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随着国家基础教育课程改革的深化，语文课堂教学正朝高效课堂这一目标逼近，发展是良好的，成绩是喜人的。但是，经过多年实践，笔者发现现阶段在语文课堂教学中还存在诸多误区。为此，笔者从现象与根源两个方面加以分析，并提出一些应对策略。
一、 语文课堂教学中的误区
高效课堂主张在课堂教学中师生交流、共同提高，要求教师既尊重学生的人格，又关注个体的差异，满足学生的一切。为了达到这一要求，一些语文教师在具体操作中出现以下误区：
1.套用一种固定的模式。高效课堂提倡建立平等、民主、和谐的师生关系， 但不否定教师的主导作用。在具体教学中，一些语文老师产生了一种“自主”变“自由”，“戴着镣铐跳舞”的现象。在“你学懂了什么？”“你喜欢哪一段？” “你为什么喜欢？”“你有什么不清楚的？”等问题的引导下，一些思维活跃的学生乐于发表自己的观点和感受，但一些腼腆、思维慢的学生就成了“看客”，一篇优美的散文， “形散神也散乱”。不顾学生的实际，不根据课文的特点，千篇一律地套用固定模式，学生感受不多，所思十分肤浅，导致教学效果不甚理想 。
2.滥用多媒体。应用多媒体能创造图文并获、有声有色、生动逼真的教学环境，但它无法挖掘语文文本的深层内涵；应用多媒体能有效激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”落到实处，但它无法与作者进行心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。部分语文老师在观摩课上用录音代替了朗读，用图片代替了文字。课堂上，多媒体手段贯穿教学始终，图片、文字、声音交替应用，只顾追求刺激学生的感官，似乎“有声有色”、很“热闹”，却忽视了学生的主观能动性和语文文字的深厚底蕴，语文课变成了中看不中用的“作秀课”。
3.无原则地吹捧学生。现在部分教师使用频率最高的课堂用语就是“很好”，“不错”，“你真棒”，“你真了不起”，“还可以”等，殊不知，一味欣赏，也许会变成学生成长过程中的“温柔杀手”。高校课堂提倡多鼓励、多表扬、多肯定学生，促使学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。然而，一味表扬并非是达到这一要求的唯一途径。笔者认为，在表扬、鼓励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸，虚假的表扬不可取，廉价的赏识不足取。
4.形式化的合作学习。高校课堂极为关注学生的团队精神与合作能力的培养，小组合作学习的方式为教学提供了一个良好的渠道。在小组合作学习过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，还学会了参与，倾听，尊重他人……有的教师只把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用一两分钟时间进行，学生还没有真正进入学习状态，就早早收兵；有的教师提出毫无意义和价值的问题让学生进行合作探究，白白浪费了时间；有的教师只重视对合作结果的评价，忽视对合作过程的指导。
二、应对策略
1.改变教学模式。高校课堂要做好与传统教学的对接工作。既要大胆创新，又要继承和发扬以往的教学实践中积累的成功经验，在实践中因课、因人而弃，在探索中保持理性，找回迷失的课文课堂。具体在语文教学中要根据不同年级、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与构建课堂结构。实现由统一模式到多种变式、从单一到多元的转变，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的原则。充分增强学生的求知欲，努力打造“活动的课堂，开放的课堂”，力争把时空还给学生，把知识传授给学生。
2.改变多媒体使用方式。利用多媒体教学要清楚地认识到：教学手段变了，但教学规律和学生的认知规律没有变。因此，在利用多媒体教学时，教师既要明确教学任务与目的，熟悉教材内容，又要根据学生的具体实际选择恰当的多媒体教学手段，科学设计教学环节，并灵活运用启发式教学方法，这样才能利用多媒体上好语文课。
3.改变评价方式。对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。对于学生的错误，教师要真诚地给予纠正，使学生能够明辨是非，尤其是对知识要有明确的评价，不能总是以“不错”、“很有想法”等一概而论。既要重视教师的评价，又要重视学生的自我评价和相互评价，这样才能充分体现学生的主体与对学生的尊重。美国著名的教育家布卢姆说：对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会。这就要求在学习评价中，教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价。这种评价的主体互动，评价内容的多元，评价形式的多样，评价过程的动态，正是以学生发展为本，充分发挥了评价的激励与进取作用，鼓励了学生成功展示自我，促进了学生文化素养的提升。
4.改变教学策略。在自主学习中，尊重和发挥学生的主体作用不等于在教学过程中弱化教师的主导作用。在合作学习中，要整合小组中的不同思想，把个人独立思考的成果转化为全班共有的成果，用群体的智慧解决问题；要让学生明确合作学习的任务，把握合作学习的时机；要加强合作学习的指导和监控。在探究学习中，让学生“动”起来是改革的一个目的，是一堂好课的必要条件，但不是充分条件。具体在语文课堂教学中要做到：教师的讲解与学生读书相结合； 教师的指导与学生的自学相结合；教师的提问与学生的质疑问难相结合；传授知识与教给方法相结合。改变传统集体教学师生单维交流中，教师垄断课堂信息而学生处于十分被动的局面，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。
5.改变教师理念。科技发展催人新，特别是年龄偏大的教师更应日日更新。给学生“泉水”而不是“一桶水”。 新形势下教师更应努力充电，刻苦钻研，掌握知识要做到“精”与“博”。教师大多穷其一生只能在某一门课上成就较大，如果对这门课的知识掌握得不够精深，不够专业，就根本谈不上“传道授业解惑”。新形势下的教学改革并不是要教师放弃以前的教学内容和形式，相反一切成功的改革都是建立在继承的基础之上的，撇开过去有益的经验谈改革只能是一句空话，这不是真正意义上的改革。“精”是基础，是教学改革的“本”。那些教学改革搞得红红火火的教师无一不是学问精深的教师，但学问精深的教师却不一定是教学成绩明显、适应时代需要的教师，这固然与观念的转变有关，也与教师知识是否广博密切相关。教师一方面要具备广博的边缘学科知识，另一方面要具备新时代、新形势下一些快速更新的知识。现代社会，知识更新的速度是前所未有的，教师如果对新知识、新信息一无所知，就会成为一潭死水，会被社会淘汰。新时代的教师要树立终身学习的理念。
一、 语文课堂教学中的误区
高效课堂主张在课堂教学中师生交流、共同提高，要求教师既尊重学生的人格，又关注个体的差异，满足学生的一切。为了达到这一要求，一些语文教师在具体操作中出现以下误区：
1.套用一种固定的模式。高效课堂提倡建立平等、民主、和谐的师生关系， 但不否定教师的主导作用。在具体教学中，一些语文老师产生了一种“自主”变“自由”，“戴着镣铐跳舞”的现象。在“你学懂了什么？”“你喜欢哪一段？” “你为什么喜欢？”“你有什么不清楚的？”等问题的引导下，一些思维活跃的学生乐于发表自己的观点和感受，但一些腼腆、思维慢的学生就成了“看客”，一篇优美的散文， “形散神也散乱”。不顾学生的实际，不根据课文的特点，千篇一律地套用固定模式，学生感受不多，所思十分肤浅，导致教学效果不甚理想 。
2.滥用多媒体。应用多媒体能创造图文并获、有声有色、生动逼真的教学环境，但它无法挖掘语文文本的深层内涵；应用多媒体能有效激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”落到实处，但它无法与作者进行心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。部分语文老师在观摩课上用录音代替了朗读，用图片代替了文字。课堂上，多媒体手段贯穿教学始终，图片、文字、声音交替应用，只顾追求刺激学生的感官，似乎“有声有色”、很“热闹”，却忽视了学生的主观能动性和语文文字的深厚底蕴，语文课变成了中看不中用的“作秀课”。
3.无原则地吹捧学生。现在部分教师使用频率最高的课堂用语就是“很好”，“不错”，“你真棒”，“你真了不起”，“还可以”等，殊不知，一味欣赏，也许会变成学生成长过程中的“温柔杀手”。高校课堂提倡多鼓励、多表扬、多肯定学生，促使学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。然而，一味表扬并非是达到这一要求的唯一途径。笔者认为，在表扬、鼓励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸，虚假的表扬不可取，廉价的赏识不足取。
4.形式化的合作学习。高校课堂极为关注学生的团队精神与合作能力的培养，小组合作学习的方式为教学提供了一个良好的渠道。在小组合作学习过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，还学会了参与，倾听，尊重他人……有的教师只把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用一两分钟时间进行，学生还没有真正进入学习状态，就早早收兵；有的教师提出毫无意义和价值的问题让学生进行合作探究，白白浪费了时间；有的教师只重视对合作结果的评价，忽视对合作过程的指导。
二、应对策略
1.改变教学模式。高校课堂要做好与传统教学的对接工作。既要大胆创新，又要继承和发扬以往的教学实践中积累的成功经验，在实践中因课、因人而弃，在探索中保持理性，找回迷失的课文课堂。具体在语文教学中要根据不同年级、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与构建课堂结构。实现由统一模式到多种变式、从单一到多元的转变，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的原则。充分增强学生的求知欲，努力打造“活动的课堂，开放的课堂”，力争把时空还给学生，把知识传授给学生。
2.改变多媒体使用方式。利用多媒体教学要清楚地认识到：教学手段变了，但教学规律和学生的认知规律没有变。因此，在利用多媒体教学时，教师既要明确教学任务与目的，熟悉教材内容，又要根据学生的具体实际选择恰当的多媒体教学手段，科学设计教学环节，并灵活运用启发式教学方法，这样才能利用多媒体上好语文课。
3.改变评价方式。对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。对于学生的错误，教师要真诚地给予纠正，使学生能够明辨是非，尤其是对知识要有明确的评价，不能总是以“不错”、“很有想法”等一概而论。既要重视教师的评价，又要重视学生的自我评价和相互评价，这样才能充分体现学生的主体与对学生的尊重。美国著名的教育家布卢姆说：对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会。这就要求在学习评价中，教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价。这种评价的主体互动，评价内容的多元，评价形式的多样，评价过程的动态，正是以学生发展为本，充分发挥了评价的激励与进取作用，鼓励了学生成功展示自我，促进了学生文化素养的提升。
4.改变教学策略。在自主学习中，尊重和发挥学生的主体作用不等于在教学过程中弱化教师的主导作用。在合作学习中，要整合小组中的不同思想，把个人独立思考的成果转化为全班共有的成果，用群体的智慧解决问题；要让学生明确合作学习的任务，把握合作学习的时机；要加强合作学习的指导和监控。在探究学习中，让学生“动”起来是改革的一个目的，是一堂好课的必要条件，但不是充分条件。具体在语文课堂教学中要做到：教师的讲解与学生读书相结合； 教师的指导与学生的自学相结合；教师的提问与学生的质疑问难相结合；传授知识与教给方法相结合。改变传统集体教学师生单维交流中，教师垄断课堂信息而学生处于十分被动的局面，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。
5.改变教师理念。科技发展催人新，特别是年龄偏大的教师更应日日更新。给学生“泉水”而不是“一桶水”。 新形势下教师更应努力充电，刻苦钻研，掌握知识要做到“精”与“博”。教师大多穷其一生只能在某一门课上成就较大，如果对这门课的知识掌握得不够精深，不够专业，就根本谈不上“传道授业解惑”。新形势下的教学改革并不是要教师放弃以前的教学内容和形式，相反一切成功的改革都是建立在继承的基础之上的，撇开过去有益的经验谈改革只能是一句空话，这不是真正意义上的改革。“精”是基础，是教学改革的“本”。那些教学改革搞得红红火火的教师无一不是学问精深的教师，但学问精深的教师却不一定是教学成绩明显、适应时代需要的教师，这固然与观念的转变有关，也与教师知识是否广博密切相关。教师一方面要具备广博的边缘学科知识，另一方面要具备新时代、新形势下一些快速更新的知识。现代社会，知识更新的速度是前所未有的，教师如果对新知识、新信息一无所知，就会成为一潭死水，会被社会淘汰。新时代的教师要树立终身学习的理念。