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摘要：幼儿体育是幼儿教育的主要内容之一，是保障幼儿得以全面发展的基础。近年来，幼儿体育教育已成为社会各界高度关注的一个焦点，体智能课程也逐步在全国实现了普及。本文将某幼儿园4～6岁两个班66名幼儿选取为研究对象，采取实验对比法，研究体智能课程对幼儿身体素质的影响，旨在寻找出一种能够有效提升幼儿身体素质、促进幼儿健康成长的课程教学方法。
关键词：体智能课程 幼儿 身体素质
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0194-02
众所周知，孩子是祖国未来的花朵，是祖国的希望。所以，非常有必要做好孩子的学前教育。自上世纪中、后期后，国内逐渐兴起了素质教育改革热潮，素质教育也被引入到学前教育教学中，以期保障幼儿身心健康发展。体智能课程是通过游戏和运动的方式来开展教学，对于促进幼儿身心健康成长具有极其重要的意义。
一、实验对象和方法
（一）實验对象
将某幼儿园4～6岁两个班66名幼儿选取为研究对象，A班33名幼儿设为参照组，B班33名幼儿设为研究组。参照组中16名为女童、17名为男童；年龄、体重、身高分别为（5.47±0.28）岁、（22.54±2.63）kg、（119.89±4.58）cm；研究组中16名为女童、17名为男童；年龄、体重、身高分别为（5.39±0.31）岁、（22.31±2.69）kg、（119.53±4.71）cm。两组幼儿的性别、年龄、体重及身高等基本资料无明显差异，具有可比性。
（二）实验方法
将2018年3月10日—2018年6月10日期间三个月作为实验时间，在此期间，参照组根据幼儿园正常的教学大纲开展体育教学活动；研究组则实施体智能课程教学，2天/周，40分钟/天。根据《国民体质测定标准》，对比参照组幼儿干预前后各项身体素质情况，同时，对比研究组幼儿干预前后各项身体素质情况。之后再对比参照组与研究组干预后各项身体素质指标。[1]通过坐位体前屈测试来判断幼儿的身体柔韧度；通过走平衡木测试来判定幼儿的身体平衡力；通过十米折返跑测试来判断幼儿身体的灵敏度；通过立定跳远测试来判断幼儿身体的爆发能力；通过网球掷远测试来判定幼儿的上肢腰腹力量。
二、实验结果
（一）参照组干预前后内测成绩对比
从下表1可知，经过教育后，参照组幼儿的身体爆发能力，即立定跳远成绩明显下降，但其他各项身体素质均得到不同程度的增强。走平衡木与十米折返跑此两项是采取逆向计分，换言之，就是用时越长，表明身体素质越差。参照组幼儿之所以会出现爆发能力减弱、灵敏度增强这一情况，可能是幼儿的下肢力量增长缓慢，而身体与体重增长过快造成的。这与国内外关于“学龄前儿童跑步能力增长较快”这一研究类似。[2]
（二）研究组干预前后内测成绩对比
从表2可知，研究组幼儿干预前的体重和身高指标明显低于干预后，网球掷远距离和立定跳远距离均明显比干预后短，走平衡木与十米折返跑时间均明显比干预后长，由此可见，研究组幼儿的身体生长发育状况正常，幼儿的平衡能力、上肢力量、爆发能力、灵敏度均得到明显提升，但身体柔韧度增强并不明显，这可能是因为体智能课程在幼儿身体柔韧性方面的训练较少。
（三）参照组与研究组干预前后各项指标对比
通过对比上表1和表2可知，干预前参照组和研究组幼儿的各项身体素质指标均无明显差异（P>0.05）。干预后，参照组幼儿的十米折返跑时间与干预组基本相同，无明显差异（P>0.05），说明两组幼儿的身体灵敏度无明显差异；参照组的网球掷远距离明显比研究组短（P<0.05），可见体智能课程对幼儿力量素质的促进作用更显著；参照组走平衡木用时明显比研究组长（P<0.05），可见体智能课程对幼儿平衡素质的促进作用更明显；参照组坐位体前屈比研究组长，但无明显差异（P>0.05），表明体智能课程对幼儿柔韧素质具有一定的促进作用，但并不明显；参照组立定跳远距离明显比研究组短（P>0.05），可见体智能课对幼儿爆发素质的促进作用更加明显。
三、讨论
本次研究主要是研究体智能课程对幼儿灵敏素质、上肢力量素质、平衡素质、柔韧素质及爆发力素质的影响，其中，灵敏素质指的是在面对各种突变因素的情况下，在保证机体平衡的情况下，能够快速、协调、准确地转变机体运动方向及空间位置的一种能力[3]；力量素质指的是机体某部分肌肉在舒张或收缩的情况下抵抗内外阻力的一种能力；平衡素质指的是机体克服外力，维持自身平衡、稳定的一种能力；柔韧素质与机体的年龄、性别等因素有关，通常年龄越小，柔韧素质越好，但通过某些关节肌肉训练，也能在一定程度上增强机体的柔韧素质；从运动生理学角度来看，爆发力主要体现在机体的快肌纤维增多，快肌纤维越多，爆发力则越强[4]。
通过本次研究发现，干预前研究组与参照组幼儿的爆发力素质、灵敏素质、平衡素质、柔韧素质及上肢腰腹力量素质等均无明显差异；干预后，两组幼儿的各项身体素质均得到不同程度的提升，但研究组幼儿的爆发力素质、灵敏素质、平衡素质及上肢腰腹力量素质均明显优于参照组，柔韧素质与参照组无明显差异。这表明体智能课程对于提升幼儿的身体素质具有积极作用，值得推广于各幼儿园教学中。同时，建议体智能教育机构应构建长期跟踪体制，定期跟踪、调查幼儿的身体健康情况，不断调整、优化体智能课程，以保障幼儿身体素质的全面发展。
参考文献：
[1]刘梦，马红梅.牡丹江地区幼儿园体智能课程建构研究[J].品牌研究，2018（2）：205-206.
[2]王辉洪，王柳.在“玩性”理念下的幼儿教育本质探讨——基于幼儿体智能课程开展的内容与特点[J].科教导刊（中旬刊），2018（1）：142-143.
[3]秦莉.体智能课程进幼儿园的现状分析与对策——以江油市为例[J].佳木斯职业学院学报，2017（11）：256.
[4]蒲洪玲，杨丹.“体智能”和“趣味田径”课程对幼儿身体素质影响的实验研究[J].沈阳体育学院学报，2017（1）：124-128.
责任编辑：赵慧敏
关键词：体智能课程 幼儿 身体素质
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0194-02
众所周知，孩子是祖国未来的花朵，是祖国的希望。所以，非常有必要做好孩子的学前教育。自上世纪中、后期后，国内逐渐兴起了素质教育改革热潮，素质教育也被引入到学前教育教学中，以期保障幼儿身心健康发展。体智能课程是通过游戏和运动的方式来开展教学，对于促进幼儿身心健康成长具有极其重要的意义。
一、实验对象和方法
（一）實验对象
将某幼儿园4～6岁两个班66名幼儿选取为研究对象，A班33名幼儿设为参照组，B班33名幼儿设为研究组。参照组中16名为女童、17名为男童；年龄、体重、身高分别为（5.47±0.28）岁、（22.54±2.63）kg、（119.89±4.58）cm；研究组中16名为女童、17名为男童；年龄、体重、身高分别为（5.39±0.31）岁、（22.31±2.69）kg、（119.53±4.71）cm。两组幼儿的性别、年龄、体重及身高等基本资料无明显差异，具有可比性。
（二）实验方法
将2018年3月10日—2018年6月10日期间三个月作为实验时间，在此期间，参照组根据幼儿园正常的教学大纲开展体育教学活动；研究组则实施体智能课程教学，2天/周，40分钟/天。根据《国民体质测定标准》，对比参照组幼儿干预前后各项身体素质情况，同时，对比研究组幼儿干预前后各项身体素质情况。之后再对比参照组与研究组干预后各项身体素质指标。[1]通过坐位体前屈测试来判断幼儿的身体柔韧度；通过走平衡木测试来判定幼儿的身体平衡力；通过十米折返跑测试来判断幼儿身体的灵敏度；通过立定跳远测试来判断幼儿身体的爆发能力；通过网球掷远测试来判定幼儿的上肢腰腹力量。
二、实验结果
（一）参照组干预前后内测成绩对比
从下表1可知，经过教育后，参照组幼儿的身体爆发能力，即立定跳远成绩明显下降，但其他各项身体素质均得到不同程度的增强。走平衡木与十米折返跑此两项是采取逆向计分，换言之，就是用时越长，表明身体素质越差。参照组幼儿之所以会出现爆发能力减弱、灵敏度增强这一情况，可能是幼儿的下肢力量增长缓慢，而身体与体重增长过快造成的。这与国内外关于“学龄前儿童跑步能力增长较快”这一研究类似。[2]
（二）研究组干预前后内测成绩对比
从表2可知，研究组幼儿干预前的体重和身高指标明显低于干预后，网球掷远距离和立定跳远距离均明显比干预后短，走平衡木与十米折返跑时间均明显比干预后长，由此可见，研究组幼儿的身体生长发育状况正常，幼儿的平衡能力、上肢力量、爆发能力、灵敏度均得到明显提升，但身体柔韧度增强并不明显，这可能是因为体智能课程在幼儿身体柔韧性方面的训练较少。
（三）参照组与研究组干预前后各项指标对比
通过对比上表1和表2可知，干预前参照组和研究组幼儿的各项身体素质指标均无明显差异（P>0.05）。干预后，参照组幼儿的十米折返跑时间与干预组基本相同，无明显差异（P>0.05），说明两组幼儿的身体灵敏度无明显差异；参照组的网球掷远距离明显比研究组短（P<0.05），可见体智能课程对幼儿力量素质的促进作用更显著；参照组走平衡木用时明显比研究组长（P<0.05），可见体智能课程对幼儿平衡素质的促进作用更明显；参照组坐位体前屈比研究组长，但无明显差异（P>0.05），表明体智能课程对幼儿柔韧素质具有一定的促进作用，但并不明显；参照组立定跳远距离明显比研究组短（P>0.05），可见体智能课对幼儿爆发素质的促进作用更加明显。
三、讨论
本次研究主要是研究体智能课程对幼儿灵敏素质、上肢力量素质、平衡素质、柔韧素质及爆发力素质的影响，其中，灵敏素质指的是在面对各种突变因素的情况下，在保证机体平衡的情况下，能够快速、协调、准确地转变机体运动方向及空间位置的一种能力[3]；力量素质指的是机体某部分肌肉在舒张或收缩的情况下抵抗内外阻力的一种能力；平衡素质指的是机体克服外力，维持自身平衡、稳定的一种能力；柔韧素质与机体的年龄、性别等因素有关，通常年龄越小，柔韧素质越好，但通过某些关节肌肉训练，也能在一定程度上增强机体的柔韧素质；从运动生理学角度来看，爆发力主要体现在机体的快肌纤维增多，快肌纤维越多，爆发力则越强[4]。
通过本次研究发现，干预前研究组与参照组幼儿的爆发力素质、灵敏素质、平衡素质、柔韧素质及上肢腰腹力量素质等均无明显差异；干预后，两组幼儿的各项身体素质均得到不同程度的提升，但研究组幼儿的爆发力素质、灵敏素质、平衡素质及上肢腰腹力量素质均明显优于参照组，柔韧素质与参照组无明显差异。这表明体智能课程对于提升幼儿的身体素质具有积极作用，值得推广于各幼儿园教学中。同时，建议体智能教育机构应构建长期跟踪体制，定期跟踪、调查幼儿的身体健康情况，不断调整、优化体智能课程，以保障幼儿身体素质的全面发展。
参考文献：
[1]刘梦，马红梅.牡丹江地区幼儿园体智能课程建构研究[J].品牌研究，2018（2）：205-206.
[2]王辉洪，王柳.在“玩性”理念下的幼儿教育本质探讨——基于幼儿体智能课程开展的内容与特点[J].科教导刊（中旬刊），2018（1）：142-143.
[3]秦莉.体智能课程进幼儿园的现状分析与对策——以江油市为例[J].佳木斯职业学院学报，2017（11）：256.
[4]蒲洪玲，杨丹.“体智能”和“趣味田径”课程对幼儿身体素质影响的实验研究[J].沈阳体育学院学报，2017（1）：124-128.
责任编辑：赵慧敏