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摘 要：本文通过对高职生英语学习现状的分析，列举了学习中普遍存在的六大障碍，并通过六个结合对症下药，指出要因人施教，有的放矢地加强课堂教学，有效提高英语教学效果。
关键词：课堂教学 有的放矢 障碍 结合
高职教育是新时代环境下新型的教育模式，也给我们提出了知识教育兼顾人才培养的一个新的课题。但由于高职扩招，学生英语水平普遍较差；加之许多学院不顾学生现状，照搬大学教育模式，致使英语教学偏离了教学目标。针对这种情况，高职英语教学应结合学生的实际做出合理、务实的调整，决不能忽视基础知识和能力的教育而拔苗助长。相反，更应该进一步地充实、完善和丰富课堂教学，分析学生英语学习中的问题，因人施教，因材施教，情景施教，有的放矢。从而达到“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学目标，造就更多复合型、实用型人才。
一、高职生英语学习现状分析
由于大部分高职学生在初高中阶段只重视升学考试而忽视了学习英语的系统性和科学性，学习过程中被动接受多于主动学习，死记硬背多于分析思考，应试水平高于实用能力，因而英语学习普遍存在如下问题。
1．语音概念模糊，单词读音不准，表达方面有障碍
高职生中有许多来自偏僻的农村。由于那儿缺乏正规的英语教师和现代化的语音设施，学生一开始就跟着“歪嘴和尚”念错了经，打下了“中国式”的语音基础。如辅音的清浊不分，元音的长短不分，单词读音轻重不分，语音变化中的连音、同化、省音等都存在问题。
2．句子朗读不畅，缺乏节奏感，交流方面有障碍
许多学生不懂英语句子的正确读法，不明白句子的节奏、轻重关系，任何句子读起来都用陈述语气。既没有升降调变化，也没有停顿、语群、语气概念。加上英语单词发音不准，令老师、听众往往不知所云，从而形成交流障碍。
3．受汉语习惯的干扰，英汉语法内容混淆不清，翻译方面有障碍
语法概念不清，英汉互译薄弱是教学中出现的最突出的问题之一。究其原因，一方面是学生缺乏英语语言的背景、人文知识和交际习惯；另一方面是学生用汉语思维的模式来理解英语学习中的问题。因而，翻译方面出现问题就在所难免。比如说“我在离西安不远的一所职业技术学院学习”，有些学生就会译成“I study in a not far vocational and technical college from Xi,an.”实际应为“I study in a vocational and technical college not far from Xi,an.”
4．不能正确划分句子成分，单词储备不足，阅读理解有障碍
教学中我们常常发现学生在复合句，尤其是较复杂的复合句的理解上有困难。加上英语词汇量偏少，因而在完形填空和阅读方面存在先天不足。这与学生英语语法不清有关，也与平时阅读量少，缺乏专业训练不无关系。比如：“You may bring me the book that I want when you come or you can send it to me by mail”，这句话主句是“You may bring me the book”，“that”引导一个定语从句修饰“the book”,“when”引导一个时间状语从句修饰主句，而“or”后面则是一个与主句同样的并列句。若不仔细分析，往往会主次颠倒，让人无法理解。
5．偏重理论学习，一味追求考试分数，实践应用有障碍
长期以来，中国的外语教学只重视书本知识，从小学到大学花大量时间和精力学习英语，结果却既不能看，又不能听，也不会讲。那么，到底是什么原因呢？因为衡量学生英语学习的尺码是成绩，是能否顺利地通过中考、高考和三、四级英语考试。这种偏重理论的学习扭曲了语言学习的基本规律，使“教”、“学”、“用”三者之间没有有机地结合起来，背离了生活和实践的轨道。
6．英语学习情绪低落，自信心不足，心理因素有障碍
高职生中大多不喜欢学习英语，有的学生一提到上英语课就情绪低落、兴趣索然，甚至到了怕英语、讨厌英语的地步。原因之一是英语的基础太差，对英语已失去信心，有“破罐子破摔”的思想；其二可能是老师的教学方式和态度不好，课堂上有“宠爱”好学生而冷落后进生的倾向。
二、立足现实，因人施教，课堂教学要有的放矢
针对学生英语学习中的问题，教师要从实际出发，以人为本，对症下药，精心组织课堂教学，让学生讲起英语脱口而出、听读轻松自如、翻译没有障碍、写作得心应手。
1．把认识语音概念、掌握语音规律与单词的认读、口语训练结合起来
学好英语必须从“嘴”上下功夫。要练好“嘴功”，必须打好语音基础。课堂上老师要匀出时间弥补学生的语音缺陷，教给他们正确的语音规则，并同单词认读结合起来，达到见音标会读，见单词会写音标的程度。要多组织口语对话，可以就天气、打电话、看病等话题进行师生、生生交流，久而久之，学生的英语表达会流畅、标准，顺利突破语音关。
2．把句子朗读与日常对话、听力训练结合起来
英语是一門语言，如果读不准，就会给交流带来很大的麻烦。作为老师，在教给学生知识的同时，要善于教给他们学习的方法和技巧，要在老师指导下或者借助电教手段保证每天半小时以上的朗读训练。同时，结合听力培养自己的“耳音”，掌握正确的语调、语气和语速，力争做到“嘴勤”、“耳聪”，既能听懂别人，又能被人听懂，彼此达意，轻松交流。
3．把语法、翻译训练与英语思维训练结合起来
语法是组成句子的骨架，只有明白了语法结构，学生才能掌握句子的含义。课堂上教师要灌输给学生必要的语法知识，尤其像定语从句、虚拟语气等语法现象，要举一反三，反复训练。但更重要的是要让学生学习英语语言的文化背景和跨文化交际的知识，养成用英语思维的习惯。从而突破翻译关。
4．把增加词汇量、拓宽知识面与培养阅读理解能力结合起来
高职英语教学的核心之一是培养阅读理解能力。语法知识可以帮助理解句子结构，但学生的英语词汇有限，影响阅读兴趣。所以，老师上课时要辅导学生阅读训练，拓宽学生感兴趣的方方面面的阅读材料，并使其持之以恒坚持下去。此外，教师要教给学生灵活运用不同的阅读技巧和方法（泛读、精读、略读、跳读），提高阅读效率。读得多了，练得多了，单词自然记住了，阅读水平也提高了。
5．注重情境教学，把理论知识与学生社会文化能力的培养结合起来
理论知识固然重要，但英语学习的目的在于交际和使用。因此，教师在课堂上应多使用互动教学，让学生自觉参与其中；还可使用生动形象的多媒体教学；甚至可以模拟、创设真实的生活情景，到生活的现场去体验和锻炼学生，使其放下考试的包袱，全身心地沉浸在生动有趣的情景活动中，既增长了知识又提高了学生的实践应用能力。
6．把传授知识与培养健康心理、树立自信心结合起来
健康的心理对于学习效果至关重要。心理健康可使学生获得满足感，成就感，排除不必要的忧惧。作为老师，要有爱心和耐心，诚心地对待他们；要多帮助、多鼓励他们，给他们创造更多的实践机会，排除各种困难，激发其学习英语的兴趣。对于他们取得的些许进步要及时地加以肯定和表扬，使其摆脱“自卑情结”，建立心理优势，树立学好英语的自信心。
总之，只要我们在课堂教学中能做到“六个结合”，排除“六个障碍”，学生学习英语就会左右逢源，得心应手；就会化被动为主动，化机械接受为自觉学习，化掌握知识为培养能力。
参考文献：
[1]普通高等专科英语教学改革理论与实践[M]．高等教育出版社，1999．
[2]王建华．浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003.
关键词：课堂教学 有的放矢 障碍 结合
高职教育是新时代环境下新型的教育模式，也给我们提出了知识教育兼顾人才培养的一个新的课题。但由于高职扩招，学生英语水平普遍较差；加之许多学院不顾学生现状，照搬大学教育模式，致使英语教学偏离了教学目标。针对这种情况，高职英语教学应结合学生的实际做出合理、务实的调整，决不能忽视基础知识和能力的教育而拔苗助长。相反，更应该进一步地充实、完善和丰富课堂教学，分析学生英语学习中的问题，因人施教，因材施教，情景施教，有的放矢。从而达到“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学目标，造就更多复合型、实用型人才。
一、高职生英语学习现状分析
由于大部分高职学生在初高中阶段只重视升学考试而忽视了学习英语的系统性和科学性，学习过程中被动接受多于主动学习，死记硬背多于分析思考，应试水平高于实用能力，因而英语学习普遍存在如下问题。
1．语音概念模糊，单词读音不准，表达方面有障碍
高职生中有许多来自偏僻的农村。由于那儿缺乏正规的英语教师和现代化的语音设施，学生一开始就跟着“歪嘴和尚”念错了经，打下了“中国式”的语音基础。如辅音的清浊不分，元音的长短不分，单词读音轻重不分，语音变化中的连音、同化、省音等都存在问题。
2．句子朗读不畅，缺乏节奏感，交流方面有障碍
许多学生不懂英语句子的正确读法，不明白句子的节奏、轻重关系，任何句子读起来都用陈述语气。既没有升降调变化，也没有停顿、语群、语气概念。加上英语单词发音不准，令老师、听众往往不知所云，从而形成交流障碍。
3．受汉语习惯的干扰，英汉语法内容混淆不清，翻译方面有障碍
语法概念不清，英汉互译薄弱是教学中出现的最突出的问题之一。究其原因，一方面是学生缺乏英语语言的背景、人文知识和交际习惯；另一方面是学生用汉语思维的模式来理解英语学习中的问题。因而，翻译方面出现问题就在所难免。比如说“我在离西安不远的一所职业技术学院学习”，有些学生就会译成“I study in a not far vocational and technical college from Xi,an.”实际应为“I study in a vocational and technical college not far from Xi,an.”
4．不能正确划分句子成分，单词储备不足，阅读理解有障碍
教学中我们常常发现学生在复合句，尤其是较复杂的复合句的理解上有困难。加上英语词汇量偏少，因而在完形填空和阅读方面存在先天不足。这与学生英语语法不清有关，也与平时阅读量少，缺乏专业训练不无关系。比如：“You may bring me the book that I want when you come or you can send it to me by mail”，这句话主句是“You may bring me the book”，“that”引导一个定语从句修饰“the book”,“when”引导一个时间状语从句修饰主句，而“or”后面则是一个与主句同样的并列句。若不仔细分析，往往会主次颠倒，让人无法理解。
5．偏重理论学习，一味追求考试分数，实践应用有障碍
长期以来，中国的外语教学只重视书本知识，从小学到大学花大量时间和精力学习英语，结果却既不能看，又不能听，也不会讲。那么，到底是什么原因呢？因为衡量学生英语学习的尺码是成绩，是能否顺利地通过中考、高考和三、四级英语考试。这种偏重理论的学习扭曲了语言学习的基本规律，使“教”、“学”、“用”三者之间没有有机地结合起来，背离了生活和实践的轨道。
6．英语学习情绪低落，自信心不足，心理因素有障碍
高职生中大多不喜欢学习英语，有的学生一提到上英语课就情绪低落、兴趣索然，甚至到了怕英语、讨厌英语的地步。原因之一是英语的基础太差，对英语已失去信心，有“破罐子破摔”的思想；其二可能是老师的教学方式和态度不好，课堂上有“宠爱”好学生而冷落后进生的倾向。
二、立足现实，因人施教，课堂教学要有的放矢
针对学生英语学习中的问题，教师要从实际出发，以人为本，对症下药，精心组织课堂教学，让学生讲起英语脱口而出、听读轻松自如、翻译没有障碍、写作得心应手。
1．把认识语音概念、掌握语音规律与单词的认读、口语训练结合起来
学好英语必须从“嘴”上下功夫。要练好“嘴功”，必须打好语音基础。课堂上老师要匀出时间弥补学生的语音缺陷，教给他们正确的语音规则，并同单词认读结合起来，达到见音标会读，见单词会写音标的程度。要多组织口语对话，可以就天气、打电话、看病等话题进行师生、生生交流，久而久之，学生的英语表达会流畅、标准，顺利突破语音关。
2．把句子朗读与日常对话、听力训练结合起来
英语是一門语言，如果读不准，就会给交流带来很大的麻烦。作为老师，在教给学生知识的同时，要善于教给他们学习的方法和技巧，要在老师指导下或者借助电教手段保证每天半小时以上的朗读训练。同时，结合听力培养自己的“耳音”，掌握正确的语调、语气和语速，力争做到“嘴勤”、“耳聪”，既能听懂别人，又能被人听懂，彼此达意，轻松交流。
3．把语法、翻译训练与英语思维训练结合起来
语法是组成句子的骨架，只有明白了语法结构，学生才能掌握句子的含义。课堂上教师要灌输给学生必要的语法知识，尤其像定语从句、虚拟语气等语法现象，要举一反三，反复训练。但更重要的是要让学生学习英语语言的文化背景和跨文化交际的知识，养成用英语思维的习惯。从而突破翻译关。
4．把增加词汇量、拓宽知识面与培养阅读理解能力结合起来
高职英语教学的核心之一是培养阅读理解能力。语法知识可以帮助理解句子结构，但学生的英语词汇有限，影响阅读兴趣。所以，老师上课时要辅导学生阅读训练，拓宽学生感兴趣的方方面面的阅读材料，并使其持之以恒坚持下去。此外，教师要教给学生灵活运用不同的阅读技巧和方法（泛读、精读、略读、跳读），提高阅读效率。读得多了，练得多了，单词自然记住了，阅读水平也提高了。
5．注重情境教学，把理论知识与学生社会文化能力的培养结合起来
理论知识固然重要，但英语学习的目的在于交际和使用。因此，教师在课堂上应多使用互动教学，让学生自觉参与其中；还可使用生动形象的多媒体教学；甚至可以模拟、创设真实的生活情景，到生活的现场去体验和锻炼学生，使其放下考试的包袱，全身心地沉浸在生动有趣的情景活动中，既增长了知识又提高了学生的实践应用能力。
6．把传授知识与培养健康心理、树立自信心结合起来
健康的心理对于学习效果至关重要。心理健康可使学生获得满足感，成就感，排除不必要的忧惧。作为老师，要有爱心和耐心，诚心地对待他们；要多帮助、多鼓励他们，给他们创造更多的实践机会，排除各种困难，激发其学习英语的兴趣。对于他们取得的些许进步要及时地加以肯定和表扬，使其摆脱“自卑情结”，建立心理优势，树立学好英语的自信心。
总之，只要我们在课堂教学中能做到“六个结合”，排除“六个障碍”，学生学习英语就会左右逢源，得心应手；就会化被动为主动，化机械接受为自觉学习，化掌握知识为培养能力。
参考文献：
[1]普通高等专科英语教学改革理论与实践[M]．高等教育出版社，1999．
[2]王建华．浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003.