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摘要：智障儿童作为特殊群体，其智力的先天性残疾，使得其对客观世界的认知存在极大的局限性，久而久之，便容易对其心理健康产生负面影响。使得智障儿童出现不良行为或自闭、冷漠、孤僻、自卑等不良心理品格。基于此种背景，教育工作者对智障儿童的问题行为进行重视，并矫正其不良心理，就显得尤为重要，其能协助孩子逐渐接受世界，并健康发展。
关键词：智障儿童;题行为;心理矫正
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-257
智障儿童由于智力不高，导致其情感发展速度也相对较慢、情感水平較低，易爆发、冲动、自我控制能力较差，还可能会伴随着产生胆小、焦虑等状况，遇到突发情况时会表现出极强的攻击性、破坏力。而大多数父母针对此类状况，也没有进行科学地引导，进而使得孩子的身心得不到健康的发展。父母的不良教育方式势必会给孩子产生深远的影响，使得智障儿童无法较快适应学校生活。基于此，身为教育工作者必须深切关注每个智障儿童的发展规律，解析其心理世界，以专业的视角扑捉其存在的不良行为、心理;帮助其纠正问题行为和改善心理状态。
一、冷却处理中控制儿童的亢奋心理
智障儿童刚刚进入学校都会表现出不同程度的不适应，这类学生由于先天性局限性，表现为：难以适应环境，难以从环境中获得安全感，对于老师、同学的言行也很难拥有正确的判断。因此，其在刚进幼儿园，难免会出现情绪失控。对此，儿童智障教育教师必须以更充足的耐心对其进行引导，以稳定其情绪，让其更好地发展。
案例：笔者所任教的班级中有一位智障儿童，生理年龄已年满9岁，但却在走入教室那一刻，哭了起来，之后便一直不说话，拼命粘着父母，最后只能被强行留下来。他显得十分焦虑，一直低着头在教室里走来走去。见此情况，我并没有像对其他学生那样硬逼着他坐下来，而是以冷却处理的方法，对其哭闹不予理睬;然后，在不经意之间故意放置吸引其注意的画片、玩具，他在觉察到没有危险之后，便开始摆弄那些画片、玩具。这时，我再抓住契机，与其慢慢进行接触，转移其注意力，让其从不良情绪之中走出来。没过多久，其便很快融入这个班级中了。
由以上案例可知，面对学生初进教室的各种哭闹行为，教师切忌采用硬碰硬的方式，激发学生产生更多的负面情绪，而应在冷处理之后，以看似无意的方式转移学生注意力，以此减少孩子的不稳定情绪。
二、和谐交流中深入智障儿童潜意识
和谐的交流能够建立起师生之间的信任，能让智障儿童快速接受教师，以此才能搭建心理辅导的桥梁，让智障儿童对周围的人和物形成正确的价值判断;进而消除其胆小、恐惧的情绪;同样也能够使其在感受教师的关爱之中，乐于参与活动，获得真正成长。
案例：班级中有一位智障儿童通常会在玩游戏的过程当中出现各种障碍、困难，出现此类状况，其都是通过暴躁或其他攻击性的方式进行解决。面对此种状况，为了引领孩子更加客观地对周围的事进行评价，笔者在教学过程当中会给予其更多的鼓励，以“你真棒、做的很好、你可以再试试”等语言激励其参与其中，逐步对客观事情形成正确的评价，并学会正确面对困难。
如此可见，特殊教育教师在引领儿童成长的过程当中，可以消除儿童的孤寂感、自卑感，让其体会到学习的乐趣，化解其紧张感，最终让其在与老师的和谐交流之中消除不稳定情绪，获得解决问题、认识事物的能力。
三、探寻问题中了解智障儿童行为源头
任何一个问题都有其内在的缘由，每个生命体都有不同的经历，如此，造成智障儿童问题的原因也是多元化的。在教学过程当中，教师可以结合家长的力量，从不同层次去剖析智障儿童的生活环境，以立体化方式分析儿童性格形成的原因，进而有针对性地进行引导。具体而言，教师可以从以下几个方面找到源头，带领孩子成长。其一，智障儿童教师可深入家庭内部，了解家长的教育方式，以解析父母是否过于溺爱，进而导致儿童产生自卑、焦虑、恐惧等心理问题;在了解这些情况后，教师要积极与父母进行沟通，要求其改变教育方式。其次，智障儿童教师要与父母进行接触，了解其在生活中的表现，以探索一种更加切合儿童实际发展的教育方法，如此，才能够帮助智障儿童走出阴霾，进而获得健康成长。
四、行为矫正中调整智障儿童行为方式
找到问题是为了更好地纠正问题，帮助儿童拥有良好的行为，如此，行为矫正就显得格外重要。在综合分析的基础之上，儿童智障教师应该有针对性地进行专业矫正，力图使学生的行为走向正轨。其一，教师可在矫正之前进行轻松训练，运用情景或语言渲染氛围，要求孩子将自己想象成喜爱的动物或其他事物，以此让其在模仿或表现之中暴露问题。其次，儿童教师可充分运用康复训练玩具，让孩子自由摆弄，以释放身体的紧张感、压迫感。除此之外，儿童教师还可以正面强化鼓励孩子采取更多有效行为，帮助其消除不良兴趣，减少其不良行为，真正实现行为矫正。
结束语
综上所述，鉴于智障类儿童的特殊性，教师也应采取具有独特性的教育方法。其要求教师要站在儿童的立场看待问题、分析问题，如此才能知其然，进而选择最佳的教育契机、教育策略，改善儿童的心理状况，纠正孩子的不良行为，使孩子的生命质量得到改善。
参考文献
[1]徐妍.智力残疾儿童问题行为、心理的矫正策略研究[J].中华少年，2019（31）：233+236.
[2]吴永钦.智障类儿童问题行为及心理的矫正策略初探[J].新课程（小学），2018（07）：71.
[3]刘彬连.智障类儿童问题行为及心理的矫正策略[J].广西教育，2016（09）：20-21.
贵州省遵义市习水县特殊教育学校
关键词：智障儿童;题行为;心理矫正
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-257
智障儿童由于智力不高，导致其情感发展速度也相对较慢、情感水平較低，易爆发、冲动、自我控制能力较差，还可能会伴随着产生胆小、焦虑等状况，遇到突发情况时会表现出极强的攻击性、破坏力。而大多数父母针对此类状况，也没有进行科学地引导，进而使得孩子的身心得不到健康的发展。父母的不良教育方式势必会给孩子产生深远的影响，使得智障儿童无法较快适应学校生活。基于此，身为教育工作者必须深切关注每个智障儿童的发展规律，解析其心理世界，以专业的视角扑捉其存在的不良行为、心理;帮助其纠正问题行为和改善心理状态。
一、冷却处理中控制儿童的亢奋心理
智障儿童刚刚进入学校都会表现出不同程度的不适应，这类学生由于先天性局限性，表现为：难以适应环境，难以从环境中获得安全感，对于老师、同学的言行也很难拥有正确的判断。因此，其在刚进幼儿园，难免会出现情绪失控。对此，儿童智障教育教师必须以更充足的耐心对其进行引导，以稳定其情绪，让其更好地发展。
案例：笔者所任教的班级中有一位智障儿童，生理年龄已年满9岁，但却在走入教室那一刻，哭了起来，之后便一直不说话，拼命粘着父母，最后只能被强行留下来。他显得十分焦虑，一直低着头在教室里走来走去。见此情况，我并没有像对其他学生那样硬逼着他坐下来，而是以冷却处理的方法，对其哭闹不予理睬;然后，在不经意之间故意放置吸引其注意的画片、玩具，他在觉察到没有危险之后，便开始摆弄那些画片、玩具。这时，我再抓住契机，与其慢慢进行接触，转移其注意力，让其从不良情绪之中走出来。没过多久，其便很快融入这个班级中了。
由以上案例可知，面对学生初进教室的各种哭闹行为，教师切忌采用硬碰硬的方式，激发学生产生更多的负面情绪，而应在冷处理之后，以看似无意的方式转移学生注意力，以此减少孩子的不稳定情绪。
二、和谐交流中深入智障儿童潜意识
和谐的交流能够建立起师生之间的信任，能让智障儿童快速接受教师，以此才能搭建心理辅导的桥梁，让智障儿童对周围的人和物形成正确的价值判断;进而消除其胆小、恐惧的情绪;同样也能够使其在感受教师的关爱之中，乐于参与活动，获得真正成长。
案例：班级中有一位智障儿童通常会在玩游戏的过程当中出现各种障碍、困难，出现此类状况，其都是通过暴躁或其他攻击性的方式进行解决。面对此种状况，为了引领孩子更加客观地对周围的事进行评价，笔者在教学过程当中会给予其更多的鼓励，以“你真棒、做的很好、你可以再试试”等语言激励其参与其中，逐步对客观事情形成正确的评价，并学会正确面对困难。
如此可见，特殊教育教师在引领儿童成长的过程当中，可以消除儿童的孤寂感、自卑感，让其体会到学习的乐趣，化解其紧张感，最终让其在与老师的和谐交流之中消除不稳定情绪，获得解决问题、认识事物的能力。
三、探寻问题中了解智障儿童行为源头
任何一个问题都有其内在的缘由，每个生命体都有不同的经历，如此，造成智障儿童问题的原因也是多元化的。在教学过程当中，教师可以结合家长的力量，从不同层次去剖析智障儿童的生活环境，以立体化方式分析儿童性格形成的原因，进而有针对性地进行引导。具体而言，教师可以从以下几个方面找到源头，带领孩子成长。其一，智障儿童教师可深入家庭内部，了解家长的教育方式，以解析父母是否过于溺爱，进而导致儿童产生自卑、焦虑、恐惧等心理问题;在了解这些情况后，教师要积极与父母进行沟通，要求其改变教育方式。其次，智障儿童教师要与父母进行接触，了解其在生活中的表现，以探索一种更加切合儿童实际发展的教育方法，如此，才能够帮助智障儿童走出阴霾，进而获得健康成长。
四、行为矫正中调整智障儿童行为方式
找到问题是为了更好地纠正问题，帮助儿童拥有良好的行为，如此，行为矫正就显得格外重要。在综合分析的基础之上，儿童智障教师应该有针对性地进行专业矫正，力图使学生的行为走向正轨。其一，教师可在矫正之前进行轻松训练，运用情景或语言渲染氛围，要求孩子将自己想象成喜爱的动物或其他事物，以此让其在模仿或表现之中暴露问题。其次，儿童教师可充分运用康复训练玩具，让孩子自由摆弄，以释放身体的紧张感、压迫感。除此之外，儿童教师还可以正面强化鼓励孩子采取更多有效行为，帮助其消除不良兴趣，减少其不良行为，真正实现行为矫正。
结束语
综上所述，鉴于智障类儿童的特殊性，教师也应采取具有独特性的教育方法。其要求教师要站在儿童的立场看待问题、分析问题，如此才能知其然，进而选择最佳的教育契机、教育策略，改善儿童的心理状况，纠正孩子的不良行为，使孩子的生命质量得到改善。
参考文献
[1]徐妍.智力残疾儿童问题行为、心理的矫正策略研究[J].中华少年，2019（31）：233+236.
[2]吴永钦.智障类儿童问题行为及心理的矫正策略初探[J].新课程（小学），2018（07）：71.
[3]刘彬连.智障类儿童问题行为及心理的矫正策略[J].广西教育，2016（09）：20-21.
贵州省遵义市习水县特殊教育学校