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摘 要： 合作学习 (Cooperative Learning ) 是一种以学生为中心的教学理论与策略体系。本文以剑桥商务英语培训用书《初级商务英语》课堂教学为例，探讨了如何在商务英语教学中渗透合作学习理念，以达到提高学生学习的主观能动性，促进课堂有效教学的目的。
关键词： 合作学习 商务英语 课堂有效教学
一、合作学习法实施之前，我校商务英语教学的状况
在以往的商务英语教学中，教师使用的是传统的英语课堂教学模式。教师唱“独角戏”，花大量的时间进行句子分析和解释，组织机械操练，学生没有什么自由语言实践的机会。这种教师台上讲、学生台下记的呆板的方式，久而久之，学生感到厌倦，失去学的动力，这样的商务英语课堂教学是低效甚至无效的。新一轮基础教育课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革，在新《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”(教育部，2001)。以合作学习促进课堂有效教学，正是顺应了教学改革的要求，充分发挥了学生学习的主观能动性，让他们成为学习的主体，而教师则是学生学习的指导者、促进者和咨询者。
二、合作学习
合作学习是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。美国学者沃迈特认为“合作学习是近十年来最重要和最成功的教学改革”（Vermette，1994）。
目前，国内外教育界对于合作学习的理论研究方兴未艾，学者们依据不同的理论，从不同的视角，对合作学习给出了不同的定义。约翰逊和霍勒别克（Johnson，Holubec，1993）将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。王坦先生将合作学习表述为，“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”（王坦，2002）。王坦的定义是目前为止较为全面的合作学习定义。
约翰逊兄弟总结出合作学习有五个不可缺少的基本要素，该观点在国内得到了广泛的传播与运用。这五个基本要素是：
·积极依赖（positive interdependence）
·直面互动（face-to-face promotive interaction）
·到人责任(individual accountability）
·社交技能(social skills)
·小组反思(group processing)
合作学习的实施分为三个基本阶段：准备阶段、教学实施阶段、检验与奖励阶段。
合作学习的准备阶段一般包括小组组建和教学设计两个部分。合作学习小组必须遵循组内异质、组间同质的原则，以便促进组内合作和组际之间的竞争。在划分小组时，要考虑学生的性别、性格以及认知特点和英语语言能力水平。每组以2—6人为宜，人数太多缺乏互动的机会。同时组内各成员务必责任清晰、任务明确，保证轮流担任不同角色，但是，同一学习活动中一般不作角色变换；组内必须指定自己的召集人、书记员等不同的角色分工；各学习小组的成员搭配不应长期固定，可以根据任务类型以及上次任务完成情况，对各学习小组的成员搭配进行及时的调整。教学设计主要包括学习材料切块、各小组学习共同目标设计及活动方案设计。
合作学习的教学实施阶段包括课堂授课和小组活动两个。合作学习的课堂授课必须以合作教学设计为基础，讲授过程中应力求简要清晰、时间短、信息含量大、高效低耗；授课语言应具有启发性，保证留出足够的时间组织小组活动。小组活动方法有角色扮演、小组集体学习、小组讨论、交流学习等。
合作学习的检验与奖励阶段主要包括测验、评价和小组奖励。
合作学习的六个课堂教学基本环节分别为：
教师精讲→分配小组任务→小组学习与讨论→小组报告→测验→评价、奖励
合作教学基本环节流程图
最早把合作学习作为一种教学方法并加以尝试的是英国人贝尔和兰开斯特（Bell
关键词： 合作学习 商务英语 课堂有效教学
一、合作学习法实施之前，我校商务英语教学的状况
在以往的商务英语教学中，教师使用的是传统的英语课堂教学模式。教师唱“独角戏”，花大量的时间进行句子分析和解释，组织机械操练，学生没有什么自由语言实践的机会。这种教师台上讲、学生台下记的呆板的方式，久而久之，学生感到厌倦，失去学的动力，这样的商务英语课堂教学是低效甚至无效的。新一轮基础教育课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革，在新《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”(教育部，2001)。以合作学习促进课堂有效教学，正是顺应了教学改革的要求，充分发挥了学生学习的主观能动性，让他们成为学习的主体，而教师则是学生学习的指导者、促进者和咨询者。
二、合作学习
合作学习是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。美国学者沃迈特认为“合作学习是近十年来最重要和最成功的教学改革”（Vermette，1994）。
目前，国内外教育界对于合作学习的理论研究方兴未艾，学者们依据不同的理论，从不同的视角，对合作学习给出了不同的定义。约翰逊和霍勒别克（Johnson，Holubec，1993）将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。王坦先生将合作学习表述为，“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”（王坦，2002）。王坦的定义是目前为止较为全面的合作学习定义。
约翰逊兄弟总结出合作学习有五个不可缺少的基本要素，该观点在国内得到了广泛的传播与运用。这五个基本要素是：
·积极依赖（positive interdependence）
·直面互动（face-to-face promotive interaction）
·到人责任(individual accountability）
·社交技能(social skills)
·小组反思(group processing)
合作学习的实施分为三个基本阶段：准备阶段、教学实施阶段、检验与奖励阶段。
合作学习的准备阶段一般包括小组组建和教学设计两个部分。合作学习小组必须遵循组内异质、组间同质的原则，以便促进组内合作和组际之间的竞争。在划分小组时，要考虑学生的性别、性格以及认知特点和英语语言能力水平。每组以2—6人为宜，人数太多缺乏互动的机会。同时组内各成员务必责任清晰、任务明确，保证轮流担任不同角色，但是，同一学习活动中一般不作角色变换；组内必须指定自己的召集人、书记员等不同的角色分工；各学习小组的成员搭配不应长期固定，可以根据任务类型以及上次任务完成情况，对各学习小组的成员搭配进行及时的调整。教学设计主要包括学习材料切块、各小组学习共同目标设计及活动方案设计。
合作学习的教学实施阶段包括课堂授课和小组活动两个。合作学习的课堂授课必须以合作教学设计为基础，讲授过程中应力求简要清晰、时间短、信息含量大、高效低耗；授课语言应具有启发性，保证留出足够的时间组织小组活动。小组活动方法有角色扮演、小组集体学习、小组讨论、交流学习等。
合作学习的检验与奖励阶段主要包括测验、评价和小组奖励。
合作学习的六个课堂教学基本环节分别为：
教师精讲→分配小组任务→小组学习与讨论→小组报告→测验→评价、奖励
合作教学基本环节流程图
最早把合作学习作为一种教学方法并加以尝试的是英国人贝尔和兰开斯特（Bell