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台湾作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中有这样一段话：“我坐在斜阳浅照的台阶上，望着这个清亮的小女孩专心地做一件事。”小女孩针对“扎蝴蝶结”这一问题，历经“你慢慢来”的过程，真正成为“解决问题”的主人。同样，启人以智——提出问题和解决问题的能力应毋庸置疑成为物理教学的核心所在。
问题之一：让问题成为探究的目标，环环紧扣，寻思求百通
《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”正与《国家教育纲要》提出的“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展……”的要求一脉相承。可见，一位中学生如果不能让“物理问题”成为自己探究学习的目标，就很难想象其具备解决问题的能力。所以，“启人以智”只有首先使学生认识提出问题的重要性，才能“环环紧扣”，解决问题“遇河搭桥”、“见山开路”。正如科学家、教育家谷超毫所言“人言数无味，我道味无穷。良师多启发，珍本富精蕴。解题岂一法，寻思求百通……”
问题之二：从学生的心理循序切入，步步连接，“源头来活水”
（一）鼓励“你慢慢来”。“坚持以人为本、全面实施素质教育……重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索创新精神和善于解决问题的实践能力。”大胆历经“你慢慢来”的过程，“提出问题”和“解决问题”，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
（二）鼓励敢于质疑。启人以智如同桥的“墩”，如果“立”不稳，经不住考验，就会让人无趣去破“疑”。我便采用“从形象到抽象，过渡到内化”的教学法，鼓励质疑，亮出“底牌”，打牢知识“桥墩”。
（三）鼓励创新问答。“创新”像一个“炼钢炉”，将自己的“问题发现”和“问题质疑”融入其中。我毫不动摇将学法指导贯穿教学的始终，把培养学生的探索和创新精神作为立足点，从而让思维之花绽放，“高效课堂”成为第一要务。
问题之三：设解决问题的宽松情景，层层推进，实施“最基本的工作方法”
毛泽东指出：“按照实际情况决定工作方针，这是一切共产党员所必须牢牢记住的最基本的工作方法。我们所犯的错误，研究其发生的原因，都是由于我们离开了当地的实际情况，主观地决定自己的工作方针。”教师亦应不犯这样的错误，实施“最基本的工作方法”，反映学生的“智慧与灵气”。
（1）民主交流。根据教师、教材提出的问题，由课代表、小组长、特长生或“问题主讲”组织交流，只有“民主”了，“交流”才有兴致，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。
（2）合作讨论。学生往往从“面向全体”的角度提出问题，萌发出新的想象力，生生、师生、小组抢答的合作讨论，更使问题的解决趋向“层层推进”。
（3）实验证实。如《电能》中“电能的来源分类”，课末我把小结分为三类（动能转化、热转化、核能转化）之后，留下这样的作业：太阳能发电和核能发电是由核能转化而来的吗？太阳能是不是核能？为学生用“最基本的工作方法”实验证实留下活动空间和主动权。
（4）亲身体验。引导学生针对突出问题，通过自己亲身做实验或参加兴趣小组的实验操作、探究活动、现象揭示、问题破解，体验“提出问题和解决问题的能力是物理学习的核心所在”。
（5）归纳结论。我大胆让“能说会道”的学生登上讲台说知识内化“点”，让“启人以智”的学生归纳结论“点”，“从从容容”让学生的智慧与灵气释放物理“最基本的方法”。
问题之四：使驾驭解决问题的能力，心心相印，遵循教育规律
“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。培养学生驾驭解决问题的能力，就是遵循教育规律，就是实施素质教育。
⒈ 定义之中识问题。物理课程定义甚多，我注重从“小定义悟大理”、“露水珠中见太阳”、“小杠杆上看世界”、“苹果落地大启迪”、“两个物体作用与反作用，都行走一条直线不会变（牛顿定律）”等识别问题，推出“问题驱动，学案导学；问题探究，有效学习”模式。
⒉ 插图之中悟问题。合理利用物理新教材中的插图，循循善诱，使学生明白“难”在哪里？准备如何解决？本课堂的插图生成了哪些新目标？（学生悟问题——达成共识／想问题——拓展思路／动态生成问题——多媒体辅助教学／生活当中看问题——发挥机智）
⒊ 听讲之中知问题。如《电功率》第一节“电能”，我没有“先入为主”指出电能的定义，而是从常见的日常生活生产中使用电能的“活例子”引出电能。由浅入深，由表及里，使学生在听讲之中了解电能的来龙去脉。同时，将“讲”之权放心“还”给学生。
⒋ 点评之中认问题。“等待老师的点评，犹如在春天等待秋天，它需要学生在寂寞与期望中执著地守候。”学生对教师的点评怀抱高期望值，教师的点评、即时评价、作业定语“一语破的”，绝不能让学生一看“一落千丈”，要成为“欲穷千里目，更上一层楼”的阶梯。
⒌ 触类旁通看问题。如《磁场》内容特点比较抽象，磁场虽然存在但看不见，也摸不着。我便像一位经验丰富的“导演”，利用“空间想象”，投影提问，使学生的观察趋方向性，观察小磁针位置的变化，铁屑磁化后在磁场的分布，感受磁场的存在和磁场的神奇。人们为了形象描述磁场，想到用一组曲线——磁感线。至此，利用“触类旁通看问题”将磁场和磁感线教学表达得淋漓尽致。
问题之一：让问题成为探究的目标，环环紧扣，寻思求百通
《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”正与《国家教育纲要》提出的“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展……”的要求一脉相承。可见，一位中学生如果不能让“物理问题”成为自己探究学习的目标，就很难想象其具备解决问题的能力。所以，“启人以智”只有首先使学生认识提出问题的重要性，才能“环环紧扣”，解决问题“遇河搭桥”、“见山开路”。正如科学家、教育家谷超毫所言“人言数无味，我道味无穷。良师多启发，珍本富精蕴。解题岂一法，寻思求百通……”
问题之二：从学生的心理循序切入，步步连接，“源头来活水”
（一）鼓励“你慢慢来”。“坚持以人为本、全面实施素质教育……重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索创新精神和善于解决问题的实践能力。”大胆历经“你慢慢来”的过程，“提出问题”和“解决问题”，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
（二）鼓励敢于质疑。启人以智如同桥的“墩”，如果“立”不稳，经不住考验，就会让人无趣去破“疑”。我便采用“从形象到抽象，过渡到内化”的教学法，鼓励质疑，亮出“底牌”，打牢知识“桥墩”。
（三）鼓励创新问答。“创新”像一个“炼钢炉”，将自己的“问题发现”和“问题质疑”融入其中。我毫不动摇将学法指导贯穿教学的始终，把培养学生的探索和创新精神作为立足点，从而让思维之花绽放，“高效课堂”成为第一要务。
问题之三：设解决问题的宽松情景，层层推进，实施“最基本的工作方法”
毛泽东指出：“按照实际情况决定工作方针，这是一切共产党员所必须牢牢记住的最基本的工作方法。我们所犯的错误，研究其发生的原因，都是由于我们离开了当地的实际情况，主观地决定自己的工作方针。”教师亦应不犯这样的错误，实施“最基本的工作方法”，反映学生的“智慧与灵气”。
（1）民主交流。根据教师、教材提出的问题，由课代表、小组长、特长生或“问题主讲”组织交流，只有“民主”了，“交流”才有兴致，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。
（2）合作讨论。学生往往从“面向全体”的角度提出问题，萌发出新的想象力，生生、师生、小组抢答的合作讨论，更使问题的解决趋向“层层推进”。
（3）实验证实。如《电能》中“电能的来源分类”，课末我把小结分为三类（动能转化、热转化、核能转化）之后，留下这样的作业：太阳能发电和核能发电是由核能转化而来的吗？太阳能是不是核能？为学生用“最基本的工作方法”实验证实留下活动空间和主动权。
（4）亲身体验。引导学生针对突出问题，通过自己亲身做实验或参加兴趣小组的实验操作、探究活动、现象揭示、问题破解，体验“提出问题和解决问题的能力是物理学习的核心所在”。
（5）归纳结论。我大胆让“能说会道”的学生登上讲台说知识内化“点”，让“启人以智”的学生归纳结论“点”，“从从容容”让学生的智慧与灵气释放物理“最基本的方法”。
问题之四：使驾驭解决问题的能力，心心相印，遵循教育规律
“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。培养学生驾驭解决问题的能力，就是遵循教育规律，就是实施素质教育。
⒈ 定义之中识问题。物理课程定义甚多，我注重从“小定义悟大理”、“露水珠中见太阳”、“小杠杆上看世界”、“苹果落地大启迪”、“两个物体作用与反作用，都行走一条直线不会变（牛顿定律）”等识别问题，推出“问题驱动，学案导学；问题探究，有效学习”模式。
⒉ 插图之中悟问题。合理利用物理新教材中的插图，循循善诱，使学生明白“难”在哪里？准备如何解决？本课堂的插图生成了哪些新目标？（学生悟问题——达成共识／想问题——拓展思路／动态生成问题——多媒体辅助教学／生活当中看问题——发挥机智）
⒊ 听讲之中知问题。如《电功率》第一节“电能”，我没有“先入为主”指出电能的定义，而是从常见的日常生活生产中使用电能的“活例子”引出电能。由浅入深，由表及里，使学生在听讲之中了解电能的来龙去脉。同时，将“讲”之权放心“还”给学生。
⒋ 点评之中认问题。“等待老师的点评，犹如在春天等待秋天，它需要学生在寂寞与期望中执著地守候。”学生对教师的点评怀抱高期望值，教师的点评、即时评价、作业定语“一语破的”，绝不能让学生一看“一落千丈”，要成为“欲穷千里目，更上一层楼”的阶梯。
⒌ 触类旁通看问题。如《磁场》内容特点比较抽象，磁场虽然存在但看不见，也摸不着。我便像一位经验丰富的“导演”，利用“空间想象”，投影提问，使学生的观察趋方向性，观察小磁针位置的变化，铁屑磁化后在磁场的分布，感受磁场的存在和磁场的神奇。人们为了形象描述磁场，想到用一组曲线——磁感线。至此，利用“触类旁通看问题”将磁场和磁感线教学表达得淋漓尽致。