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152.地理课堂如何增强教学有效性？
湖北省荆州市沙市区教科院覃东升教研员回答：
一、重视三次备课，增强教学设计有效性
课程标准是教学的依据，课本是教学的主要素材。教师只有认真学习课程标准、吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。在课堂教学中，相同的课程标准和教材，不同的教师对同一教学内容的理解和处理不同，个人备课时设计的教学方案也就有所不同，教学效果肯定会有差别。所以除反复试验和研究以外，还要经常与同行进行交流，扬长补短，以提高个人教学水平。
课堂教学也不例外，上好课的前提是备好课。而个人的认识和能力毕竟有限，这就要充分发挥备课组的作用。备课组在集体备课时，有中心发言人的发言，有学情分析，有不同教师畅谈对教学内容的看法和处理意见等。各种备课思想在这里进行碰撞和交流，每位教师在集体备课后，再对个人的初次备课进行反思和调整，进行第二次备课，教学内容的针对性会更强，教学效果也一定会更好。上完课后，还要对这节课进行反思：有哪些可取之处？哪些地方做得不足，需要怎么改进？作为教师为了保证教学的有效性，三次备课就显得尤为重要。
二、精心设计引言和总结，激发地理学习求知欲
英国教育家洛克说过：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。”学生听课时注意力不集中，教师讲解得越精彩越投入，教师做的无用功就越多。所以，在课堂教学中调节学生的兴奋中心，是提高课堂教学有效性的必要保证。
精心构思不同凡响的导言，往往能在教学伊始使学生的兴奋中心集中到学习上，产生学习积极性，主动地参与到探究新知识的活动过程中，从而获得良好的教学效果。导入是优化课堂教学结构，激发学生思维的关键一环。常见的导言有以下几类：趣味性导言、启发性导言、悬念性导言等。例如，“自然灾害及其防治”课的导入中，可欣赏漫画：“地球出汗了”，那么地球为什么出汗？可能带来哪些后果？教师组织学生讨论，自然引出本节课的主题。
结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解基础上掌握本节知识和学习方法的纲要。可以通过提问，让学生自己总结，并在重点内容方面加重语气以提醒学生，保持其兴奋中心不转移；也可通过内容概括、规律揭示、画龙点睛、诱发兴趣及引导探索等形式，将所学知识完整而系统地交给学生，并留下深刻记忆。
常见的结尾方法有：悬念型、比较型、趣味型、反馈型等。例如，以“地球自转”一节为例，上完课之后，让学生尝试做一个趣味小实验，放一盘水，水上放一片叶子，树叶上放一颗针，过几小时再来观察针的方向偏转（这种小实验可以自己选取，有趣而且容易操作）。通过趣味型小实验维持学生学习的持久兴趣。
三、地理实例生活化，巧妙构筑有效课堂
统计学和心理学研究表明，学生在课堂教学活动中，思维集中程度与时间变化相关。在课堂教学开始的10分钟内，学生思维逐渐集中，在10～30分钟内，思维处于最佳活跃状态，随后思维水平逐渐下降。根据这一规律，在实施有效课堂教学时，应尽量延长最佳思维时间，提高课堂教学效率，从而更好提高教学的有效性。
在常态教学中，课堂实例生活化，利用学生原有知识、生活经验，化抽象为形象，化深奥为浅显，使课堂亲切而生动，是有效教学的宝典。例如，学习“影响工业布局的因素”时，可设问：大家都知道，随着国家产业调整政策的逐步实施，一些不适应市场经济竞争的工厂、企业被淘汰，不少新的工业部门脱颖而出。不妨设想一下：假如你是决策者，计划投资建一个企业，除经营、管理方面的设想外，如果仅从布局角度出发，应主要考虑哪些因素？这就是本节课要研究的课题。
再如，分析“城市内部空间结构”这一知识点，可把荆州市的住宅区、商业区和工业区的分布位置、范围精确画出，并且以動画展示，学生很容易观察到各个功能区的分布位置及其范围大小，也可以从不同功能区的叠加分析出各功能区没有明确的界线，对城市内部各功能区的特点理解会更透彻。
四、灵活机动巧归纳，编写口诀强化记忆
地理学科文理兼容，需要记忆的东西特别多。难记忆，易混淆，学生负担又重。所以，帮助学生牢固记忆，有利于提高课堂效率。
常用的地理口诀在解题中的应用有：“左夜晨，右夜昏”，“凸高则低，凸低则高”等。例如，大洋环流的运动方向可用“两个8字，即上逆下顺”来记忆。全球大洋环流分为两大环流：一是以副热带为中心的中低纬环流，二是以副极地为中心的中高纬环流。可在南北半球各写一个“8”字掌握其运动方向，两个“8”字以赤道为界。每个“8”字，上面那个圈呈逆时针方向旋转，可表示北半球的中高纬环流和南半球的中低纬环流的运动方向；下面那个圈呈顺时针方向旋转，可表示北半球的中低纬环流的运动方向。
又如，北印度洋季风环流的运动方向可用“夏p冬b，即夏顺冬逆”来记忆。在北印度洋海区，受季风的影响，形成季风洋流。夏季吹西南季风，洋流呈顺时针方向流动，像字母“p”；冬季吹东北季风，洋流呈逆时针方向流动，像字母“b”。用字母的线段表示季风的风向，用弧线表示洋流的流向，形象直观，便于理解掌握。
湖北省荆州市沙市区教科院覃东升教研员回答：
一、重视三次备课，增强教学设计有效性
课程标准是教学的依据，课本是教学的主要素材。教师只有认真学习课程标准、吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。在课堂教学中，相同的课程标准和教材，不同的教师对同一教学内容的理解和处理不同，个人备课时设计的教学方案也就有所不同，教学效果肯定会有差别。所以除反复试验和研究以外，还要经常与同行进行交流，扬长补短，以提高个人教学水平。
课堂教学也不例外，上好课的前提是备好课。而个人的认识和能力毕竟有限，这就要充分发挥备课组的作用。备课组在集体备课时，有中心发言人的发言，有学情分析，有不同教师畅谈对教学内容的看法和处理意见等。各种备课思想在这里进行碰撞和交流，每位教师在集体备课后，再对个人的初次备课进行反思和调整，进行第二次备课，教学内容的针对性会更强，教学效果也一定会更好。上完课后，还要对这节课进行反思：有哪些可取之处？哪些地方做得不足，需要怎么改进？作为教师为了保证教学的有效性，三次备课就显得尤为重要。
二、精心设计引言和总结，激发地理学习求知欲
英国教育家洛克说过：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。”学生听课时注意力不集中，教师讲解得越精彩越投入，教师做的无用功就越多。所以，在课堂教学中调节学生的兴奋中心，是提高课堂教学有效性的必要保证。
精心构思不同凡响的导言，往往能在教学伊始使学生的兴奋中心集中到学习上，产生学习积极性，主动地参与到探究新知识的活动过程中，从而获得良好的教学效果。导入是优化课堂教学结构，激发学生思维的关键一环。常见的导言有以下几类：趣味性导言、启发性导言、悬念性导言等。例如，“自然灾害及其防治”课的导入中，可欣赏漫画：“地球出汗了”，那么地球为什么出汗？可能带来哪些后果？教师组织学生讨论，自然引出本节课的主题。
结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解基础上掌握本节知识和学习方法的纲要。可以通过提问，让学生自己总结，并在重点内容方面加重语气以提醒学生，保持其兴奋中心不转移；也可通过内容概括、规律揭示、画龙点睛、诱发兴趣及引导探索等形式，将所学知识完整而系统地交给学生，并留下深刻记忆。
常见的结尾方法有：悬念型、比较型、趣味型、反馈型等。例如，以“地球自转”一节为例，上完课之后，让学生尝试做一个趣味小实验，放一盘水，水上放一片叶子，树叶上放一颗针，过几小时再来观察针的方向偏转（这种小实验可以自己选取，有趣而且容易操作）。通过趣味型小实验维持学生学习的持久兴趣。
三、地理实例生活化，巧妙构筑有效课堂
统计学和心理学研究表明，学生在课堂教学活动中，思维集中程度与时间变化相关。在课堂教学开始的10分钟内，学生思维逐渐集中，在10～30分钟内，思维处于最佳活跃状态，随后思维水平逐渐下降。根据这一规律，在实施有效课堂教学时，应尽量延长最佳思维时间，提高课堂教学效率，从而更好提高教学的有效性。
在常态教学中，课堂实例生活化，利用学生原有知识、生活经验，化抽象为形象，化深奥为浅显，使课堂亲切而生动，是有效教学的宝典。例如，学习“影响工业布局的因素”时，可设问：大家都知道，随着国家产业调整政策的逐步实施，一些不适应市场经济竞争的工厂、企业被淘汰，不少新的工业部门脱颖而出。不妨设想一下：假如你是决策者，计划投资建一个企业，除经营、管理方面的设想外，如果仅从布局角度出发，应主要考虑哪些因素？这就是本节课要研究的课题。
再如，分析“城市内部空间结构”这一知识点，可把荆州市的住宅区、商业区和工业区的分布位置、范围精确画出，并且以動画展示，学生很容易观察到各个功能区的分布位置及其范围大小，也可以从不同功能区的叠加分析出各功能区没有明确的界线，对城市内部各功能区的特点理解会更透彻。
四、灵活机动巧归纳，编写口诀强化记忆
地理学科文理兼容，需要记忆的东西特别多。难记忆，易混淆，学生负担又重。所以，帮助学生牢固记忆，有利于提高课堂效率。
常用的地理口诀在解题中的应用有：“左夜晨，右夜昏”，“凸高则低，凸低则高”等。例如，大洋环流的运动方向可用“两个8字，即上逆下顺”来记忆。全球大洋环流分为两大环流：一是以副热带为中心的中低纬环流，二是以副极地为中心的中高纬环流。可在南北半球各写一个“8”字掌握其运动方向，两个“8”字以赤道为界。每个“8”字，上面那个圈呈逆时针方向旋转，可表示北半球的中高纬环流和南半球的中低纬环流的运动方向；下面那个圈呈顺时针方向旋转，可表示北半球的中低纬环流的运动方向。
又如，北印度洋季风环流的运动方向可用“夏p冬b，即夏顺冬逆”来记忆。在北印度洋海区，受季风的影响，形成季风洋流。夏季吹西南季风，洋流呈顺时针方向流动，像字母“p”；冬季吹东北季风，洋流呈逆时针方向流动，像字母“b”。用字母的线段表示季风的风向，用弧线表示洋流的流向，形象直观，便于理解掌握。