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【摘 要】小学数学课堂，是培养学生的创新意识的重要阵地，教学中应让学生勇于质疑和提问，满足学生的好奇心与求知欲；同时认真培养好学生的动手能力，使学生有效地理解新现象，解决新问题。学习数学的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。通过再创造学习，把学习新知识和培养创新意识有效地结合在一起。
【关键词】质疑；好奇心；创新意识；动手能力
小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。根据深化教育改革全面推进素质教育的要求，教学中要激发学生创新意识，培养学生的学习动手能力，使学生养成良好的学习行为习惯。小学数学课堂，是培养学生的创新意识的重要阵地。那么，如何在教学过程中培养学生的创新意识呢？下面就这方面谈谈自己的看法。
一、创设良好的氛围，让学生敢于质疑
古人云：“学源于思，思源于疑。”疑问是思维的动力和发现的钥匙。教师在课堂中要引导学生学会观察，善于提问，敢于质疑。愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力。相反，压抑的心情会使人大脑抑制，思维混乱，学习效率低。因此，为学生创设一个良好的氛围，能有利于学生的学习和思考。
在一年级上册，笔者在教学中遇到了这样的一道题目：
△ △△△
△ △△△
让学生看图列式计算，学生大部分都列出了2 6=8或6 2=8。当笔者准备讲下一条题目时，却有学生举手提出：老师，我能不能这样列式：8-2=6，我当场愣了一下，对这种提问，我没什么准备。于是，我先把这问题抛回给同学们，让他们讨论说一说这样列式对不对，他们可热闹了，你一言他一语的，经过讨论，谁也没有辩倒谁。在他们讨论的过程中，我理顺了思路。在他们回答后，最后由我总结了一句话：看见你们讨论得这么激烈，老师觉得很高兴，这说明大家对所学知识都理解得很透彻，其实这条式子对的，我们还可以列成8-6=2，同学们以后列式时要弄清题意，根据题目的意思列式就可以了。
从这个例子可以看出，教师如果把解决问题的机会交还给学生，有时候效果会更好。教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛和情境，让学生在欢乐的氛围中学习质疑，在愉快中求得发展。
二、呵护好学生的好奇心，培养学生的创新意识
呵护好学生的好奇心，是培养学生的创新意识的基本保障。人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。但是有一点我们必须重视，对学生的好奇和质疑，必须要好好有呵护。
当学生提出问题时，教师应给予热情的鼓励和表扬。特别是对提出独特见解的学生，更应大力的表扬。在教学“乘法的初步认识”时，笔者提出：现在要在桌面上摆出12个正方形，请小组合作摆一摆，并相互说一说为什么这样摆。在巡视检查中发现：有的组是摆成“4 4 4”，也就是3个4，有的组是摆成“3 3 3 3”，也就是4个3，也有的组是2个6和6个2，还有的是12个1，对于这些摆法笔者都给予及时的表扬。表扬和鼓励能促进他们积极思考，主动学习，而且多种摆法也能促进他们创新意识的培养。
三、关注学生的学习起点，培养学生的创新精神
美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”作为成长中的学生，他们所经历的学习过程应该是主动探索、自主建构、不断完善与发展的过程。
例如：在小学数学二年级教学“5的乘法口诀”时，我问学生，你知道乘法口诀吗？学生A马上回答：一一得一、一二得二……，学生B回答：一九得九、……、九九八十一。我再问：你为什么会知道那么多乘法口诀呢？学生答：爸爸妈妈教我的。然后我揭题：“5的乘法口诀”，并问学生：5的乘法口诀谁会背？学生很流利地从“一五得五”背到“五五二十五”。我板书口诀后，指着“三五十五”这句问学生：这句表示什么意思？学生回答3个5是15。我问：谁能用棋子演示出来？学生操作：一行摆5颗，摆3行。我问：表示什么意思？学生说：表示3个5相加，（板书3个5相加）……因此，只有充分尊重并完全把握学生的“学习起点”，关注了学生的学习状态，课堂教学才能更有针对性，更能调动学生的积极性，培养他们的创新精神。
四、加强实践操作，培养学生的创新能力
小学生学习是以具体形象思维为主，教材提供了许多实践操作的机会，学生动手操作，不但可以引导学生积极参与感知活动，而且通过操作的作用，使学生有效地理解新现象，解决新问题。
在教学“三角形的内角和”时，让学生准备纸做的三角形，问：能不能用量一量的方法，知道三角形的内角和是多少度呢？学生通过讨论、操作，很快告诉我三角形的内角和的度数，分别有“179、180、181”等。于是全班总结，三角形的内角和可能是180度。接着，我们继续验证，我们全班同学们再用撕一撕和折一折的方法，都能够将三角形撕成或折成一个平角，平角等于180度，也就是三角形的内角和等于180度。通过学生的操作，你会发现学生也是知识的创造者，这种通过学生自己创造的知识更容易理解和记忆，而且在操作中培养学生的创新意识。
五、参与知识的发现，培养学生的创新思维
我国著名的数学家华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓去找材料，不要只看书上的结论。”小学数学教学，从长远目标来看，真正重要的不是让学生记住一些数学规律、结果，而是让学生掌握学习方法，让学生掌握学习的方法，不仅能提高他们的学习能力，还能促使他们主动、积极地投入到探求知识的行列中去。
例如：教学“能被整数3整除的数的特征”时，笔者没有按教材的思路让学生通过计算3的倍数（3、6、9、12……）各数位上数的和来得出结论。因为这样，是让学生被动仿效前人的做法，不知道为什么要去求各数位上数的和，没有真正进行再创造，笔者换了一种方法。笔者设计了一个游戏的情境：同学们和老师进行比赛，同学们手中拿着计算器与老师比赛计算的速度，要求是请一位同学说出一些三位数，并写在黑板上，老师跟同学们比赛谁先判断出它是不是3的倍数，先判断出来的为胜。同学们都跃跃欲试，对自己充满信心，但几轮下来，同学们无一获胜，他们的脸上写满了不可思议。我对同学们说，你们知道这当中藏着什么秘密吗？我们一起寻找它的秘密吧。为了更好地研究它的规律，我先让学生研究两组数。让学生分别用3除234、243、342、432和126、261、216、162这两组数，在学生认同这两组数都能被整除后，引导学生观察：（1）这两组数有什么特点呢？（数字不变，排列不同）；（2）由排列不同数字不变，所组成的数有什么共同点？（各数位上数和不变）；（3）这些数各个数位上数的和具有什么特点？（能被3整除）学生这时非常清楚地得出能被整数3整除的数的特征：各个数位上数字的和能被3整除，这个数就能被3整除。
这样，让学生自己参与发现了这一规律，然后用他们的发现去验证刚才同学们所说出的三位数，结果完全符合这一个规律，他们自然而然地参与到知识的探索发现中去，在学习探索中体会到成功的喜悦。
总之，培养具有创新意识，创新思维的人才，必须要从小抓起。我们要让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中，注重发掘教材中的创新因素，这是实施素质教育的重要内涵，更是小学数学教育改革的方向。
参考文献
[1]王柏.在小学数学教学中培养学生的创新能力[J].科学大众，2006（08）.
[2]袁飞强.激活思维，点燃创新火花[J].时代教育（教育教学版），2009（08）.
[3]缪锦秀.小学数学教学中创新思维的培养[J].成功（教育），2011（08）.
[4]陈道远.“实践与综合应用”活动内容选择的途径[J].小学教学参考，2005（04）.
[5]汤玲.创新思维 再铸辉煌[N].蚌埠日报，2005.
【关键词】质疑；好奇心；创新意识；动手能力
小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。根据深化教育改革全面推进素质教育的要求，教学中要激发学生创新意识，培养学生的学习动手能力，使学生养成良好的学习行为习惯。小学数学课堂，是培养学生的创新意识的重要阵地。那么，如何在教学过程中培养学生的创新意识呢？下面就这方面谈谈自己的看法。
一、创设良好的氛围，让学生敢于质疑
古人云：“学源于思，思源于疑。”疑问是思维的动力和发现的钥匙。教师在课堂中要引导学生学会观察，善于提问，敢于质疑。愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力。相反，压抑的心情会使人大脑抑制，思维混乱，学习效率低。因此，为学生创设一个良好的氛围，能有利于学生的学习和思考。
在一年级上册，笔者在教学中遇到了这样的一道题目：
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让学生看图列式计算，学生大部分都列出了2 6=8或6 2=8。当笔者准备讲下一条题目时，却有学生举手提出：老师，我能不能这样列式：8-2=6，我当场愣了一下，对这种提问，我没什么准备。于是，我先把这问题抛回给同学们，让他们讨论说一说这样列式对不对，他们可热闹了，你一言他一语的，经过讨论，谁也没有辩倒谁。在他们讨论的过程中，我理顺了思路。在他们回答后，最后由我总结了一句话：看见你们讨论得这么激烈，老师觉得很高兴，这说明大家对所学知识都理解得很透彻，其实这条式子对的，我们还可以列成8-6=2，同学们以后列式时要弄清题意，根据题目的意思列式就可以了。
从这个例子可以看出，教师如果把解决问题的机会交还给学生，有时候效果会更好。教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛和情境，让学生在欢乐的氛围中学习质疑，在愉快中求得发展。
二、呵护好学生的好奇心，培养学生的创新意识
呵护好学生的好奇心，是培养学生的创新意识的基本保障。人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。但是有一点我们必须重视，对学生的好奇和质疑，必须要好好有呵护。
当学生提出问题时，教师应给予热情的鼓励和表扬。特别是对提出独特见解的学生，更应大力的表扬。在教学“乘法的初步认识”时，笔者提出：现在要在桌面上摆出12个正方形，请小组合作摆一摆，并相互说一说为什么这样摆。在巡视检查中发现：有的组是摆成“4 4 4”，也就是3个4，有的组是摆成“3 3 3 3”，也就是4个3，也有的组是2个6和6个2，还有的是12个1，对于这些摆法笔者都给予及时的表扬。表扬和鼓励能促进他们积极思考，主动学习，而且多种摆法也能促进他们创新意识的培养。
三、关注学生的学习起点，培养学生的创新精神
美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”作为成长中的学生，他们所经历的学习过程应该是主动探索、自主建构、不断完善与发展的过程。
例如：在小学数学二年级教学“5的乘法口诀”时，我问学生，你知道乘法口诀吗？学生A马上回答：一一得一、一二得二……，学生B回答：一九得九、……、九九八十一。我再问：你为什么会知道那么多乘法口诀呢？学生答：爸爸妈妈教我的。然后我揭题：“5的乘法口诀”，并问学生：5的乘法口诀谁会背？学生很流利地从“一五得五”背到“五五二十五”。我板书口诀后，指着“三五十五”这句问学生：这句表示什么意思？学生回答3个5是15。我问：谁能用棋子演示出来？学生操作：一行摆5颗，摆3行。我问：表示什么意思？学生说：表示3个5相加，（板书3个5相加）……因此，只有充分尊重并完全把握学生的“学习起点”，关注了学生的学习状态，课堂教学才能更有针对性，更能调动学生的积极性，培养他们的创新精神。
四、加强实践操作，培养学生的创新能力
小学生学习是以具体形象思维为主，教材提供了许多实践操作的机会，学生动手操作，不但可以引导学生积极参与感知活动，而且通过操作的作用，使学生有效地理解新现象，解决新问题。
在教学“三角形的内角和”时，让学生准备纸做的三角形，问：能不能用量一量的方法，知道三角形的内角和是多少度呢？学生通过讨论、操作，很快告诉我三角形的内角和的度数，分别有“179、180、181”等。于是全班总结，三角形的内角和可能是180度。接着，我们继续验证，我们全班同学们再用撕一撕和折一折的方法，都能够将三角形撕成或折成一个平角，平角等于180度，也就是三角形的内角和等于180度。通过学生的操作，你会发现学生也是知识的创造者，这种通过学生自己创造的知识更容易理解和记忆，而且在操作中培养学生的创新意识。
五、参与知识的发现，培养学生的创新思维
我国著名的数学家华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓去找材料，不要只看书上的结论。”小学数学教学，从长远目标来看，真正重要的不是让学生记住一些数学规律、结果，而是让学生掌握学习方法，让学生掌握学习的方法，不仅能提高他们的学习能力，还能促使他们主动、积极地投入到探求知识的行列中去。
例如：教学“能被整数3整除的数的特征”时，笔者没有按教材的思路让学生通过计算3的倍数（3、6、9、12……）各数位上数的和来得出结论。因为这样，是让学生被动仿效前人的做法，不知道为什么要去求各数位上数的和，没有真正进行再创造，笔者换了一种方法。笔者设计了一个游戏的情境：同学们和老师进行比赛，同学们手中拿着计算器与老师比赛计算的速度，要求是请一位同学说出一些三位数，并写在黑板上，老师跟同学们比赛谁先判断出它是不是3的倍数，先判断出来的为胜。同学们都跃跃欲试，对自己充满信心，但几轮下来，同学们无一获胜，他们的脸上写满了不可思议。我对同学们说，你们知道这当中藏着什么秘密吗？我们一起寻找它的秘密吧。为了更好地研究它的规律，我先让学生研究两组数。让学生分别用3除234、243、342、432和126、261、216、162这两组数，在学生认同这两组数都能被整除后，引导学生观察：（1）这两组数有什么特点呢？（数字不变，排列不同）；（2）由排列不同数字不变，所组成的数有什么共同点？（各数位上数和不变）；（3）这些数各个数位上数的和具有什么特点？（能被3整除）学生这时非常清楚地得出能被整数3整除的数的特征：各个数位上数字的和能被3整除，这个数就能被3整除。
这样，让学生自己参与发现了这一规律，然后用他们的发现去验证刚才同学们所说出的三位数，结果完全符合这一个规律，他们自然而然地参与到知识的探索发现中去，在学习探索中体会到成功的喜悦。
总之，培养具有创新意识，创新思维的人才，必须要从小抓起。我们要让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中，注重发掘教材中的创新因素，这是实施素质教育的重要内涵，更是小学数学教育改革的方向。
参考文献
[1]王柏.在小学数学教学中培养学生的创新能力[J].科学大众，2006（08）.
[2]袁飞强.激活思维，点燃创新火花[J].时代教育（教育教学版），2009（08）.
[3]缪锦秀.小学数学教学中创新思维的培养[J].成功（教育），2011（08）.
[4]陈道远.“实践与综合应用”活动内容选择的途径[J].小学教学参考，2005（04）.
[5]汤玲.创新思维 再铸辉煌[N].蚌埠日报，2005.