论文部分内容阅读
摘要：性格孤僻、行为特殊的幼儿更需要教师的关注和关爱。本文通过实际案例论述了如何针对特殊幼儿进行生活化的教育。
关键词：特殊幼儿；生活教育；家庭教育
作为一名一线的幼儿园的教师，笔者在带班的过程中往往会遇到一些比较调皮、性格孤僻、行为特殊的幼儿。这些幼儿是更加需要教师的关注和关爱，并需要教师通过生活化的教育引导他们改善不良行为。
一、特殊幼儿形成的原因
特殊幼儿形成的原因有很多，主要有以下几点：
1.不和睦的家庭因素
有的幼儿家庭不和睦导致孩子在情感上被忽略，进而情绪波动大，常有莫名其妙的焦虑和恐惧，待人缺乏同情心，容易产生敌意、嫉妒等不健康的心理状态。这些孩子从小就缺少家的温暖和爱，经常处于紧张、焦虑、恐惧中，造成人格上的缺陷。
2.过度保护
有的家庭过度保护孩子，什么事情全由父母包办、代替，这也称作“襁褓延长”，使孩子养成过分依赖父母的坏习惯，一旦离开父母，极易产生焦虑感。一些幼儿拒绝入园，形成幼儿退缩行为。过度保护，还会养成幼儿以自我为中心，自私自利，难适应集体生活，容易自卑，经常产生挫折感，人际关系紧张。
3.家庭生活电视化
社会竞争的日益激烈，父母工作繁忙，自己带孩子的时间越来越少，陪伴孩子玩耍的时间也越来越少，在一些家庭中电视机成了孩子理所当然的伙伴。孩子经常看电视会带来一些言语表达问题、人际交往问题。
二、生活化的教育
面对特殊的幼儿，作为教师有责任为之付出更多耐心和爱心，并运用正确的教育方法教育引导他们。笔者学习了陶行知的教育理论后，掌握了生活教育的方法和意义等方面的理论，意识到原来可以用这样的方式去教育引导幼儿。
1.案例
小明（化名）是一名行为、性格比较特殊的幼儿，是家里最小的男孩，家里人非常寵爱他，什么事都由着他，对妈妈依赖性强。他的典型特征是话语不多，脾气固执，不愿意主动与他人交流，也不主动参加集体活动。
上学期，笔者开展了生活化教育教学活动，采用幼儿最喜欢的游戏方式。每天到了玩游戏的时间，幼儿都特别开心与兴奋，每个人都会选择自己喜欢的游戏区域，这时候笔者发现小明一个人在座位上眉头紧皱，便走过去问：“小明，你怎么不去玩游戏呢？”他皱着眉头瞥了一眼，不说话，笔者再次问他，他摇了摇头，眉头皱得更紧了。这时有小朋友走过来邀请他去玩，可是小明不愿意与小朋友说话，转头“哼”了一声。
2.分析
由于家庭的过度保护，使得小明很少和别的小朋友接触，所以到了幼儿园里，他就不知道如何与别人交流。因为心中惧怕，所以才会产生抵触心理。
3.策略
经过几次邀请小明玩游戏他都不愿意之后，笔者突然想到前段时间发现他在做手工的时候比较专注，而且很主动参加手工游戏。于是笔者请小明去手工坊里做游戏，让他来做手工，然后把做好的手工展示给其他小朋友。听到这个建议，小明欣然答应了。他做的手工非常好，笔者教他如何展示给别的小朋友。一开始他不太情愿，在听到别人的赞美后，他开始放下了戒备之心，逐渐开始与别人沟通和交流了。
生活教育不是高深的教育理论，但它却是真正能够亲近幼儿、改变幼儿的教育方式。刚遇到小明的时候笔者很担忧，怕他慢慢变得更加孤僻，好在幼儿园里的生活教育潜移默化地改变他，看到他的改变与成长笔者感到很欣慰。就在最近他突然抱着笔者说：“老师，我现在可喜欢你啦！”这是一句多么简单的话语，但却饱含了许许多多的情感和内容，笔者听到之后感动了很久，他终于可以打开他的心门，慢慢学会张开翅膀飞向属于他们的一片蓝天。
关键词：特殊幼儿；生活教育；家庭教育
作为一名一线的幼儿园的教师，笔者在带班的过程中往往会遇到一些比较调皮、性格孤僻、行为特殊的幼儿。这些幼儿是更加需要教师的关注和关爱，并需要教师通过生活化的教育引导他们改善不良行为。
一、特殊幼儿形成的原因
特殊幼儿形成的原因有很多，主要有以下几点：
1.不和睦的家庭因素
有的幼儿家庭不和睦导致孩子在情感上被忽略，进而情绪波动大，常有莫名其妙的焦虑和恐惧，待人缺乏同情心，容易产生敌意、嫉妒等不健康的心理状态。这些孩子从小就缺少家的温暖和爱，经常处于紧张、焦虑、恐惧中，造成人格上的缺陷。
2.过度保护
有的家庭过度保护孩子，什么事情全由父母包办、代替，这也称作“襁褓延长”，使孩子养成过分依赖父母的坏习惯，一旦离开父母，极易产生焦虑感。一些幼儿拒绝入园，形成幼儿退缩行为。过度保护，还会养成幼儿以自我为中心，自私自利，难适应集体生活，容易自卑，经常产生挫折感，人际关系紧张。
3.家庭生活电视化
社会竞争的日益激烈，父母工作繁忙，自己带孩子的时间越来越少，陪伴孩子玩耍的时间也越来越少，在一些家庭中电视机成了孩子理所当然的伙伴。孩子经常看电视会带来一些言语表达问题、人际交往问题。
二、生活化的教育
面对特殊的幼儿，作为教师有责任为之付出更多耐心和爱心，并运用正确的教育方法教育引导他们。笔者学习了陶行知的教育理论后，掌握了生活教育的方法和意义等方面的理论，意识到原来可以用这样的方式去教育引导幼儿。
1.案例
小明（化名）是一名行为、性格比较特殊的幼儿，是家里最小的男孩，家里人非常寵爱他，什么事都由着他，对妈妈依赖性强。他的典型特征是话语不多，脾气固执，不愿意主动与他人交流，也不主动参加集体活动。
上学期，笔者开展了生活化教育教学活动，采用幼儿最喜欢的游戏方式。每天到了玩游戏的时间，幼儿都特别开心与兴奋，每个人都会选择自己喜欢的游戏区域，这时候笔者发现小明一个人在座位上眉头紧皱，便走过去问：“小明，你怎么不去玩游戏呢？”他皱着眉头瞥了一眼，不说话，笔者再次问他，他摇了摇头，眉头皱得更紧了。这时有小朋友走过来邀请他去玩，可是小明不愿意与小朋友说话，转头“哼”了一声。
2.分析
由于家庭的过度保护，使得小明很少和别的小朋友接触，所以到了幼儿园里，他就不知道如何与别人交流。因为心中惧怕，所以才会产生抵触心理。
3.策略
经过几次邀请小明玩游戏他都不愿意之后，笔者突然想到前段时间发现他在做手工的时候比较专注，而且很主动参加手工游戏。于是笔者请小明去手工坊里做游戏，让他来做手工，然后把做好的手工展示给其他小朋友。听到这个建议，小明欣然答应了。他做的手工非常好，笔者教他如何展示给别的小朋友。一开始他不太情愿，在听到别人的赞美后，他开始放下了戒备之心，逐渐开始与别人沟通和交流了。
生活教育不是高深的教育理论，但它却是真正能够亲近幼儿、改变幼儿的教育方式。刚遇到小明的时候笔者很担忧，怕他慢慢变得更加孤僻，好在幼儿园里的生活教育潜移默化地改变他，看到他的改变与成长笔者感到很欣慰。就在最近他突然抱着笔者说：“老师，我现在可喜欢你啦！”这是一句多么简单的话语，但却饱含了许许多多的情感和内容，笔者听到之后感动了很久，他终于可以打开他的心门，慢慢学会张开翅膀飞向属于他们的一片蓝天。