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摘要：概括能力可以使学生通过文字材料的阅读，能够对已获取到的信息在探究其本质属性的同时进行整合，按照逻辑规律对材料主题进行获取，从而强化分析能力与认知思维意识的同时，帮助学生在明确的学习目标中完成学习任务。阅读作为学生必备的基础素质，需要教师引导学生在抽象思维意识的提升中，形成相应的主题概括能力，从而帮助学生快速抓住文字材料重点，并归纳文章主题的同时，在学习效率的快速增强中，保证学习任务的高效完成，使语文阅读教育的真正意义得以体现。
关键词：学习任务;阅读课堂;抽象思维能力;主题概括能力
引言
阅读课堂的最终目的，是希望学生通过文字材料整理，在阅读中把握中心思想，与作者进行情感共鸣的同时，在概括能力的应用中提高学习效果。所以教师不能忽略对学生阅读意识的养成，而是有目的性的引导学生在学习主观性的激发中，能够根据文字材料中传递的信息，有针对性的对文章主题进行概括，才能明确学习方向并提高阅读效果的同时，在抽象思维能力的应用中，保证阅读任务的快速完成。如何通过主题概括意识的锻炼，更好帮助学生快速增强阅读能力，是笔者主要研究的问题。
1主题概括能力的培育意义
1.1提升信息整合意识
对于生活经验不足，且正处于身心发育关键阶段的小学生来讲，语文知识的学习往往可以帮助其在人文素养的提升，保证学习效果得到强化，并通过思维意识的延展对语文知识进行探索，使学生学习效果得到提升。传统的语文课堂使教师注重教学任务的完成，并要求学生用机械记忆的方式对古诗词语与基础知识进行背诵，在比较枯燥的学习环境中，使思维活跃的小学生严重抑制学习自觉性，也无法养成相应的语言学习能力，阻碍授课工作的有序开展。但是主题概括能力的养成，可以使学生在学习课文时，能够通过信息的整合完善知识体系，帮助学生快速寻找文章主旨，并根据不同段落间的联系，引导学生在探究积极性的抒发中对作者的表达情感进行体会。在这种比较重视学生自学意识与理解能力的语文课堂中，不仅可以使学生产生学习语文知识的成就感，也能在阅读能力的锻炼下，使其主题概括意识得到强化，从而在信息的整合中，既找到更好学习语文知识的方法，也能在良好学习习惯的养成中，使阅读课堂的教育质量得到保证。
1.2强化认知思維能力
语文学科有比较强的趣味性和应用性，除了需要学生掌握基础知识外，还需要在语言能力的强化中增强交际意识，既保证语言类学科的教育意义，又可以鼓励学生在良好认知思维能力的形成中，为学好其他学科打好基础。主题概括能力是学生必备的基本素养，可以帮助学生阅读课文时，能够根据自己的理解开展学习活动，并通过情感体验的激发，探索作者所表达的中心思想，保证认知思维能力在得到强化的同时，使语文学习效果得到提升。这样既可以改变传统的阅读课堂，忽略学生学习意识的锻炼，也能给予学生足够的思考空间，引导其在认知思维意识的调动中对课文信息进行获取，并根据知识迁移能力的应用对课文主题进行概括，使学生既有比较明确的阅读方向，又能根据阅读需要提升学习效果，避免在教师灌输知识的学习活动中抑制个性发展，使整体的学习效果在学生自主学习意识的不断提升中获得真正提升。
2语文阅读课堂强化主题概括能力的途径
2.1运用合作教育，激发思维活跃度
教师进行《五彩池》的授课工作时，本节课需要学生熟读课文，对重点描写的词句进行分析，从而掌握作者写作方法的同时，可以学习风景写作的技巧。为了使学生主题概括能力得到锻炼，教师可以开展合作学习模式，请学生能够在集思广益中，对重点语句的写作技巧进行分析，并试着对作者中心思想进行提炼，在合作中进行对课文主题的概括。这样学生就可以在教师的鼓励与同学的帮助中，与作者的表达情感进行共情，并在思辨意识的快速发散中有效寻找概括课文主题的技巧。这样不仅为原本的教育工作注入新的内涵，也在一定程度上，更尊重学生的认知规律，使有趣的学习活动，快速强化学生学习意识，并通过教育工作的积极推进，达到快速增强分析能力以及主题概括能力的目的。
2.2拓展授课形式，强化概括意识
教师带领学生学习《钓鱼的启示》一文时，本节课需要学生通过对课文的认真阅读，能够对作者心情的变化过程进行了解，从而体会父亲要求放生鲈鱼的行为意义，感受作者所表达的中心思想。教师可以利用信息技术，为学生播放钓鱼过程的纪录片，帮助学生在详细的观看下，能够更加直观了解到作者钓到鱼时的激动心情。这时教师就可以提出问题“如果你作为主人公，面对父亲要求放回鲈鱼的做法，你会怎么处理？”，鼓励学生在想象能力的创造中对课文主题进行概括。在这种强化学生概括意识的阅读课堂中，学生为了了解课文的中心思想，就必须要更加深入的对文章结构脉络进行梳理，感受作者所表达的思想情感，才能准确抓住人物心情变化。在这种充满趣味性的阅读课堂中，教师不再以知识传递者的身份，要求学生在阅读中进行对知识的掌握，而是通过主题概括意识的培育，帮助学生在语言应用能力的灵活使用中，更好强化学习意识，从而提升阅读感悟并激发情感体验的同时，发挥阅读课堂的价值意义，助力语文课堂在强化学生学习意识与主题概括能力的同时，保证教育实效性的增强。
结语
综上所述，良好主题概括意识的养成，需要教师通过对授课内容的整合，寻找更符合小学生阅读需要的授课方法，才能激发学生探索积极性，在抽象思维能力的提升中，使阅读效果得到更好保障。教师需要对教育方向进行改变，帮助学生通过阅读课堂的参与，在思维的调动中增强主题概括能力，才能更好把握课文中心思想，在文章结构的梳理中，与作者进行情感共情，希望情感体验在快速调动中，使阅读效率得到保证，从而增强阅读自信心的同时，保证教育工作在小学生的认真学习中得以有序开展。
参考文献：
[1]李春秀.怎样培养学生的阅读概括能力[J].读与写，2017，14（2）：63-76，79.
[2]罗烈权.如何培养学生的阅读概括能力[J].语文课内外，2018，（6）：240.
[3]黄映清.如何提高学生的阅读概括能力[J].师道·教研，2018，（6）：41.
作者简介：杨永昂（1964.06-），男，山东肥城人，大专，研究方向：小学语文
肥城市查庄矿学校
关键词：学习任务;阅读课堂;抽象思维能力;主题概括能力
引言
阅读课堂的最终目的，是希望学生通过文字材料整理，在阅读中把握中心思想，与作者进行情感共鸣的同时，在概括能力的应用中提高学习效果。所以教师不能忽略对学生阅读意识的养成，而是有目的性的引导学生在学习主观性的激发中，能够根据文字材料中传递的信息，有针对性的对文章主题进行概括，才能明确学习方向并提高阅读效果的同时，在抽象思维能力的应用中，保证阅读任务的快速完成。如何通过主题概括意识的锻炼，更好帮助学生快速增强阅读能力，是笔者主要研究的问题。
1主题概括能力的培育意义
1.1提升信息整合意识
对于生活经验不足，且正处于身心发育关键阶段的小学生来讲，语文知识的学习往往可以帮助其在人文素养的提升，保证学习效果得到强化，并通过思维意识的延展对语文知识进行探索，使学生学习效果得到提升。传统的语文课堂使教师注重教学任务的完成，并要求学生用机械记忆的方式对古诗词语与基础知识进行背诵，在比较枯燥的学习环境中，使思维活跃的小学生严重抑制学习自觉性，也无法养成相应的语言学习能力，阻碍授课工作的有序开展。但是主题概括能力的养成，可以使学生在学习课文时，能够通过信息的整合完善知识体系，帮助学生快速寻找文章主旨，并根据不同段落间的联系，引导学生在探究积极性的抒发中对作者的表达情感进行体会。在这种比较重视学生自学意识与理解能力的语文课堂中，不仅可以使学生产生学习语文知识的成就感，也能在阅读能力的锻炼下，使其主题概括意识得到强化，从而在信息的整合中，既找到更好学习语文知识的方法，也能在良好学习习惯的养成中，使阅读课堂的教育质量得到保证。
1.2强化认知思維能力
语文学科有比较强的趣味性和应用性，除了需要学生掌握基础知识外，还需要在语言能力的强化中增强交际意识，既保证语言类学科的教育意义，又可以鼓励学生在良好认知思维能力的形成中，为学好其他学科打好基础。主题概括能力是学生必备的基本素养，可以帮助学生阅读课文时，能够根据自己的理解开展学习活动，并通过情感体验的激发，探索作者所表达的中心思想，保证认知思维能力在得到强化的同时，使语文学习效果得到提升。这样既可以改变传统的阅读课堂，忽略学生学习意识的锻炼，也能给予学生足够的思考空间，引导其在认知思维意识的调动中对课文信息进行获取，并根据知识迁移能力的应用对课文主题进行概括，使学生既有比较明确的阅读方向，又能根据阅读需要提升学习效果，避免在教师灌输知识的学习活动中抑制个性发展，使整体的学习效果在学生自主学习意识的不断提升中获得真正提升。
2语文阅读课堂强化主题概括能力的途径
2.1运用合作教育，激发思维活跃度
教师进行《五彩池》的授课工作时，本节课需要学生熟读课文，对重点描写的词句进行分析，从而掌握作者写作方法的同时，可以学习风景写作的技巧。为了使学生主题概括能力得到锻炼，教师可以开展合作学习模式，请学生能够在集思广益中，对重点语句的写作技巧进行分析，并试着对作者中心思想进行提炼，在合作中进行对课文主题的概括。这样学生就可以在教师的鼓励与同学的帮助中，与作者的表达情感进行共情，并在思辨意识的快速发散中有效寻找概括课文主题的技巧。这样不仅为原本的教育工作注入新的内涵，也在一定程度上，更尊重学生的认知规律，使有趣的学习活动，快速强化学生学习意识，并通过教育工作的积极推进，达到快速增强分析能力以及主题概括能力的目的。
2.2拓展授课形式，强化概括意识
教师带领学生学习《钓鱼的启示》一文时，本节课需要学生通过对课文的认真阅读，能够对作者心情的变化过程进行了解，从而体会父亲要求放生鲈鱼的行为意义，感受作者所表达的中心思想。教师可以利用信息技术，为学生播放钓鱼过程的纪录片，帮助学生在详细的观看下，能够更加直观了解到作者钓到鱼时的激动心情。这时教师就可以提出问题“如果你作为主人公，面对父亲要求放回鲈鱼的做法，你会怎么处理？”，鼓励学生在想象能力的创造中对课文主题进行概括。在这种强化学生概括意识的阅读课堂中，学生为了了解课文的中心思想，就必须要更加深入的对文章结构脉络进行梳理，感受作者所表达的思想情感，才能准确抓住人物心情变化。在这种充满趣味性的阅读课堂中，教师不再以知识传递者的身份，要求学生在阅读中进行对知识的掌握，而是通过主题概括意识的培育，帮助学生在语言应用能力的灵活使用中，更好强化学习意识，从而提升阅读感悟并激发情感体验的同时，发挥阅读课堂的价值意义，助力语文课堂在强化学生学习意识与主题概括能力的同时，保证教育实效性的增强。
结语
综上所述，良好主题概括意识的养成，需要教师通过对授课内容的整合，寻找更符合小学生阅读需要的授课方法，才能激发学生探索积极性，在抽象思维能力的提升中，使阅读效果得到更好保障。教师需要对教育方向进行改变，帮助学生通过阅读课堂的参与，在思维的调动中增强主题概括能力，才能更好把握课文中心思想，在文章结构的梳理中，与作者进行情感共情，希望情感体验在快速调动中，使阅读效率得到保证，从而增强阅读自信心的同时，保证教育工作在小学生的认真学习中得以有序开展。
参考文献：
[1]李春秀.怎样培养学生的阅读概括能力[J].读与写，2017，14（2）：63-76，79.
[2]罗烈权.如何培养学生的阅读概括能力[J].语文课内外，2018，（6）：240.
[3]黄映清.如何提高学生的阅读概括能力[J].师道·教研，2018，（6）：41.
作者简介：杨永昂（1964.06-），男，山东肥城人，大专，研究方向：小学语文
肥城市查庄矿学校