【摘 要】 自主学习能力对于每一个英语学习者来说都至关重要，如何科学评价成人英语学习者的自主学习能力这一问题至今仍有待解决。本研究以嘉兴广播电视大学的260名非英语专业学生为研究对象，以Benson的自主学习理论为基础，设计了一份包含对学习内容的掌控、对认知过程的掌控和对学习过程的掌控三个维度的英语自主学习能力评价问卷，通过对问卷调查结果的探索性因子分析，构建了一个三维九因子的评价体系，这九个因子分别为学习目标和内容认知因子、被动学习内容选择因子、学习渠道选择因子、认知策略使用因子、自我监督因子、自我反思因子、学习过程宏观管控因子、非认知性因素管理因子和学业求助因子。数据分析结果表明，本研究所构建的评价体系具有较高信度和效度，能反映成人英语学习者的英语自主能力结构，可为全国各电大的成人英语自主学习能力的量化评价提供有价值的参考。
　　【关键词】 自主学习能力；评价体系；成人学习者
　　【中图分类号】 G442 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2016）10—0038—06
　　一、引言
　　自主学习这一理念自Holec引入外语教学界以来，引发了无数语言学家、教育学家的关注和探讨。随着时间的推进，对自主学习的研究已经从较为抽象的理论探讨过渡到了更为具体的实证考察，并产生了一个非常重要的问题：如何科学地评价语言学习者的自主学习能力？（胡辉杰，2011）同样，如何准确地评价成人英语学习者的自主学习能力这一问题也一直有待解决。开放教育的教学模式要求所有的教学活动都必须以学习者为中心，帮助学生实现自主学习。由于开放教育中成人英语教学的独特要求、模式、对象和环境，成人的英语自主学习能力必然与普通高校学生的英语自主学习能力有所区别。本研究从成人英语自主学习现状入手，以成人英语学习者为研究对象，通过理论构建与实证数据分析相结合的方式，构建成人英语自主学习能力评价框架，以期为全国各电大的成人英语自主学习能力量化评价提供有价值的参考。
　　二、文献综述
　　（一）自主学习能力的界定
　　在过去的三十年间，正如P. Benson（2007， pp.21-40）在一篇评论中所写的，在语言教学和学习领域，自主学习的理论和实践受到了广泛的关注。但是，对于自主学习能力这一概念的界定，却众说纷纭。Holec（1981）是首位提出自主学习能力这一概念的学者，他认为自主学习能力是“对自己学习的各个方面做出自主决定的能力”。Dam（1990， p.16）将Holec的定义进一步具体化为“愿意对自己的学习负责的能力和意愿”，在这种能力和意愿的驱使下，学习者愿意“独立行动并与他人合作”。Littlewood（1996， pp.427-425）则认为自主学习能力是意愿和能力的结合体，在他看来，自主学习是“学习者独立做出选择，并将其实施的意愿和能力”。而 Benson和庞维国则尝试以多维角度来定义自主学习。Benson（2001）将自主学习定义为“掌控自己学习的能力”，这种能力包含对学习内容的掌控、对认知过程的掌控和对学习过程管理的掌控三个维度；这三个维度之间的关系不是泾渭分明的，而是互相交叠的；在学习的不同阶段，对学习的掌控是不同的。庞维国（2003）从四个方面来定义自主学习能力，这四个方面分别为“能学”“想学”“会学”“坚持学”。以上学者对自主学习能力的定义存在很大的共性，即都认为自主学习能力是学习者掌控自己学习的能力，这种能力体现在对学习各方面的掌控。
　　在本研究中，自主学习能力被定义为一种后天习得的掌控自己学习的多维能力，其核心在于对学习各方面的“掌控力”。作为一种能力，它必然可以在学习者身上被培养，也可以被评价。
　　（二）自主学习能力的评价
　　对于普通高校学生而言，自主学习可能仅仅是课堂教学的一个补充，而对于开放教育中的成人学生来说，自主学习与面授辅导具有同等的重要性，其重要性远远高于普通高校。因此，在开放教育英语教学中坚持把培养学生的自主学习能力放在首位已经成为有关专家和教育实施者的共识。而较为准确、恰当地对成人学生英语自主学习能力的评价与分析是其必要前提和基本保证。遗憾的是，虽然目前学术界有大量自主学习相关因素的研究，如对自主学习中学习策略、学习动机、学习者特点以及如何培养学生自主学习能力等，从理论构建到实证研究都有。但如何准确地评价成人英语学习者的自主学习能力，目前似乎尚未检索到这方面的相关文献。况且，自主学习能力评价这一主题在国内外都是一个具有争议性的问题。自主学习能力难以被评价，主要有以下两个原因：一是自主学习能力是一种多维能力（Little，1991）。很多学者对于自主学习这一概念持不同观点，几乎没有一个能被普遍接受的自主学习理论框架。二是自主学习能力是一种内在能力，并不一定对等于外在行为，而研究者只能从外在行为推论其自主学习能力，因此科学评价自主学习能力困难重重（Breen