动不动，头也不回，把手放在肩上向后摆了摆。
　　师：表演得不错。你这个动作是什么意思呀？
　　生：我不能转身就向后招招手，也是怕惊动鱼儿。我若转身就会带动鱼线和鱼饵，会吓跑快上钩的鱼儿 。
　　师：你钓鱼很有经验呀！太专业了。刚才这几个小儿都是这样把手向那个路人摆了摆，摇了摇。对于小儿的“招手”，你们还有不同的表演吗？
　　一生伸出一只手对着路人向自己身边招了招。
　　师：你这个动作又是什么意思呀？
　　生：我这样招手是想让那个路人到我面前来。等他靠近我，我再小声地告诉他路怎么走。这样也惊动不了鱼儿。
　　师：好的。你在一心一意钓鱼的同时也帮助了路人，真是一举两得呀！
　　一生：老师，不是我不愿意帮路人的忙，而是我钓鱼钓得入了迷，没在意。
　　师：你做事很忘我。我理解你，路人也理解你，不会怪你的。
　　生：老师，我还可以这样招手。表示有条鱼上钩了，让那个路人等那么一小会儿，等我把这条鱼儿钓上来再告诉他路怎么走。
　　师：行呀！说得也有道理。同学们，你们更愿意采用哪种招手的方式呢？
　　生做动作。
　　一生：我发现诗中用的是“招手”，而不是“摇手”和“摆手”。
　　师：真是一群天真可爱、机灵懂事的孩子。如果你们知道路怎么走，这样招手既钓到了鱼，又帮了路人的忙，钓鱼助人两不误，何乐而不为呢？
　　……
　　一、尊重学生的独特体验，多元解读
　　课标指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”教师要尊重学生个性，允许学生对文本有不同的看法，作出不同的解读。片段中教师让学生表演小儿“遥招手”的动作，并说说这样招手的意思。学生兴趣盎然，心思细腻，根据下句中的“怕得鱼惊”，对招手的方式作出了好几种合理的解释。无论是因为自己不认识路没法告诉路人，还是让那个路人不要说话，我得钓自己的鱼，都是符合儿童个性的。而在《狼和小羊》这篇课文中，有的老师为多元解读而多元：狼有没有吃掉小羊呢？想想还会有哪些结果。孩子是善良的，自然不想小羊被吃掉，肯定会说“猎人来了，用枪打死了狼”“狼扑过去，正好撞在石头上死了”……笔者认为，这篇文章的结尾写到狼向小羊扑去的结果就是小羊被狼吃掉了。文本就是要用这个饱含血泪的悲剧结局劝诫学生对像狼一样的坏人讲什么道理都是没用的，要认清他们的真面目，增强自我保护意识。否则就会像小羊一样付出惨重的代价。笔者认为这里的多元解读就没有必要了。而《小儿垂钓》中的“小儿”不一定要认识路，也不一定会想起来让路人靠近点给他指路。作为儿童，他可以机灵地招手让路人走近点给他指路，也可以玩得忘记一切，这并不代表小儿不爱帮助人。片段中的教师对这些可能性都作了肯定性的评价：有道理。这种生成的多元解读是合情合理的。
　　二、注意学生情感价值的导向，润物无声
　　课标指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”片段中的教师在尊重学生独特体验的同时也注意了教学内容的价值取向：“说得都有道理。同学们，你们更愿意采用哪种招手的方式呢？”这样让学生自己选择。孩子的心灵都是纯真的、可塑的，都愿意伸出可爱的小手让路人靠近为他指路。教师微笑地作出赞赏的评价：“真是一群天真可爱、机灵懂事的孩子。如果你们知道路怎么走，这样招手，既钓到了鱼，又帮了路人的忙，何乐而不为呢？”这也提醒了刚才沉浸在钓鱼中的小儿们，还有种两全其美的法子呢！教师抓住学生对“小儿招手”的潜台词的多元解读这个契机，自然巧妙地引导学生树立更加积极的人生态度，构建更为丰富的精神世界。这里绝不是生硬的说教，绝不是为教育而勉强的教育。譬如在《你必须把这条鱼放掉》一文中，教师引导学生认识到我们每个人都应该像文中的爸爸那样自觉遵守社会公约后，就不需要花大量的时间来讨论哪些场合有哪些应该遵守的社会公约这个问题了。
　　教育的本质在于激励和呼唤。“这样招手，钓鱼助人两不误，何乐而不为呢？”这样一句简单而又充满激情的提醒，在学生心海里定会掀起美丽的波澜。