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思维能力是认识能力的核心，是教学大纲中要求培养学生各种能力的核心.思维品质是思维能力的具体表现形式，是衡量一个人智能水平高低的主要指标，是培养和发展思维能力的突破口.因此，培养中学生化学思维能力应落实到思维品质的培养上，下文是笔者通过多年的教学实践、用教育理论为指导，就总复习中如何培养初中生化学思维品质谈些看法和体会.
一、巧设陷阱，培养学生思维的流畅性
思维的流畅性是培养学生善于分析联想，思路开阔，对问题很流畅地作出的反应的能力，避免出现思维阻塞.中考许多题目往往设置一些非常隐蔽而又巧妙的陷阱，遇到这类题目学生很容易出现思维短路，掉入陷阱.例如，某混合气体中含有H2、CO、CO2、N2，将此混合气体依次通过足量的澄清石灰水，灼热的CuO和浓H2SO4，最后剩余的气体是.这是一道化学竞赛题，竞有87％学生只答N2，漏答CO2，掉入“通过澄清石灰水”这个陷阱，只想到原来的CO2被吸收了，却未想到新的CO2又生成了.因此，化学总复习时应精选一部分陷阱题目，检查学生的思维障碍，促成学生思维流畅，训练学生对同一问题如何多方位多角度地寻找解决途径，通过巧设陷阱来诊断和纠正学生思维上的毛病，帮助他们优化思路.突破障碍，这样在中考中就能顺利越过陷阱，取得理想成绩.同时学生的智能会健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成.
二、打破常规，培养学生思维的灵活性
心理学表明，思维定势人人都是存在的，其消极一面，往往表现思维的惰性和呆板性，为了使学生思维灵活，解题时应打破常规，打破思维定势，才能找到简捷的解题途径.例如，CO和CO2的混合气体18克，通过足量灼热CuO充分反应后得到的CO2的总质量为22克，求混合物中碳元素的质量分数.对这样一题，学生往往利用化学方程式求出CO2和CO质量后再根据化学方程式计算碳元素的质量分数.这种解法，虽思路清晰，但计算过程繁琐，中间环节过多，容易出错，若采用守恒法求解，计算22克CO2碳元素质量，问题即可解决，这样题目对比出现，及时纠正学生的思维定势，对克服思维的惰性，呆板性，大有益处.
三、挖掘隐意，培养思维的深刻性
教学中我们常常发现这样问题，学生在解题过程中，往往被一些表面现象所迷惑，看不到问题的实质，尤其是当条件不充分或不显露时，学生感到无从下手或者错误理解题意，表现出思维的肤浅性，表面性.比如，把6.2克Na2O溶于93.8克水中，得到溶液的质量分数是多少?许多学生一看题目，认为很简单，直接套用公式得到错解，之所以错解，关键就是对物质的性质把握不够，没有挖掘隐含在题目的Na2O与水会发生反应，生成了NaOH这一实质，错误地把溶质看作是Na2O，这正是没有充分认识到事物间的联系，思维的深刻性弱的表现.所以，在化学总复习过程中，碰到这类的题目很多，有的隐含了物质的变化，有的隐含了物质的组成等等，我们应针对这种情况，充分利用这类题目，引导学生挖掘隐含的各种因素，扩大思路，全面地、深刻地理解基本概念，掌握位置变化的本质，以培养学生深刻性的思维品质.
四、忌讳盲从，培养学生思维的批判性
思维的批判性是思维活动中独立的分析和批判的程度，表现为善于独立思考，发现问题，敢于怀疑，不盲从轻信，从而提出批判性和发展性意见.例如：60℃时将210克KNO3饱和溶液，蒸发掉50克水后，温度仍回到60℃，则析出晶体后的溶液的质量分数是多少?此题一般解法是根据题目所为条什一步一步分析求解，这样太繁琐.如根据析出晶体手溶液仍为60℃的饱和溶液，再感觉60℃的KNO3的溶解度，即可很快求出溶液的质量分数.
可见，化学总复习应要求学生熟练掌握知识的基础上，通过认真审题抓住问题的实质，从而排除干扰，避免盲从，省略繁乱推理的计算，而对结论做出直接判断，进而培养批判性的思维品质.
总之，化学总复习中加强培养初中生的思维品质，即有利于学生对知识的掌握和智能的发展，又有利于促进良好的思维能力的形成有着重要意义.
一、巧设陷阱，培养学生思维的流畅性
思维的流畅性是培养学生善于分析联想，思路开阔，对问题很流畅地作出的反应的能力，避免出现思维阻塞.中考许多题目往往设置一些非常隐蔽而又巧妙的陷阱，遇到这类题目学生很容易出现思维短路，掉入陷阱.例如，某混合气体中含有H2、CO、CO2、N2，将此混合气体依次通过足量的澄清石灰水，灼热的CuO和浓H2SO4，最后剩余的气体是.这是一道化学竞赛题，竞有87％学生只答N2，漏答CO2，掉入“通过澄清石灰水”这个陷阱，只想到原来的CO2被吸收了，却未想到新的CO2又生成了.因此，化学总复习时应精选一部分陷阱题目，检查学生的思维障碍，促成学生思维流畅，训练学生对同一问题如何多方位多角度地寻找解决途径，通过巧设陷阱来诊断和纠正学生思维上的毛病，帮助他们优化思路.突破障碍，这样在中考中就能顺利越过陷阱，取得理想成绩.同时学生的智能会健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成.
二、打破常规，培养学生思维的灵活性
心理学表明，思维定势人人都是存在的，其消极一面，往往表现思维的惰性和呆板性，为了使学生思维灵活，解题时应打破常规，打破思维定势，才能找到简捷的解题途径.例如，CO和CO2的混合气体18克，通过足量灼热CuO充分反应后得到的CO2的总质量为22克，求混合物中碳元素的质量分数.对这样一题，学生往往利用化学方程式求出CO2和CO质量后再根据化学方程式计算碳元素的质量分数.这种解法，虽思路清晰，但计算过程繁琐，中间环节过多，容易出错，若采用守恒法求解，计算22克CO2碳元素质量，问题即可解决，这样题目对比出现，及时纠正学生的思维定势，对克服思维的惰性，呆板性，大有益处.
三、挖掘隐意，培养思维的深刻性
教学中我们常常发现这样问题，学生在解题过程中，往往被一些表面现象所迷惑，看不到问题的实质，尤其是当条件不充分或不显露时，学生感到无从下手或者错误理解题意，表现出思维的肤浅性，表面性.比如，把6.2克Na2O溶于93.8克水中，得到溶液的质量分数是多少?许多学生一看题目，认为很简单，直接套用公式得到错解，之所以错解，关键就是对物质的性质把握不够，没有挖掘隐含在题目的Na2O与水会发生反应，生成了NaOH这一实质，错误地把溶质看作是Na2O，这正是没有充分认识到事物间的联系，思维的深刻性弱的表现.所以，在化学总复习过程中，碰到这类的题目很多，有的隐含了物质的变化，有的隐含了物质的组成等等，我们应针对这种情况，充分利用这类题目，引导学生挖掘隐含的各种因素，扩大思路，全面地、深刻地理解基本概念，掌握位置变化的本质，以培养学生深刻性的思维品质.
四、忌讳盲从，培养学生思维的批判性
思维的批判性是思维活动中独立的分析和批判的程度，表现为善于独立思考，发现问题，敢于怀疑，不盲从轻信，从而提出批判性和发展性意见.例如：60℃时将210克KNO3饱和溶液，蒸发掉50克水后，温度仍回到60℃，则析出晶体后的溶液的质量分数是多少?此题一般解法是根据题目所为条什一步一步分析求解，这样太繁琐.如根据析出晶体手溶液仍为60℃的饱和溶液，再感觉60℃的KNO3的溶解度，即可很快求出溶液的质量分数.
可见，化学总复习应要求学生熟练掌握知识的基础上，通过认真审题抓住问题的实质，从而排除干扰，避免盲从，省略繁乱推理的计算，而对结论做出直接判断，进而培养批判性的思维品质.
总之，化学总复习中加强培养初中生的思维品质，即有利于学生对知识的掌握和智能的发展，又有利于促进良好的思维能力的形成有着重要意义.