[关键词]历史教学；参与；教学情境；问题；实践活动；分层教学
　　[中图分类号]G633.51　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004-0463(2012)03-0080-01
　　《历史课程标准》指出：鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。笔者结合教学实践认为，把参与式教学引入历史课堂之中，通过多种途径为学生提供参与机会，不仅能够激发学生学习历史的兴趣，而且可以开阔学生的视野。
　　一、巧妙创设教学情境。引发学生学习欲望
　　在历史教学中，教师根据教材内容和学生实际，巧妙地创设教学情境，既可以活跃课堂气氛，又能够调动学生的学习积极性，引发他们的学习欲望。如，在教学完《辉煌的隋唐文化》一课后，笔者又创设了这样的情境：唐玄宗时期，儒生张文要赴京赶考。由于铜钱随身携带不便，在临行前，他便用一些铜钱换了200缗交子作为盘缠。到了京城，张文人住“俞大娘客栈”。在温习功课之余，他隔三差五会去瓦肆逛逛。应考完毕，200缗交子即将用完，张文只好匆匆返乡。并且提问学生：这段文字有无表述不准确的地方?如果有，请你指出来。如此创设情境，再加之教师的引导，不仅能够使枯燥的史实生动化，引发学生的学习欲望，而且可以让学生清楚地知道“交子”和“瓦肆”是两宋时期的产物，进而为《万千气象的宋代社会风貌》一课的教学奠定了基础。
　　二、科学设置问题，激发学生参与教学的积极性
　　一堂课中，教师如果未能明确要解决的问题及要完成的任务，学生的参与就会失去方向和目标，课堂教学效率也会大大降低。历史教学中，为了激发学生参与教学的积极性，历史教师必须创新提问方式，科学设置问题。如，在教学《贞观之治》一课“女皇武则天”一目时，教师可以将武则天在执政时期采取的措施与“无字碑”联系起来进行讲授，并提出以下问题让学生思考：“假如让你给武则天的无字碑题词，你会写些什么内容呢?”这样设问，能够有效地激发学生参与教学的积极性，调动他们的思维，如果教师再予以适时点拨，学生就会对这位我国历史上唯一的女皇帝作出全面的评价。
　　三、组织多种教学实践活动，加深学生对历史的体验
　　在历史教学过程中，教师组织丰富多彩的教学实践活动，引导学生在亲身参与中去发现问题、解决问题，这样做，既能够增强学生的参与意识，又可以加深学生对历史的体验。如，让学生依据史实为文物或历史图片编写生动而又具有说服力的解说词；在深刻理解教材内容及广泛收集资料的基础上创编历史剧；利用现有条件进行“活字印刷”；给古代科学家写颁奖词等。这样不仅能调动学生的多种感官，加深他们对历史的体验，而且可使其思维变得更为宽广。
　　四、实行分层教学。促使学生主动参与
　　在历史教学中，要想让每一个学生都能够得到发展，教师应实行分层教学，在问题设置、作业布置等方面，要考虑不同学生的知识基础、接受能力，从而使不同层次的学生都能够有效参与到教学活动中去。如，在教学《抗日战争》一课时，笔者为学生提供了下列阅读材料：一位日本耄耋老人，缓步来到久经风霜、凹凸不平的北京卢沟桥。走到桥的中间，他突然双膝下跪，面向西南，默然垂首。他就是91岁的日本侵华老兵本多立太郎。他以下跪的方式，为自己在60多年前那场战争中所犯的罪行向中国人民谢罪。并设置如下问题让学生思考：1.本多立太郎为何选择在卢沟桥下跪?2.当年侵华日军犯下了怎样的滔天大罪?请举例说明。3.面对日本的大肆侵略，中国军民万众一心、众志成城，进行了殊死的抵抗，并建立了抗日民族统一战线。抗日民族统一战线是如何建立起来的?4.经过艰苦的斗争，中国人民取得了抗日战争的伟大胜利。抗日战争胜利的重大意义是什么?5.虽然侵华战争已成为历史，但是时至今日，在日本国内，篡改历史教科书、参拜靖国神社的行为，依然屡见不鲜。对此，我们应该如何看待?这样层层递进设置问题，为不同层次的学生搭建了适宜的能力展示平台，能够促使学生主动思维，并调动全体学生主动参与课堂教学的积极性。
　　编辑：孟刚