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摘 要：生理实验学教学改革是目前机能实验教学改革的内容之一，改革后的实验学课程通过对寄往生理学单一验证性实验内容的整合和重组、增加实验设计等方法进行试点.改革实践表明,生理学实验教学内容的整合和重组改革对加强学生实践能力、理论分析能力和学生创新意识的培养发挥了良好的作用。但该项改革还需进一步的扩大和和完善。
关键词：生理学；综合性实验；教学改革
科学实验是一切科学理论的源泉，是人类的基本实践活动之一。高等学校中的实验课程是对学生的科学实验方法、技能、作风等进行培养和训练的主要渠道。它对学生学习和掌握科学的思想方法，锻炼研究问题和理论联系实际的能力起着重要作用［1］。如何培养和提高学生的综合能力 ,是高校教改的一大课题。所谓“综合能力”，主要是指建立在分析、综合、判断、推理、归纳等思维能力基础上的应用能力和创新能力。
生理学是医学的重要基础学科，是一门实验性学科。过去传统的生理科学实验教学侧重于演示现象，验证课堂理论，这对于理论联系实际起过有益作用。但实验内容及教学方法基本按照验证理论的需要加以确定，教学内容出现不必要的重复。示教实验较多，学生动手实验的机会少。忽视了对学生动手操作能力、思维能力、创新能力以及综合素质的培养［2］。生理实验课的教学目的除了培养学生掌握生理实验的基本操作技术、基本技能和知识，了解获得生理学知识的科学方法外，更重要的是通过改革实验教学方法培养学生科学性、创造性思维方法，综合利用知识、分析、解决问题的能力。
而生理实验这门课在是大一或大二上学期开设的第一门机能实验学科。目前实验教学过程中主要存在问题是随着学时数的减少，所开设实验种类少而且比较单一，多为理论验证性实验。以我们所在单位为例，既往预防医学专业本科总时数：1993/1994学年第一学期为144，实验为54 学时，所开设的实验为15个，而2004/2005学年第一学期只有74学时，其中实验只有27学时，学时数压缩50 %，目前开设的实验只有8个。在实验学时有限的情况下，如何才能在一个单元的实验中合理安排实验内容，使实验内容更丰富、更科学，使学生学到更多知识，收益更大，是需要重点解决的问题。
基于以上的出发点，我们课题组采取的实验教改方案的目的是：减少简单的验证性实验，整合开设综合性实验和学生实验设计课，以提高学生的操作技能和综合分析问题、解决问题以及实验设计、分析、整理和探索的能力，调动学生的主观能动性；结合量化方法评价实验教学的效果，为今后如何开设切合实际，高效率、高质量的综合性实验教学提供依据。
我们以2008-2010届临床医学院的中西医结合班为实验班，分16个实验小组，每组4-5人，在其安排的28个学时的实验中，我们设计整合了三个综合的实验项目，应用达标度、主客观指标量化手段评价所开设实验的教学效果，通过反馈信息了解学生的基本操作能力、观察分析问题和科学思维能力的提高情况，及时了解学生学习的动态，调整实验教学方法。28个学时中我们开设的实验是：1、骨骼肌肌电引导与骨骼肌的单收缩、复合收缩、强直收缩 2、膈肌放电与呼吸运动的调节 3、急性哺乳类实验动物常用手术操作训练4、蛙心起搏点观察与不同时期给予额外刺激对蛙心自律性影响5、尿生成活动与心血管活动的调节
具体方法：（1）学生完成实验的时间；（2）操作达标度（实验操作的标准化程度，将具体实验的内容分成若干个操作要点，每个要点为一个达标度）；（3）实验报告达标度以具体分值评测（实验结果的原始记录，实验过程中对生理现象的观察、分析情况等），以实验小组为单位进行评定，并要求对每一实验操作进行组内的分工；同时主观评估主要以调查表的形式，实验结束后进行，调查表由实验组和对照组学生填写，了解学生对实验教学改革的意见；而以2008-2010届临床医学院全科医学班为对照，同样的实验学时安排中，按原有实验内容安排同步进行实验教学。
实验整合后，由于实验的连贯性加强，虽然学时数未变，但实际操作的实验内容增加，同时学生对实验的重视程度也有所增加，调动了学生主动学习的积极性，课前预习效果比较好；实验中，由于实验内容增加，提高了学生的时间意识，加强了他们对实验过程的时间安排和组员间的协调互助，减少了实验中拖拉的现象，实验室秩序明显好转；同时因为实验的整合，对实验动物能充分利用，减少了对动物的浪费；由于有量表的监督，对实验操作的要求较高，从而提高了学生正确使用器械的意识和动手操作的积极性，动手能力明显加强；实验整合后，实验数据量有增加，但能使学生从不同方面加深对理论性知识的更进一步的理解和记忆，实验分析更清晰。学生的反馈效果良好，增强了对实验的兴趣和主观能动性。通过对实验内容进行有机地整合，使原本需用7个单元完成的实验能在5个单元内完成，从而节省时间。可以解决学时数少，实验单一的情况。
由于在进行此项实验改革同时进行了开放性实验的试点，实验室的开放，使得学生在课余有机会进行重复实验操作的训练和设计性实验的预试，因此也促进了我们的实验改革的顺利实施。
不足之处在于，由于实验需要采集的数据比以往有所增加，对实验器材的需要量和消耗量增加，生物信号采集系统出现故障频率较高；实验中暴露出的问题较多，需要增加实验辅导教师来保证学生能尽可能自己动手完成实验内容。
我们将又在2011-2012年第二学期继续开展生理学综合性机能实验教学的教改方案，并在五个综合实验的基础上，增加大实验内容和实验设计课时，进一步增开了实验班，也同时进行着开放实验模式，让感兴趣的学生有更多的机会参与实验前准备、实验设备的使用及实验设计的过程，以期深化我们的教学内容，让学生能自主的参与学习，同时也帮助教师改进实验指导过程，实现教学相长。
［参考文献］
［1］胡浩，杜克莘，闫剑群，等.机能实验学教学改革的实践与探索［J］.医学教育探索, 2004，(.3):.31-33
［2］陈克敏,王竹立,林明栋,等."实验生理学"课程的创建与思考［J］.西北医学教育,2000,(8):1～4..
基金项目：广东药学院教育改革课题项目 编号：52143429
（作者单位：广东药学院基础学院生理学系，广东 广州 510006）
关键词：生理学；综合性实验；教学改革
科学实验是一切科学理论的源泉，是人类的基本实践活动之一。高等学校中的实验课程是对学生的科学实验方法、技能、作风等进行培养和训练的主要渠道。它对学生学习和掌握科学的思想方法，锻炼研究问题和理论联系实际的能力起着重要作用［1］。如何培养和提高学生的综合能力 ,是高校教改的一大课题。所谓“综合能力”，主要是指建立在分析、综合、判断、推理、归纳等思维能力基础上的应用能力和创新能力。
生理学是医学的重要基础学科，是一门实验性学科。过去传统的生理科学实验教学侧重于演示现象，验证课堂理论，这对于理论联系实际起过有益作用。但实验内容及教学方法基本按照验证理论的需要加以确定，教学内容出现不必要的重复。示教实验较多，学生动手实验的机会少。忽视了对学生动手操作能力、思维能力、创新能力以及综合素质的培养［2］。生理实验课的教学目的除了培养学生掌握生理实验的基本操作技术、基本技能和知识，了解获得生理学知识的科学方法外，更重要的是通过改革实验教学方法培养学生科学性、创造性思维方法，综合利用知识、分析、解决问题的能力。
而生理实验这门课在是大一或大二上学期开设的第一门机能实验学科。目前实验教学过程中主要存在问题是随着学时数的减少，所开设实验种类少而且比较单一，多为理论验证性实验。以我们所在单位为例，既往预防医学专业本科总时数：1993/1994学年第一学期为144，实验为54 学时，所开设的实验为15个，而2004/2005学年第一学期只有74学时，其中实验只有27学时，学时数压缩50 %，目前开设的实验只有8个。在实验学时有限的情况下，如何才能在一个单元的实验中合理安排实验内容，使实验内容更丰富、更科学，使学生学到更多知识，收益更大，是需要重点解决的问题。
基于以上的出发点，我们课题组采取的实验教改方案的目的是：减少简单的验证性实验，整合开设综合性实验和学生实验设计课，以提高学生的操作技能和综合分析问题、解决问题以及实验设计、分析、整理和探索的能力，调动学生的主观能动性；结合量化方法评价实验教学的效果，为今后如何开设切合实际，高效率、高质量的综合性实验教学提供依据。
我们以2008-2010届临床医学院的中西医结合班为实验班，分16个实验小组，每组4-5人，在其安排的28个学时的实验中，我们设计整合了三个综合的实验项目，应用达标度、主客观指标量化手段评价所开设实验的教学效果，通过反馈信息了解学生的基本操作能力、观察分析问题和科学思维能力的提高情况，及时了解学生学习的动态，调整实验教学方法。28个学时中我们开设的实验是：1、骨骼肌肌电引导与骨骼肌的单收缩、复合收缩、强直收缩 2、膈肌放电与呼吸运动的调节 3、急性哺乳类实验动物常用手术操作训练4、蛙心起搏点观察与不同时期给予额外刺激对蛙心自律性影响5、尿生成活动与心血管活动的调节
具体方法：（1）学生完成实验的时间；（2）操作达标度（实验操作的标准化程度，将具体实验的内容分成若干个操作要点，每个要点为一个达标度）；（3）实验报告达标度以具体分值评测（实验结果的原始记录，实验过程中对生理现象的观察、分析情况等），以实验小组为单位进行评定，并要求对每一实验操作进行组内的分工；同时主观评估主要以调查表的形式，实验结束后进行，调查表由实验组和对照组学生填写，了解学生对实验教学改革的意见；而以2008-2010届临床医学院全科医学班为对照，同样的实验学时安排中，按原有实验内容安排同步进行实验教学。
实验整合后，由于实验的连贯性加强，虽然学时数未变，但实际操作的实验内容增加，同时学生对实验的重视程度也有所增加，调动了学生主动学习的积极性，课前预习效果比较好；实验中，由于实验内容增加，提高了学生的时间意识，加强了他们对实验过程的时间安排和组员间的协调互助，减少了实验中拖拉的现象，实验室秩序明显好转；同时因为实验的整合，对实验动物能充分利用，减少了对动物的浪费；由于有量表的监督，对实验操作的要求较高，从而提高了学生正确使用器械的意识和动手操作的积极性，动手能力明显加强；实验整合后，实验数据量有增加，但能使学生从不同方面加深对理论性知识的更进一步的理解和记忆，实验分析更清晰。学生的反馈效果良好，增强了对实验的兴趣和主观能动性。通过对实验内容进行有机地整合，使原本需用7个单元完成的实验能在5个单元内完成，从而节省时间。可以解决学时数少，实验单一的情况。
由于在进行此项实验改革同时进行了开放性实验的试点，实验室的开放，使得学生在课余有机会进行重复实验操作的训练和设计性实验的预试，因此也促进了我们的实验改革的顺利实施。
不足之处在于，由于实验需要采集的数据比以往有所增加，对实验器材的需要量和消耗量增加，生物信号采集系统出现故障频率较高；实验中暴露出的问题较多，需要增加实验辅导教师来保证学生能尽可能自己动手完成实验内容。
我们将又在2011-2012年第二学期继续开展生理学综合性机能实验教学的教改方案，并在五个综合实验的基础上，增加大实验内容和实验设计课时，进一步增开了实验班，也同时进行着开放实验模式，让感兴趣的学生有更多的机会参与实验前准备、实验设备的使用及实验设计的过程，以期深化我们的教学内容，让学生能自主的参与学习，同时也帮助教师改进实验指导过程，实现教学相长。
［参考文献］
［1］胡浩，杜克莘，闫剑群，等.机能实验学教学改革的实践与探索［J］.医学教育探索, 2004，(.3):.31-33
［2］陈克敏,王竹立,林明栋,等."实验生理学"课程的创建与思考［J］.西北医学教育,2000,(8):1～4..
基金项目：广东药学院教育改革课题项目 编号：52143429
（作者单位：广东药学院基础学院生理学系，广东 广州 510006）