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【摘要】本文结合平时教学工作实际，通过应用现代信息技术来拓展学生的阅读范围，优化语言运用，扩大写作背景，并借助视频和音乐手段并整合现代信息技术于整个英语写作教学过程之中，对中学英语写作教学进行了一些新的尝试，从而切实提高学生的写作能力。探讨其在英语教学中的应用和学习问题及指导学生学习等方面的内容。
【关键词】中学英语现代信息技术写作教学
为了更好地提高中学英语写作教学的效果，我结合日常教学工作，充分利用现代信息技术，对中学英语写作教学进行了部分尝试。
一、利用博客的教学作为中学英语写作教学的补充
根据英语新课标的要求，老师按照教学任务指导学生，学生围绕不同的主题完成每一单元的学习。在课后写作的指导中，列出了该单元的写作教学重点，如：技巧讲解、教学题材、语言连贯性等等。教师在课堂上讲解作文时，有意识地将本单元的写作任务的主题加以讨论，以拓宽学生观点。通过阅读积累相关话题的知识。同时，如果教师觉得学生对该体裁所涉及到的某些词汇和结构掌握上有困难，可以对学生进行一些必要的语言训练。
(1)教师博客
老师以一学期为单位，从整体上来设计学生的写作任务和目标。教师博客中的内容和平时课堂教学同步，设计与课程内容相关的写作任务，提供范文，提供相关内容的网络资源链接。与此同时，老师的博客作为一个写作教学基地，还可以发布各种写作练习，写作技巧，写作策略讲解，范文展示，学生作文批改等等。它是一个以写作教学为主题的个人博客。同时通过友情链接和学生进行小组博客进行互动。
(2)学生博客
以四个学生为一小组，建立博客。学生浏览教师博客，获取写作任务，需要有两项任务完成。一是根据写作任务，小组探讨，记录讨论过程通过博客日志主题的模式实现。二是让学生运用网络搜索工具，如百度、谷歌等等进行相关话题搜索，这两项活动，可以促使学生进行充分的知识储备。更新自己的知识，扩大自己的知识面，深入对这一主题的认识，写的时候就会有话题，有一定的深度。
(3)写作过程
写作方法在博客上讨论之后。学生在博客上发表自己的文章。每个组的组长组织互评过程，并且推荐优秀文章到教师的博客上。
(4)评价过程
教师评价和学生互评相结合。在学生的作文完成后，老师登陆学生博客，可以对学生习作做一对一的评价。通过在博客留言的方式，改变了传统的文本式的评价方式。评价可以个格化、人性化。同时，鼓励学生之间进行相互评价。组内和组外的同学进行互评，可以使每个同学都能参与到写作评价的过程中，读取其它同学的作文，参考别人的写作方式可以增加自己的写作知识和观点的积累。还可以通过与自己的作文进行比较，进行反思。同时许多人的评价和留言会促进写作者本人的积极性。
定期多媒体写作课结束后，教师要安排一节课进行作文评价，在多媒体教室里，教师和同学进行面对面的交流。利用网络，展示每个小组博客的成果，讲解评价学生的作文。选出最好的小组，使各小组间互相学习互相竞争，提高学生写作的水平。
二、思维导图在英语写作教学中的运用
思维导图（mind-map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。中学英语学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
阅读一篇文章，学习某个教程，有时候很难有耐心把他读下来，只是浮皮潦草地过一遍，有了导图，就可以边阅读边做导图笔记，抓住枝干，领会要旨精华！
人对思维过程走向深入天生有一种排斥心理，甚至一听到思维两个字头就大，反正我是这样。导图利用了人的完美心理克服思维的惰性，使思维过程在无意中走向纵深。
用导图优化板书，梳理知识系统，论文构思写作，辅助学生自读、合作学习，从全局到细节都可以很好的把握。
导图是一种思维习惯，运用它每一个普通人都可以成为“思想者”，体会到思考的乐趣。思维导图的核心是思维，发散思维，横向思维；图只是载体。思维导图可以理解为绘制思维过程或者是表达思维过程的图，前者是动态过程，后者为结果。
在英语写作课堂教学中教师在讲解到派生构词法中运用思维导图，思维导图可以直观的展现教学内容，学生也能很快区别其中的不同，并有利于记忆，以下是利用inspiration软件制作完成派生构词法思维导图。
教师可以在日常的教学中多利用思维导图展示写作教学内容或纲领，以及不同写作题目之间的关系 教师可以提供现有或其它学生绘画的思维导图给学生作参考教师可以有计划地指导学生绘画思维导图，
例如：在初期，教师提供框架，让学生部份填空；在中期，教师提供关键词词，帮助学生建构与主题相关的思维导图；在后期，让学生按照学习所得，自行绘画思维导图
在进深阶段，让学生利用不同表达形式(如不同颜色、粗幼线条、虛实线条等)，显示概念间不同的层次及关系(这种方式尤其适合能力较高及资优学生) 鼓励学生互相比较绘画的思维导图，协助同学修订思维导图，合作绘画新的思维导图
以下是思维导图运用在写作教学中的优势：
(1)学生对思维导图活动有很高的认同程度
思维导图支持的教学是一种自主学习活动，有利于培养学生的自学能力，发挥学生的积极性，是一种终身学习的技能。很多学生通过短暂的接触后，会在写作中运用思维导图作为理解学习内容的工具。这说明思维导图对支持学生写作的教学是具有有效性的。
(2)思维导图作为一种写作教学辅助工具，能探查学生的内部认知结构，能对学习的过程或结果进行评价
教师可以直接的看出学生的思考过程，并对学生加以指点。符合素质教育要求的学习过程的评价。
(3)思维导图作为一种写作教学辅助工具，能探查学生的内部认知结构，能对学习的过程或结果进行评价
教师可以直接的看出学生的思考过程，并对学生加以指点。符合素质教育要求的学习过程的评价。
【关键词】中学英语现代信息技术写作教学
为了更好地提高中学英语写作教学的效果，我结合日常教学工作，充分利用现代信息技术，对中学英语写作教学进行了部分尝试。
一、利用博客的教学作为中学英语写作教学的补充
根据英语新课标的要求，老师按照教学任务指导学生，学生围绕不同的主题完成每一单元的学习。在课后写作的指导中，列出了该单元的写作教学重点，如：技巧讲解、教学题材、语言连贯性等等。教师在课堂上讲解作文时，有意识地将本单元的写作任务的主题加以讨论，以拓宽学生观点。通过阅读积累相关话题的知识。同时，如果教师觉得学生对该体裁所涉及到的某些词汇和结构掌握上有困难，可以对学生进行一些必要的语言训练。
(1)教师博客
老师以一学期为单位，从整体上来设计学生的写作任务和目标。教师博客中的内容和平时课堂教学同步，设计与课程内容相关的写作任务，提供范文，提供相关内容的网络资源链接。与此同时，老师的博客作为一个写作教学基地，还可以发布各种写作练习，写作技巧，写作策略讲解，范文展示，学生作文批改等等。它是一个以写作教学为主题的个人博客。同时通过友情链接和学生进行小组博客进行互动。
(2)学生博客
以四个学生为一小组，建立博客。学生浏览教师博客，获取写作任务，需要有两项任务完成。一是根据写作任务，小组探讨，记录讨论过程通过博客日志主题的模式实现。二是让学生运用网络搜索工具，如百度、谷歌等等进行相关话题搜索，这两项活动，可以促使学生进行充分的知识储备。更新自己的知识，扩大自己的知识面，深入对这一主题的认识，写的时候就会有话题，有一定的深度。
(3)写作过程
写作方法在博客上讨论之后。学生在博客上发表自己的文章。每个组的组长组织互评过程，并且推荐优秀文章到教师的博客上。
(4)评价过程
教师评价和学生互评相结合。在学生的作文完成后，老师登陆学生博客，可以对学生习作做一对一的评价。通过在博客留言的方式，改变了传统的文本式的评价方式。评价可以个格化、人性化。同时，鼓励学生之间进行相互评价。组内和组外的同学进行互评，可以使每个同学都能参与到写作评价的过程中，读取其它同学的作文，参考别人的写作方式可以增加自己的写作知识和观点的积累。还可以通过与自己的作文进行比较，进行反思。同时许多人的评价和留言会促进写作者本人的积极性。
定期多媒体写作课结束后，教师要安排一节课进行作文评价，在多媒体教室里，教师和同学进行面对面的交流。利用网络，展示每个小组博客的成果，讲解评价学生的作文。选出最好的小组，使各小组间互相学习互相竞争，提高学生写作的水平。
二、思维导图在英语写作教学中的运用
思维导图（mind-map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。中学英语学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
阅读一篇文章，学习某个教程，有时候很难有耐心把他读下来，只是浮皮潦草地过一遍，有了导图，就可以边阅读边做导图笔记，抓住枝干，领会要旨精华！
人对思维过程走向深入天生有一种排斥心理，甚至一听到思维两个字头就大，反正我是这样。导图利用了人的完美心理克服思维的惰性，使思维过程在无意中走向纵深。
用导图优化板书，梳理知识系统，论文构思写作，辅助学生自读、合作学习，从全局到细节都可以很好的把握。
导图是一种思维习惯，运用它每一个普通人都可以成为“思想者”，体会到思考的乐趣。思维导图的核心是思维，发散思维，横向思维；图只是载体。思维导图可以理解为绘制思维过程或者是表达思维过程的图，前者是动态过程，后者为结果。
在英语写作课堂教学中教师在讲解到派生构词法中运用思维导图，思维导图可以直观的展现教学内容，学生也能很快区别其中的不同，并有利于记忆，以下是利用inspiration软件制作完成派生构词法思维导图。
教师可以在日常的教学中多利用思维导图展示写作教学内容或纲领，以及不同写作题目之间的关系 教师可以提供现有或其它学生绘画的思维导图给学生作参考教师可以有计划地指导学生绘画思维导图，
例如：在初期，教师提供框架，让学生部份填空；在中期，教师提供关键词词，帮助学生建构与主题相关的思维导图；在后期，让学生按照学习所得，自行绘画思维导图
在进深阶段，让学生利用不同表达形式(如不同颜色、粗幼线条、虛实线条等)，显示概念间不同的层次及关系(这种方式尤其适合能力较高及资优学生) 鼓励学生互相比较绘画的思维导图，协助同学修订思维导图，合作绘画新的思维导图
以下是思维导图运用在写作教学中的优势：
(1)学生对思维导图活动有很高的认同程度
思维导图支持的教学是一种自主学习活动，有利于培养学生的自学能力，发挥学生的积极性，是一种终身学习的技能。很多学生通过短暂的接触后，会在写作中运用思维导图作为理解学习内容的工具。这说明思维导图对支持学生写作的教学是具有有效性的。
(2)思维导图作为一种写作教学辅助工具，能探查学生的内部认知结构，能对学习的过程或结果进行评价
教师可以直接的看出学生的思考过程，并对学生加以指点。符合素质教育要求的学习过程的评价。
(3)思维导图作为一种写作教学辅助工具，能探查学生的内部认知结构，能对学习的过程或结果进行评价
教师可以直接的看出学生的思考过程，并对学生加以指点。符合素质教育要求的学习过程的评价。