新课程的基本理念是：以学生为本，要求所有学生都能获得全面的发展。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学应是数学活动的过程。数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
　　但由于受应试教育的影响，致使师生的数学应用意识严重失落，近年来，随着数学的应用越来越广泛，数学课程中强化数学的应用意识已成为发达国家的共识，各地每年中考试题中也逐年加大了数学应用类试题的考查力度。《全日制义务教育数学课程标准》明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识。”重视数学应用，将标志着我们的数学教育进一步走向未来、走向世界。
　　数学是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习，研究现代科学技术不可缺少的工具。因此，教师可在遵循教学大纲和教学要求的前提下，根据当地实际，适当地编写与生活、市场经济等有关的内容，融入教学中。学生可以看到，利用所学数学知识可解决现实生活中的很多问题，进而体会到数学应用的重要性。
　　例如， 在方程的教学中，可对学生介绍储蓄、保险等知识。在学习不等式内容时，可引导学生解决有关产品的生产与销售，物价的上涨与下跌等应用，让学生了解如何提高经营和消费的决策能力。在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。其中的“关于代数的故事”“有关几何的一些历史”“关于中国古代的一次方程组”“中国古代有关三角形的一些研究”等内容，一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。“巧用材料”“完美的正方形”“黄金分割”“求平均数”等内容起着对课本知识引深拓广、消化应用等重要作用，是训练学生思维，培养数学应用意识的重要素材。
　　人的思维活动是由客观存在所引起的，是从具体的感性认识开始的。所以，在教学过程中，教师以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，可以使学生情绪、课堂气氛调控到最佳状态，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时也引发学生学习数学的迫切性。应该积极引导学生开展自主性学习，培养学生良好的学习品质，提高学习效率。
　　在概念教学中，教师可结合生活实际揭示概念的提出、发现、抽象、概括的过程，让学生更深刻地认识概念，理解它本身的价值。例如：绝对值概念抽象难以理解，新课导入时，设计在车站两辆出租车载乘客向相反方向行驶同样路程，收取相同的车费，说明在现实生活中有很多只考虑其距离而不考虑其方向的问题，直观形象地引出绝对值的几何定义，可以让学生更好地理解绝对值的定义，并认识到学习它的必要性。
　　数学的发展规律是来源于实践，又最终服务于实践。如学习黄金分割后应该让学生知道0.618来源于实践又应用于实践：当外界环境温度为人体温度的0.618倍时，人会感到最舒服；古希腊的帕提侬神庙由于高和宽的比是0.618成了举世闻名的完美之作；画人像时腿长与身高的比是0.618的人体最美；二胡的“千金”分弦的比为0.618时奏出的音调最和谐；华罗庚的“优选法”也采用了0.618等等。
　　数学以实践为源头，又以实践为终结，数学社会化，社会数学化的趋势使得“大众数学”的口号几乎席卷了整个世界。数学来源于生活，又服务于生活。数学不是符号游戏，而是现实世界中人类经验的总结。生活中处处有数学，数学就在我们身边，未来的工作岗位是为已作好了数学准备的人提供的。这里所说的“已作好了数学准备”决不仅指懂得了数学知识理论，更重要的是要学会数学思考，学会将数学知识灵活运用于解决现实问题中。因此我们要要尽量让学生感受到数学与生活的紧密联系，让学生体味数学的乐趣。因此在教学时，要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生思维，使他们带着浓厚的兴趣主动愉快地学习。
　　数学并非仅仅是一堆死板的知识，它更是一门活生生的学科，应把学数学作为一种过程。学生只有在解决实际问题的过程中，通过亲身经历概念与过程的相互作用后才能真正理解数学，思维能力进一步发展。作为教师应积极鼓励学生主动参与各种社会实践活动，辅导支持学生以科学研究的方法，学会大量信息的收集，运用统计学知识解决更多的实际问题，这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习的能力和学生的数学应用意识具有十分重要的意义。