摘 要:新课程改革给我们带来了新的教育理念、思维的同时,也使初中数学课堂有了质的改变。本文就如何在数学教学中培养学生的思维能力,提高数学教学质量做了一个深入的探索。
　　关键词:新课程 初中数学 教学质量
　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0050-01
　　
　　 新教材在带来新理念、新思维的同时,给中学课堂也带来了强烈的震撼,作为教师也面临着更大的机遇和挑战。在数学教育逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中,摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是:更新观念,开拓创新,大面积提高教学质量。现代教育观点认为,数学教学是数学活动的教学,即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力,养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授,更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数学思维的创新是思维品质的最高层次,只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。
　　 课堂教学效率的优质、高效,离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间,使其外部活动逐渐化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动。我认为提高初中数学教学质量,“自学质疑与讨论理解”这两个环节很重要,为此,我主要抓好4个要素:疑-问-议-论。
　　一 精心设计学生学案,引导寻找疑点,启迪思维的灵活性
　　 “疑”是学习的需要,是思维的开端,是创造的基础。有疑问,才要去学习,去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性,启迪学生积极思维,教师就要积极引导,引导学生存疑、生疑,学会质疑。在学生设计的学案中我常采用以下这些方法,引导学生存疑、生疑、质疑。设问式引疑,就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题,启发学生开动脑筋,积极思维。设问式引疑能激发学生观察思索,寻求新的发现;自学式引疑,就是让学生通过阅读课本上的例题,找出自己看不懂的地方,想不出的原因,激发学生形成渴求新知识的欲望,积极投入到学习中去。学生通过自学后有存疑、生疑,就会迫切需要释疑,从而就会积极投入到下阶段的进一步学习中去了;悬念式引疑,就是教师在知识的重点处设置悬念,让学生存疑、生疑,从而引导学生积极学习,形成生动活泼的教学氛围;图解式引疑,就是通过直观图解式线段图来引出学生的疑惑、疑异,从而形成从几方面来开展思维,深刻理解概念,正确解答题目。图解式引疑还能引发学生思维的灵活性,提出疑异;演示式引疑,就是通过学生动手或老师实物演示引导学生产生疑惑与疑异,从而来理解概念,掌握知识,训练思维。
　　 引疑的方法还很多,如迁移式引疑、练习式引疑等等,引疑的目的是启迪学生的思维。存疑生疑后,还要引导学生勤于质疑。只有勤于质疑才会提高质疑的质量,善于质疑,从而也培养了思维的灵活性。
　　二 鼓励提出问题,提高思维的深刻性
　　 学生对知识产生疑问,就想要释难与解疑。若他们不把疑问转化成问题提出来,别人就不知道他们心中有什么疑问。因此还必须要把“疑”转化并形成问题提出来。
　　 为了鼓励学生敢于问、善于问,首先我转变教育思想,真正把学生放在主体的地位,融洽师生感情,与学生打成一片。如在课外多参加他们的活动,与他们一起打乒乓、打篮球等等,在课中充分调动他们学习的积极性,鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想问,到举手提问的人多了起来,敢于发问了。接着我又向他们提出高一层的要求:不能整节课都是问题呀?提问还必须有针对性,要围绕本节课的内容,抓住重点来提,别人已经提出过的问题一般不要再重复提。学生提问的质量渐渐有了提高,现在他们的提问能抓住新旧知识的连接点,能抓住新课的重点与难点,逐步的善于问了。
　　三 组织参与议论,形成思维的开阔性
　　 从信息论的角度来讲,在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学结构,提高课堂教学的效果。在课堂上让学生多说多议,有利于学生之间的相互作用和信息交流。但大家知道一节课40分钟有很多环节,最后还得保证学生练习的时间,而现在学生人数又多,让每个学生都来说一说是不可能的,于是我就组织各种形式让学生参加的讨论,有同桌两人互相说一说的,有4人一组共同讨论的,有大组讨论的,也有师生共同讨论的,这样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会。在组织学生分组讨论的过程中,我还注意培养他们怎样围绕中心来讨论。如讨论的时候,中等以下的学生利用他们知识上的不完善把问题逐步展开,而中等以上的学生则在突破难点,运用知识的迁移,在概括新学的知识中尽量发挥作用,启发组内同学的理解。这样就调动了不同层次学生的学习积极性,还能使他们的思维开阔起来,发表不同的观点,从不同的角度来讨论。
　　四 指导概括论述,培养思维的创造性
　　 分组讨论充分调动了全体学生的积极性,在此基础上让各组派代表交流,论述本组的思路与观点,从而使学生能从具体到一般,从具体到本质,找出规律性的东西,找到解题的方法,同时还要培养他们用规范的数学语言加以论述,得到一个科学的结论,培养学生的概括能力和思维的创造性。
　　 学生通过分组讨论,对新的知识,解题方法有了初步的理解后,我让他们每组有代表发言,论述本小组对问题的分析,概括一个想法,起初学生们的发言有表达不清、抓不住重点的现象,于是我就指导他们逐步掌握分析问题的方法,可以从条件出发,逐步求出问题,也可以从问题出发,寻求问题必须知道的条件。起初他们的论述都是用自己生活中的语言,现在逐步注意到利用数学语言,并注意用词的正确,这样就使学生的归纳概括的能力有了提高。还有的学生不满足已学的知识和口头的论述,于是我又指导他们学写小论文,培养他们思维的创造力。
　　 由于我在教学中能注意让学生积极主动地参与学习过程,引导学生多听、多问、多说、多思、大胆质疑、人人参与讨论,把课堂教学转化为老师指导下的让学生自己去积极地学习,把培养学生“会学”的任务落实到教学过程,重点抓了疑-问-议-论4个要素,使学生学得积极,学得主动,学得生动,也促进了思维发展。