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内容摘要：探究性阅读教学以师生、生生互动，以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提，表现为师生以个人或小组合作的方式，在共同探究中求知，使学生从被动状态转变为主动状态。这种教学反映出教学的主动性、合作性和问题性。
关键词：探究 阅读 案例 特征
“探究性阅读”的核心是阅读，方式是探究。这种教学，以师生、生生互动，以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。
一.捕捉诱导之“机”
“相机诱导”强调一个“机”字，“机”在这里是一个时间概念，是一种机会的存在方式，教师要善于捕捉诱导的时机，该诱导时及时诱导，不可坐失良机。
1.自读之前诱导。即在学生自己阅读之前，简明扼要地引出目标、重点，提示阅读方法、经验及注意事项。
2.在学生“对话”对而不明时诱导。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是全新的阅读理念。它认为学生在积极主动的思维与情感活动中，可以获得独特的感受与体验，发现问题，解决问题，进而实现积极有效的对话与交流。这种对话很显然是“对”而有益的，但由于学生的个性差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的含义理解不透，即对而不明，这时侯，教师要进行诱导。
3.在学生“体验”肤浅时诱导。《语文课程标准》多次提出“感悟”、“领悟”、“体验”。在语文教学中，要让学生以文本为载体，引发学生品味文本所蕴含的思想感情，从而获得对文本内涵的深刻理解体验。可是，这种体验在学生阅读实践时往往难以实现。这时候，教师要从语言“品味”的角度诱导，让学生用“心”去感受体验。
4.在多元理解有误时诱导。《语文课程标准》指出，阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，学生与文本之间的“对话”不是一元的，而是多元的，这种“多元”的理解，有时就出现对文本价值取向的曲解或误解。这时候，教师要进行诱导。
5.在学生探究卡壳时诱导。探究性学习是新课程倡导的学习方式之一，阅读教学中的探究，不是一项课外活动，而是灌注在教学过程中的学习方式和态度，因此，当探究的问题深、难、宽时，探究起来就有一定困难，就会不完全，就会卡壳。这时候，教师不能袖手旁观，而要提供资料，诱导点拨。
二.妙用诱导之“法”
“相机诱导”贵在“诱导”，即不在全盘授予，而在巧妙的点拨，充分发挥学生的积极主动性，催动学生睿智的醒悟，激发学生激情的燃烧，调动学生思维的千军万马，让学生走进作品。
1.文眼诱导。即抓住作品中表现作者感情的画龙点睛之处，细细品味，从而感悟作品那种浓烈的情感。如：《我爱故乡的杨梅》标题中的一个“爱”字就把作者对故乡杨梅的那种深情直白出来了。文中的每个字词都蕴藏了一种“爱”之情。
2.换词诱导。所谓换词就是将作品精要的语言作增、删、调、换，从而悟出作家作品表情达意的精妙之处。如教《望庐山瀑布》时，可将“日照香庐生紫烟”中的“生”换成“升”字，体验二者不同的“境”，从而感悟“生”的微妙之处。
3.想象诱导。对文章中比较抽象简略的内容，讓学生结合经验加以发挥，或设身处地的进行具体描绘，或补充事实化虚为实。用这种方法，学生可以结合自己的生活经验充分展开想象，从而使沉睡在学生大脑皮层中的经验得以调动或“激活”。《狼和小羊》一文的结尾是“狼扑向小羊”，狼扑向小羊后会发生什么事呢？可让学生展开想象去叙述一些惊险的情节。
4.类比诱导。所谓类比，就是将事物的某些方面的共同特征进行比较，使学生由此及彼，明白其中的道理。例如教学“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句时，就可以用《画杨桃》一文进行类比。《画杨桃》讲述的是同一颗杨桃，坐在不同地方的同学，观察到的杨桃形状是不一样的，画出的杨桃形状也就不一样，这样诱导，学生对诗句的道理就明白了。
5.问题诱导。一篇文章要提的问题可能很多，但符合语文学科特征的、重点的问题，可能只有几个，对这些问题，多问几个为什么，可以增强学生对周围实际现象的兴趣，发展他们看出多种事物和现象之间的相互关系的能力，获取知识和技能。如教学《落花生》一课的重点段，可提问：花生的可贵之处是什么？父亲这样赞美花生，实际上是在表达一种希望，他希望什么？你认为做人要做怎样的人？一连串的问题，把学生思维引向深入，把对课文的理解引向深入。
关键词：探究 阅读 案例 特征
“探究性阅读”的核心是阅读，方式是探究。这种教学，以师生、生生互动，以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。
一.捕捉诱导之“机”
“相机诱导”强调一个“机”字，“机”在这里是一个时间概念，是一种机会的存在方式，教师要善于捕捉诱导的时机，该诱导时及时诱导，不可坐失良机。
1.自读之前诱导。即在学生自己阅读之前，简明扼要地引出目标、重点，提示阅读方法、经验及注意事项。
2.在学生“对话”对而不明时诱导。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是全新的阅读理念。它认为学生在积极主动的思维与情感活动中，可以获得独特的感受与体验，发现问题，解决问题，进而实现积极有效的对话与交流。这种对话很显然是“对”而有益的，但由于学生的个性差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的含义理解不透，即对而不明，这时侯，教师要进行诱导。
3.在学生“体验”肤浅时诱导。《语文课程标准》多次提出“感悟”、“领悟”、“体验”。在语文教学中，要让学生以文本为载体，引发学生品味文本所蕴含的思想感情，从而获得对文本内涵的深刻理解体验。可是，这种体验在学生阅读实践时往往难以实现。这时候，教师要从语言“品味”的角度诱导，让学生用“心”去感受体验。
4.在多元理解有误时诱导。《语文课程标准》指出，阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，学生与文本之间的“对话”不是一元的，而是多元的，这种“多元”的理解，有时就出现对文本价值取向的曲解或误解。这时候，教师要进行诱导。
5.在学生探究卡壳时诱导。探究性学习是新课程倡导的学习方式之一，阅读教学中的探究，不是一项课外活动，而是灌注在教学过程中的学习方式和态度，因此，当探究的问题深、难、宽时，探究起来就有一定困难，就会不完全，就会卡壳。这时候，教师不能袖手旁观，而要提供资料，诱导点拨。
二.妙用诱导之“法”
“相机诱导”贵在“诱导”，即不在全盘授予，而在巧妙的点拨，充分发挥学生的积极主动性，催动学生睿智的醒悟，激发学生激情的燃烧，调动学生思维的千军万马，让学生走进作品。
1.文眼诱导。即抓住作品中表现作者感情的画龙点睛之处，细细品味，从而感悟作品那种浓烈的情感。如：《我爱故乡的杨梅》标题中的一个“爱”字就把作者对故乡杨梅的那种深情直白出来了。文中的每个字词都蕴藏了一种“爱”之情。
2.换词诱导。所谓换词就是将作品精要的语言作增、删、调、换，从而悟出作家作品表情达意的精妙之处。如教《望庐山瀑布》时，可将“日照香庐生紫烟”中的“生”换成“升”字，体验二者不同的“境”，从而感悟“生”的微妙之处。
3.想象诱导。对文章中比较抽象简略的内容，讓学生结合经验加以发挥，或设身处地的进行具体描绘，或补充事实化虚为实。用这种方法，学生可以结合自己的生活经验充分展开想象，从而使沉睡在学生大脑皮层中的经验得以调动或“激活”。《狼和小羊》一文的结尾是“狼扑向小羊”，狼扑向小羊后会发生什么事呢？可让学生展开想象去叙述一些惊险的情节。
4.类比诱导。所谓类比，就是将事物的某些方面的共同特征进行比较，使学生由此及彼，明白其中的道理。例如教学“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句时，就可以用《画杨桃》一文进行类比。《画杨桃》讲述的是同一颗杨桃，坐在不同地方的同学，观察到的杨桃形状是不一样的，画出的杨桃形状也就不一样，这样诱导，学生对诗句的道理就明白了。
5.问题诱导。一篇文章要提的问题可能很多，但符合语文学科特征的、重点的问题，可能只有几个，对这些问题，多问几个为什么，可以增强学生对周围实际现象的兴趣，发展他们看出多种事物和现象之间的相互关系的能力，获取知识和技能。如教学《落花生》一课的重点段，可提问：花生的可贵之处是什么？父亲这样赞美花生，实际上是在表达一种希望，他希望什么？你认为做人要做怎样的人？一连串的问题，把学生思维引向深入，把对课文的理解引向深入。