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中图分类号：G623.9 文献标识码：B
现代信息技术让初中物理课堂教学模式实现了主导与主体的“翻转”，数字化教学已经成为教学手段的制高点。“翻转”教学模式实现了传统教学手段的“传输型”向“内化型”的转变。本文结合初中物理教学，略谈借助“翻转”模式，创设智慧校园的点滴体会。
1.利用信息技术改革课堂教学方式，实现师生课堂角色的“翻转”
信息技术走进课堂教学，让初中物理教学目标、教学方式等都发生了巨大变化。多媒体技术与计算机技术的结合，为课堂教学带来了巨大的教育资源。信息技术能创设生动的教学情境。很多教学内容通过多媒体情境呈现给学生，改变了传统教学模式中的教师“一言堂”的教学方式，彻底改变了教师教与学生学的教学方式。其次，信息技术的使用符合学生的认知特点。很多物理现象仅靠教师的讲解，学生是不能在头脑中形成深刻印象的，而多媒体技术能模拟知识的形成过程，从而更加清晰地、详尽地描述知识。所以，从自主学习的角度来看这是实现了师生课堂角色的“翻转”。例如，在学习“生活中的物理问题”时，就用多媒体课件演示了蚂蚁在树上爬行时的情景：一阵风吹来，蚂蚁立即被吹落了，风的强度逐渐增大时，蚂蚁就会停止爬行。利用多媒体课件让学生观察蚂蚁在光滑玻璃板上的爬行过程，要求学生利用力学原理来分析蚂蚁的受力情况，并解释这种现象。这样，学生改变了以往由教师讲解再到自主学习的学习方式。
2.利用信息技术探究物理知识规律，实现学生主体地位的“翻转”
新课改十分强调学生在课堂教学中的主体地位，因此，在初中物理教学中应该引导学生探究物理知识的形成与发展规律，这样才能帮助学生加深对知识的理解，并从中发现各种物理规律，从而真正实现学生主体地位的“翻转”。例如，笔者在教学“万有引力定律”时，就利用信息技术制作了课件。课件中把牛顿的思维想象力情境模拟出来：当牛顿在树下发现苹果落地，就产生疑问：“熟透的苹果为什么落到地面而不是飞到空中？”假如苹果树的高度达到了月球那样高，苹果还会落到地面吗？为什么在地面上平抛任何一种物体，最后它们都要落到地面上？模拟这样的情境，目的就是为了引导学生探索其中的物理规律。传统的教学中，只是教师讲解，学生被动接受：而这样的情境模拟，让学生感受到牛顿思维的非凡想象力，这就在学生认知中引发了冲突。正是这种冲突引发学生探究的欲望，从而激活了探究意识，变“要我学”为“我要学”。
3.利用信息技术模拟实验教学情境，实现实验教学模式的“翻转”
我们知道，物理实验通常会受到器材与环境等因素的影响。而信息技术的使用实现了物理实验教学模式的“翻转”，因为先进的计算机模拟功能可以完成在常规情况下教师难以开展的实验，这样，既可以弥补学校实验器材的不足，也让难以开展的实验有效进行，真正实现了实验教学模式的“翻转”。例如，在学习“分子”“磁场”“电压”等概念时，利用信息技术后并没有因为这些抽象的知识而影响实验的开展。如我们肉眼看不到的“分子”，通过信息技术与计算机的结合，从而模拟出分子运动的过程。我们常见的气体，其扩散的过程比较快，仅凭教师的讲解无法描述其物理现象。但是，利用信息技术展现教材中的“量杯中装一半清水，在水下注入硫酸铜溶液”实验。这样，原来需要几十个小时后才能看到的物理现象很快就展现在学生面前。这样的模拟实验，不仅实现了实验教学模式的“翻转”，而且实验过程也更加直观，有利于学生认识其中现象，掌握其中的原理，不需要教师通过反复讲解才能完成。
4.利用信息技术揭示知识形成过程，实现师生互动方式的“翻转”
信息技术的强大功能让学生更加直观地认识物理现象与规律。信息技术的优势就是能把教学内容通过图片、声音、视频等不同形式来呈现知识的形成过程，从而深入揭示物理规律，揭示知识的形成过程，需要学生与教师在课堂中实行互动。这是实现传统教学模式中学生是知识的被动接受者、教师是知识的传输者互动方式的“翻转”。例如，在学习“机械能的相互转化”时，利用信息技术制作课件，从模拟的水流声中让学生感受到水流在流淌时所产生的能量，正是这种能量带动水轮的转动，才发出电来为人类服务。这样，不仅揭示了能量的转化过程，同时也让学生了解了水资源的利用对人类生活带来的改变。在计算机模拟中揭示了能量转化原理。这样，课本中的“怎样利用水资源、怎样节约水资源”的问题就可以让学生来解决。师生通过对模拟过程的相互讨论与交流，实现了互动方式的“翻转”。这样的教学模式是最贴近学生的生活的，从而受到学生的喜爱。
总之，智慧校园离不开信息技术，将信息技术与课堂教学紧密结合，是课程改革的需要，更是智慧化校园的必然趋势。“翻转”课堂教学模式的构建，彻底改变了教学模式，即由教师单一地“教”变为学生自主地“学”，为智慧校园的生成注入了生机与活力。
现代信息技术让初中物理课堂教学模式实现了主导与主体的“翻转”，数字化教学已经成为教学手段的制高点。“翻转”教学模式实现了传统教学手段的“传输型”向“内化型”的转变。本文结合初中物理教学，略谈借助“翻转”模式，创设智慧校园的点滴体会。
1.利用信息技术改革课堂教学方式，实现师生课堂角色的“翻转”
信息技术走进课堂教学，让初中物理教学目标、教学方式等都发生了巨大变化。多媒体技术与计算机技术的结合，为课堂教学带来了巨大的教育资源。信息技术能创设生动的教学情境。很多教学内容通过多媒体情境呈现给学生，改变了传统教学模式中的教师“一言堂”的教学方式，彻底改变了教师教与学生学的教学方式。其次，信息技术的使用符合学生的认知特点。很多物理现象仅靠教师的讲解，学生是不能在头脑中形成深刻印象的，而多媒体技术能模拟知识的形成过程，从而更加清晰地、详尽地描述知识。所以，从自主学习的角度来看这是实现了师生课堂角色的“翻转”。例如，在学习“生活中的物理问题”时，就用多媒体课件演示了蚂蚁在树上爬行时的情景：一阵风吹来，蚂蚁立即被吹落了，风的强度逐渐增大时，蚂蚁就会停止爬行。利用多媒体课件让学生观察蚂蚁在光滑玻璃板上的爬行过程，要求学生利用力学原理来分析蚂蚁的受力情况，并解释这种现象。这样，学生改变了以往由教师讲解再到自主学习的学习方式。
2.利用信息技术探究物理知识规律，实现学生主体地位的“翻转”
新课改十分强调学生在课堂教学中的主体地位，因此，在初中物理教学中应该引导学生探究物理知识的形成与发展规律，这样才能帮助学生加深对知识的理解，并从中发现各种物理规律，从而真正实现学生主体地位的“翻转”。例如，笔者在教学“万有引力定律”时，就利用信息技术制作了课件。课件中把牛顿的思维想象力情境模拟出来：当牛顿在树下发现苹果落地，就产生疑问：“熟透的苹果为什么落到地面而不是飞到空中？”假如苹果树的高度达到了月球那样高，苹果还会落到地面吗？为什么在地面上平抛任何一种物体，最后它们都要落到地面上？模拟这样的情境，目的就是为了引导学生探索其中的物理规律。传统的教学中，只是教师讲解，学生被动接受：而这样的情境模拟，让学生感受到牛顿思维的非凡想象力，这就在学生认知中引发了冲突。正是这种冲突引发学生探究的欲望，从而激活了探究意识，变“要我学”为“我要学”。
3.利用信息技术模拟实验教学情境，实现实验教学模式的“翻转”
我们知道，物理实验通常会受到器材与环境等因素的影响。而信息技术的使用实现了物理实验教学模式的“翻转”，因为先进的计算机模拟功能可以完成在常规情况下教师难以开展的实验，这样，既可以弥补学校实验器材的不足，也让难以开展的实验有效进行，真正实现了实验教学模式的“翻转”。例如，在学习“分子”“磁场”“电压”等概念时，利用信息技术后并没有因为这些抽象的知识而影响实验的开展。如我们肉眼看不到的“分子”，通过信息技术与计算机的结合，从而模拟出分子运动的过程。我们常见的气体，其扩散的过程比较快，仅凭教师的讲解无法描述其物理现象。但是，利用信息技术展现教材中的“量杯中装一半清水，在水下注入硫酸铜溶液”实验。这样，原来需要几十个小时后才能看到的物理现象很快就展现在学生面前。这样的模拟实验，不仅实现了实验教学模式的“翻转”，而且实验过程也更加直观，有利于学生认识其中现象，掌握其中的原理，不需要教师通过反复讲解才能完成。
4.利用信息技术揭示知识形成过程，实现师生互动方式的“翻转”
信息技术的强大功能让学生更加直观地认识物理现象与规律。信息技术的优势就是能把教学内容通过图片、声音、视频等不同形式来呈现知识的形成过程，从而深入揭示物理规律，揭示知识的形成过程，需要学生与教师在课堂中实行互动。这是实现传统教学模式中学生是知识的被动接受者、教师是知识的传输者互动方式的“翻转”。例如，在学习“机械能的相互转化”时，利用信息技术制作课件，从模拟的水流声中让学生感受到水流在流淌时所产生的能量，正是这种能量带动水轮的转动，才发出电来为人类服务。这样，不仅揭示了能量的转化过程，同时也让学生了解了水资源的利用对人类生活带来的改变。在计算机模拟中揭示了能量转化原理。这样，课本中的“怎样利用水资源、怎样节约水资源”的问题就可以让学生来解决。师生通过对模拟过程的相互讨论与交流，实现了互动方式的“翻转”。这样的教学模式是最贴近学生的生活的，从而受到学生的喜爱。
总之，智慧校园离不开信息技术，将信息技术与课堂教学紧密结合，是课程改革的需要，更是智慧化校园的必然趋势。“翻转”课堂教学模式的构建，彻底改变了教学模式，即由教师单一地“教”变为学生自主地“学”，为智慧校园的生成注入了生机与活力。