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摘 要：减负增效的背景下，教师通过设计和应用预习学案，引导学生自主学习，使学生能从本质上把握知识的脉络，探索并把握基本模型的变化形式，从而获得举一反三的能力。这样做，既能增加课堂容量，又能很好的促进课堂的动态生成，使得教师预设的教学目标能更好地实现，使高效课堂成为可能。
关键词：预习学案；高效课堂
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-037-01
新课程改革中最为核心的问题就是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。辩证唯物主义认为：外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。这说明在教学过程中，教师只是起着引导作用，学生的自主学习才是最持久、最深刻的。
预习学案与以往的学案相比，更强调预习对学生学习的引领。建构主义认为，环境只有与个体的经验取得联系才是有意义的，即个体是以自己的经验来解释事物的。学生不是环境的被动塑造者，而是“刺激的主动寻求者，环境的主动探索者”，而且学生是通过对认知对象的行为来建构意义和认知结构的。预习学案的目的在于让学生建立关于未知知识的基本模型，使学生能从本质上把握知识的脉络，探索并把握基本模型的变化形式，从而获得举一反三的能力。学生依据预习学案要求研读教材，完成学案的预习任务，为深入探究知识打好基础。
一、预习学案可以有效地增加课堂容量，是一种提高课堂效率的有效手段。
大家都知道，由于“减负”，课时缩紧，而教学的要求、难度却一点都没有降低。尤其是物理这门学科，学习的难度大、要求又高，“增效”就显得尤为重要。
而利用预习学案，可以使学生在课前了解课堂教学的内容，提前让他认识到自己学习上的“盲区”，可以促使学生更积极主动地去探究新知。对于教师来说，通过预习学案上《自我检测》的反馈，可以针对学生的“盲区”，更有针对性的组织教学，增加课堂容量。
比如《曲线运动》的教学，今年教材重整，将原来一、二两节的内容合并为一节，3个课时的内容，要在1个课时内完成，这几乎是不可能完成的任务。
这一节的内容很丰富，对学生学习的要求也很高。不仅要掌握基本的知识点，理清基本概念；还要能在轨迹图上画出各点速度方向，同时能根据速度与合外力的方向判断曲线的弯曲情况；通过实验的探究过程，还要能体会物理方法，归纳、分析物体做曲线运动的条件。
正是因为应用了预习学案，教学过程就不必面面俱到，而是可以借助实验、基于情境的分析、推论，集中火力去突破重点、难点，这样可以很好地帮助学生理解。比如曲线运动的条件的得出，仅凭课本上字面意思的理解是不够的。这里，我设计了一个相关的实验，让同学们抛出手中的橡皮，通过观察抛出后橡皮的运动，体会物体作直线运动的条件，从而引发物体什么时候做曲线运动的思考。而且，因为实验中，物体只受重力，合外力显然是恒定的，还顺理成章地解决了“曲线运动也可以是匀变速运动”这一难点，取得了较好的效果。
二、预习学案还可以很好的促进课堂的动态生成，使得教师预设的教学目标能更好地实现。
课堂生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案，表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
在教学过程中，学习活动的主体是学生，每个学生的知识、经验、思考、灵感、兴趣都不尽相同，因而课堂呈现出多变性和复杂性。 教学活动的开展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵活性的实施方案。
预习学案的应用，为课堂的动态生成创设了更好的条件。通过课前对学生预习学案的完成情况，尤其是《预习中的问题》和《自我检测》这两部分的反馈，教师可以事先了解学生的预习情况，进行二次备课，调整教学方法和策略，使教学预设更符合学生的实际。
譬如《超重与失重》的教学。学生通过预习，很容易知道电梯里会发生超重与失重现象，也会知道其实重力不变，变化的是压力或者拉力。但真正深入研究，他们却会一致认为，电梯上升，会超重；下降，就会失重。这时，通过播放电梯中的称量体重的视频，发现上升时，体重计的示数是先变大，再不变，然后变小最后电梯停下时，示数不变，可以激发学生的进一步思考：超重、失重的条件究竟是什么。此时，再结合一个简单的实验：用弹簧称测物体重力时，使弹簧测力计上升或下降，观察示数的变化，就可以引导学生通过受力分析、运动分析，归纳得出结论。我还建议学生课后去测测体重，站在体重计上下蹲、起立，观察示数变化，验证结论的正确性。结果，学生学得兴致盎然，知识也掌握得很牢固。
也就是说，通过预习学案的应用，可以使教师在了解学生预习效果的基础上，进行充分的课前预设，为课堂生成奠定了扎实的基础；正因为如此，使得课堂上的“意外”，有了更多的生存空间，教师更容易把握住即时的生成性因素，提高课堂效率。
总而言之，应用预习学案，可以激发学生自主学习的意识，培养学生自主学习的习惯，在课堂教学中，通过师生互动、生生互动，灵活机动地生成教学活动，真正把课堂交给学生。这样，不仅增加课堂的容量，使得学生很好地掌握知识、习得技能、方法，更重要的是，可以养成学生良好的学习意志和品质，使高效课堂成为可能。
关键词：预习学案；高效课堂
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-037-01
新课程改革中最为核心的问题就是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。辩证唯物主义认为：外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。这说明在教学过程中，教师只是起着引导作用，学生的自主学习才是最持久、最深刻的。
预习学案与以往的学案相比，更强调预习对学生学习的引领。建构主义认为，环境只有与个体的经验取得联系才是有意义的，即个体是以自己的经验来解释事物的。学生不是环境的被动塑造者，而是“刺激的主动寻求者，环境的主动探索者”，而且学生是通过对认知对象的行为来建构意义和认知结构的。预习学案的目的在于让学生建立关于未知知识的基本模型，使学生能从本质上把握知识的脉络，探索并把握基本模型的变化形式，从而获得举一反三的能力。学生依据预习学案要求研读教材，完成学案的预习任务，为深入探究知识打好基础。
一、预习学案可以有效地增加课堂容量，是一种提高课堂效率的有效手段。
大家都知道，由于“减负”，课时缩紧，而教学的要求、难度却一点都没有降低。尤其是物理这门学科，学习的难度大、要求又高，“增效”就显得尤为重要。
而利用预习学案，可以使学生在课前了解课堂教学的内容，提前让他认识到自己学习上的“盲区”，可以促使学生更积极主动地去探究新知。对于教师来说，通过预习学案上《自我检测》的反馈，可以针对学生的“盲区”，更有针对性的组织教学，增加课堂容量。
比如《曲线运动》的教学，今年教材重整，将原来一、二两节的内容合并为一节，3个课时的内容，要在1个课时内完成，这几乎是不可能完成的任务。
这一节的内容很丰富，对学生学习的要求也很高。不仅要掌握基本的知识点，理清基本概念；还要能在轨迹图上画出各点速度方向，同时能根据速度与合外力的方向判断曲线的弯曲情况；通过实验的探究过程，还要能体会物理方法，归纳、分析物体做曲线运动的条件。
正是因为应用了预习学案，教学过程就不必面面俱到，而是可以借助实验、基于情境的分析、推论，集中火力去突破重点、难点，这样可以很好地帮助学生理解。比如曲线运动的条件的得出，仅凭课本上字面意思的理解是不够的。这里，我设计了一个相关的实验，让同学们抛出手中的橡皮，通过观察抛出后橡皮的运动，体会物体作直线运动的条件，从而引发物体什么时候做曲线运动的思考。而且，因为实验中，物体只受重力，合外力显然是恒定的，还顺理成章地解决了“曲线运动也可以是匀变速运动”这一难点，取得了较好的效果。
二、预习学案还可以很好的促进课堂的动态生成，使得教师预设的教学目标能更好地实现。
课堂生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案，表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
在教学过程中，学习活动的主体是学生，每个学生的知识、经验、思考、灵感、兴趣都不尽相同，因而课堂呈现出多变性和复杂性。 教学活动的开展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵活性的实施方案。
预习学案的应用，为课堂的动态生成创设了更好的条件。通过课前对学生预习学案的完成情况，尤其是《预习中的问题》和《自我检测》这两部分的反馈，教师可以事先了解学生的预习情况，进行二次备课，调整教学方法和策略，使教学预设更符合学生的实际。
譬如《超重与失重》的教学。学生通过预习，很容易知道电梯里会发生超重与失重现象，也会知道其实重力不变，变化的是压力或者拉力。但真正深入研究，他们却会一致认为，电梯上升，会超重；下降，就会失重。这时，通过播放电梯中的称量体重的视频，发现上升时，体重计的示数是先变大，再不变，然后变小最后电梯停下时，示数不变，可以激发学生的进一步思考：超重、失重的条件究竟是什么。此时，再结合一个简单的实验：用弹簧称测物体重力时，使弹簧测力计上升或下降，观察示数的变化，就可以引导学生通过受力分析、运动分析，归纳得出结论。我还建议学生课后去测测体重，站在体重计上下蹲、起立，观察示数变化，验证结论的正确性。结果，学生学得兴致盎然，知识也掌握得很牢固。
也就是说，通过预习学案的应用，可以使教师在了解学生预习效果的基础上，进行充分的课前预设，为课堂生成奠定了扎实的基础；正因为如此，使得课堂上的“意外”，有了更多的生存空间，教师更容易把握住即时的生成性因素，提高课堂效率。
总而言之，应用预习学案，可以激发学生自主学习的意识，培养学生自主学习的习惯，在课堂教学中，通过师生互动、生生互动，灵活机动地生成教学活动，真正把课堂交给学生。这样，不仅增加课堂的容量，使得学生很好地掌握知识、习得技能、方法，更重要的是，可以养成学生良好的学习意志和品质，使高效课堂成为可能。